幼兒安全啟蒙教育的創新實踐

生命安全是園所發展的基線，也是兒童健康成長的首要任務。縱觀學前安全啟蒙教育，在重視程度上均有所體現，但實際成效仍有待提升。本文從市級教育科研專項課題研究視角出發，闡釋安全啟蒙教育的核心要點，以期分享研究感悟，強化安全教育的創新實踐。

一、開展安全啟蒙教育的必要性

在當今社會，幼兒安全啟蒙教育不僅是孩子健康成長的基礎，也是社會和諧與穩定的重要保障。首先，基于幼兒生命安全的需要。在“出生率下降”時代背景下，孩子的安全問題愈發受到家長和社會的關注。各類社會暴力事件更是為孩子的生命安全敲響了警鐘。然而，保障孩子的生命安全并非一朝一夕之事，更多時候，需要我們給予孩子安全意識的培養、安全行為的落實、安全能力的錘煉。其次，基于本地教育改革的需要。目前，本地區幼兒園的研究大多聚焦在課程研究、學科研究上，未能真正從幼兒生命安全的角度去設計、生成教學活動。僅有的少數嘗試也往往淪為幼幾園生活的點綴或完成上級任務的裝點，缺乏真正適合孩子的安全教育研究體系。我們需要以研究為契機，培養懂安全的健康孩童，使他們具備安全意識，養成安全生活、活動的習慣行為，從而為幼兒的生命安全提供堅實保障。最后，基于兒童未來發展的需要。21世紀是充滿競爭的社會，一個合格的建設人才必須具備強健的體魄、良好的意志品質、開放的思維品質以及對環境的適應和應對能力。研究表明，3＼～6歲幼幾正處于生長發育最迅速的時期，其個性心理品質也逐步形成。幼兒期的身心健康發展將直接影響孩子進入小學階段的學習態度、情感及承受能力。而安全常識和習慣能使幼兒獲得更多的認知體驗，幫助他們積極應對各項生活和學習挑戰。

二、安全啟蒙教育的實踐變革

（一）安全啟蒙教育的內容遴選

1.身體安全啟蒙教育

鑒于幼兒對身體安全保護和自我防護缺乏經驗，教師需要有意識地引導他們了解身體的結構與功能，培養其“保護身體”的意識。例如，教師組織專題活動“愛護眼睛”，讓幼幾以患眼病的小兔子為角色體驗“看不見”的感受，在一次次討論和交流中深刻體會到眼睛的重要性，并激發出愛護眼睛的愿望。類似的，“愛護耳朵”“人的呼吸”“身體的支架 一骨骼”等活動，同樣讓孩子們體驗到了身體各器官的重要性。在逐步積累的過程中，孩子們明白了身體安全的重要性與必要性，意識到身體安全是免受痛苦、健康成長的關鍵前提。

2.生活安全啟蒙教育

在幼兒園一日生活中，安全事件時有發生，怎樣才能做到防患于未然呢？我們根據幼兒的年齡和學習特點，采用問題研究和推理研究等方法，利用階段性的正規性和非正規性安全教育活動對幼兒進行教育引導，促使幼幾關注生活安全。例如，“電老虎”“身邊的安全標記”“不跟陌生人走”“尖利的東西會傷人”等活動，不僅取材于幼兒的日常生活，還提升了幼兒對生活中安全隱患的認識，并給予了必要的警示，教學成效顯著。

（二）安全啟蒙教育的演練設計

幼兒園經常組織消防、地震等演練活動，但究竟帶給孩子何種經驗不得而知。對于學齡前兒童而言，他們的思維方式依然以具體形象思維為主。正所謂，“講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”。逃生演練活動的有效開展，可以助力孩子從被動聽教轉為主動實踐，真正體現了“生命安全至上”的原則。

1.進階式推進，為演練活動奠定基礎

【鏡頭一】王老師正帶著孩子們在二樓大活動室做操，突然，操節音樂被警報聲打斷。王老師一時間愣住了，孩子們也跟隨老師茫然地站著。這時，一名幼兒喊道：“警報響啦！”王老師這才恍然大悟，趕緊說：“快跟我走！”說完，她率先向集結地跑去，孩子們則像一群散兵一擁而出。事后，王老師回憶說：“當時還以為是誰按錯了放音鍵，根本沒有回過神來，沒想到會突然開展演習。”

啟示：演練活動初期，應基于孩子們的日常生活經驗進行，教師應引導孩子們主動建構應急能力，避免過度或頻繁的人為恐慌，讓有序成為疏散演練的主旋律。

【鏡頭二】大（1）班的孩子們正在吃點心，消防警報聲突然響起。張老師迅速帶領孩子撤離。然而，剛下到一樓，孩子們又往回折返。經詢問，孩子們說：“老師說要拿濕毛巾捂住口鼻，我們還沒有拿毛巾呢！”

啟示：當孩子們具備了一定的演練經驗但尚未鞏固和習慣化時，如何有效運用和轉化這些經驗顯得尤為重要。我們應避免逃生方案過于程序化，導致應急過程顯得僵化，應關注其靈活性和實用性。

