“托幼一體化”背景下托班課程的建構與實踐

幼兒園應當為幾童提供什么樣的經驗以及如何組織這些經驗，將直接影響兒童的成長與發展。當前，托幼一體化正逐漸成為學前教育發展的趨勢。在積極推進托幼一體化的進程中，托班課程是影響一體化推進速度的關鍵，其建設工作刻不容緩。幼幾園需充分考量2＼～6歲幾童發展的整體性，推行托幼連貫且有機融合的一體化課程。具體來說，幼幾園應從托班幼兒年齡特點出發，建構與3＼～6歲幼兒園教育相輔相成的托班課程體系，不斷滿足托班幼兒學習與發展的需求。同時，憑借具備托幼一體化教學能力的教師隊伍，以及教育部門和衛生健康委員會的聯合支持，確保托育課程建構工作穩步前行，更好地滿足人民群眾對“幼有善育”這一美好生活的向往。

我園自2003年就開始了0～3歲嬰幼兒課程探索。在當前托幼一體化背景下，針對一體化課程建設中存在的諸多問題，我們嘗試梳理課程邏輯起點與內容要素，呈現基于多年實踐而形成的指向“印愛玩樂”“托幼銜接”“親子陪伴”的課程架構，以此明確托班階段學習與發展的重點，以期為其他幼兒園建構托幼一體化課程體系提供思考參考。

一、當前托班課程建設的突出問題

（一）課程設置小班化傾向嚴重

部分幼兒園錯誤地將托班視作小班的預備階段，僅簡單地降低課程自標與要求，活動形式與內容并未調整，依舊照搬小班模式，致使托班幼兒過早地開啟小班式學習生活。這種“降維縮小、復制粘貼”的做法，全然違背了托班幼兒的年齡特征與身心發展規律。

（二）重照護輕生活學習

一些教師片面地將托班階段的教育局限于“吃喝拉撒睡”等基本生活照料，認為只要保障幼兒在園安全，培養些許自理能力便已足夠。如此定位，使得托班幼幾的生活被過度“包辦與限制”，導致幼兒缺失了主動探索與學習的機會。

（三）低估幼兒能力，阻礙課程共創

部分教師因托班幼兒表達能力有限、興趣易轉移，且缺泛持續觀察與跟進的有效依據，便認定其能力不足，難以參與課程構建。此外，有的教師對托班幼兒學習方式的理解存在偏差，導致課程建設脫離幼幾實際，成為“高高在上的一種存在”，嚴重阻礙了托班課程建設。

上述問題的根源，在于對托班集體生活的價值和意義認知模糊，對托班幼兒年齡特點及學習方式把握不準確。如何破解這些難題呢？在托幼一體化背景下，我們不僅要實現托班與幼兒園教育的連貫性，更需緊扣托班幼兒的學習特點，精心構建契合其成長需要的課程體系。

二、托幼一體化背景下實現教育連貫性

在托幼一體化背景下，我們借助統一的教育目標和方法，為兒童全面發展筑牢根基。托班與幼兒園階段的教育既緊密相連，又因年齡段不同呈現出各自特性。教育的連貫性在此發揮著核心作用，保證孩子能夠在成長過程中得到全面且持續的引導和培育。

（一）縱向梳理托幼關系，明確課程邏輯起點

我們從認知發展、社會能力、教育側重點等多個維度梳理托班和幼幾園階段的不同定位，從源頭上杜絕托班課程小班化的錯誤傾向，明確兩個階段的發展方向（見表1）。

由表1可知，不同階段幼兒的學習方式各異，呈遞進式發展。托班階段幼兒對情感與安全感依賴極高，需要教師密切關注、及時回應，并參照3＼～6歲幼幾發展趨勢，逐步減少過度依賴支持。從托幼縱向視角考量，兩者關聯與側重點愈發清晰，托班為幼兒園階段奠定了堅實的基礎，幼兒園階段則為托班培養提供了方向指引。

基于此，我園秉持連貫性的培養目標，托班與幼兒園階段各有側重。托班致力于培育“好奇好問、愛玩愛笑”的活潑潑兒童，呵護并支持幼兒對周圍世界的好奇與敏感度，助力其建立安全感，盡情探索、發現、說笑，表現出最真實的模樣；幼兒園階段則著重培養“能靜能動、有根有夢”的活潑潑兒童，關注幼兒對感興趣事物的專注投入，著重培養學習能力與良好品質，實現愛自己、愛他人、愛自然、愛社會。由此可見，托班課程并非小班課程的簡單前置，它有其特質并以獨有的邏輯方式展開。

（二）橫向拓展托班教育內涵，捕捉課程內容要素

如果說縱向梳理深刻凸顯了托幼一體化教育的連續性，那么橫向拓展則聚焦托班教育，重新定位幼兒在園的生活與學習，為課程發展指引了方向。

1.營造充滿愛意的生活氛圍

照料者以親切、尊重且敏銳的態度回應孩子的需求，構建起充滿信任的依戀關系，讓幼兒在園生活自在、從容且愉悅，進而能夠自主游戲與探索。這里的“回應”是課程落地的關鍵，緊密圍繞兒童的需求展開。因此，兒童的需求既是課程的起始點，也是課程回溯優化的依據，課程由此成為師幼共構的動態發展過程。例如，當孩子哭著找媽媽時，教師與其簡單告知“媽媽放學來接你”，倒不如敏銳地覺察其好動、愛玩的特性，帶領孩子去花園追蝴蝶，以新鮮事物吸引其注意力，繼而有效緩解其焦慮情緒。

2.保持活潑潑的成長樣態

動作發展帶來了身體和認知的雙重提升，有助于幼兒在動作發展中實現“心智并進”。在保障安全且契合幼兒能力的前提下，教師可以鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，如自我照料、維護環境。同時，為了實現幼兒做力所能及的事情，教師積極打造支持性環境，為幼兒創造各種嘗試的機會，幫助其在成功體驗中產生獲得感，樹立自信心。這一持續貼近兒童、以兒童為中心的過程，正是師幼共筑課程的過程，