2.教學式討論，為演練活動設定計劃

首先，讓孩子明白安全演練活動的意圖。晨間談話時，教師拋出問題：“如果發生了火災，我們該怎么辦？”孩子們紛紛回答：“撥打119報警”“用濕毛巾捂住口鼻逃出去”教師進一步引導：“怎樣逃離才是最安全的呢？”孩子們說：“一個跟著一個跑”“不推也不擠”“小心不要摔倒”…隨著問題的明確和方法的清晰，演練活動正式開始一一警報聲響起，孩子們迅速拿起濕毛巾捂住口鼻，一個接一個有序撤離。經過兩次演練，孩子們的安全意識逐漸增強。其次，著重鍛煉幼兒的靈活應變能力和自我保護意識。聽取了安全員叔叔的講解后，孩子們再次展開了討論，并明白了：面對火災、地震等自然災害時，最重要的是保護自己的生命。此外，我們還精心編排了一日生活各環節演練規劃，有計劃、有組織地將演練活動融入日常生活。根據孩子們的靈活性和應變能力，我們靈活調整演練方案，確保演練活動既有效又安全，同時融合了運動鍛煉和演練實踐的雙重效果。

3.游戲化設計，為演練活動推波助瀾

以“珍愛生命”為主題的演練活動，旨在培養孩子們的積極應變能力和健康心理。例如，小班的點點初次聽到警報聲時嚇得尿了褲子，這提醒我們在演練活動中需要融入更多積極正向的游戲化設計，幫助孩子們從緊張恐懼逐漸變為淡定從容。針對不同年齡段幼兒的特點，教師進行了相關常識交代，讓孩子們明確“演練”和“現實”的區別。在講述過程中，教師的語氣、語態、手勢動作都要從容、自然、適度。我們還充分利用地區的獨特資源，帶領孩子們觀看軍人叔叔的演練活動，讓孩子們在觀看中思考、在思考中模仿。隨后，孩子們扮演成軍人叔叔，模仿他們的演練動作，在輕松自然的游戲氛圍中逐漸掌握演練要點。這些活動不僅增強了孩子們的演練技能，還從多角度、多方位產生了積極效應，為孩子們的成長和發展注入了新的活力。

（三）安全啟蒙教育的主題滲透

1.結合主題生成安全教育活動

為了增強幼兒的安全意識，我們結合班級主題生成了一系列安全教育活動。例如，結合主題“我們的家園”生成了“不跟陌生人走”“紅袋鼠的電話”等安全教育活動，讓孩子們通過紅袋鼠的故事講述，深刻地體會到獨自在家時的自我保護；結合季節性主題“冬天的故事”，生成“煤氣與安全”等安全教育活動，讓孩子們深刻認識到居家安全的重要性；結合主題“我喜歡的動物”，讓孩子們感受到生命的珍貴，進一步聯想到“保護我自己”；在主題“春天暢想曲”實施過程中，孩子們在參與春游活動時了解了交通安全，活動“交通安全拍手游戲歌”應運而生；等等。

2.安全防范內容預知和預防

在以往的一日生活中，我們往往是遇到問題后才思考對策并尋求改善。通過研究，我們轉變了策略，采取了“有效預防在前”的方針。以今日晨間體育活動為例，活動地點設在山坡。針對山坡的特殊環境，教師提前提出問題：“上山時要注意什么？下山時要注意什么？如果從山坡彎道滾輪胎，可能遇到哪些狀況？”孩子們積極討論，并達成共識：“下山時不能推人！”“上山時，路過亭子那邊不能擁擠！”通過這樣的預先提醒，孩子們不僅獲得了寶貴的安全防范經驗，也為他們的安全行為提供了有效指導。由此可見，將問題前置，可以為孩子們的安全防范提供堅實的經驗支持。

（四）安全啟蒙教育的體系建設

安全不僅僅關乎幾童個體，更是全社會共同關注的重要論題。如何發揮幼兒園、家庭和社會的共同作用，由點及面地產生互動和輻射效應，全面推動安全啟蒙教育，是我們研究的重點。基于多元智能理論，我們倡導“讓孩子用多種方式表達表現”，并據此開展了一系列宣傳輻射活動，包括走進社區進行采訪簽名、張貼海報和宣傳畫、安全標記尋訪等活動。這些活動有的源于主題活動的延續，有的則是教師的引導和安全活動本身的需要。通過整合這些活動，我們逐步構建了完善的安全啟蒙教育研究體系，孩子們在潛移默化中受到了活動的積極影響。在幫助本班幼兒形成安全意識的同時，我們還帶動了整個幼兒園的安全教育氛圍，進而促進了家庭、社會的共同參與。

回顧整個研究過程，研究活動的脈絡清晰可見。借助研究平臺，我們和孩子們一起經歷活動的點點滴滴，共享活動的快樂和忙碌，一起聆聽安全故事，體驗活動的精彩紛呈。我們深知，安全啟蒙教育只有起點沒有終點，作為學前教育專業機構，幼幾園的困境依然存在。我們將以此次研究為起點，持續關注3～6歲幾童的安全啟蒙教育，不斷豐富園所健康課程內容，為守護兒童的身心健康而不懈努力！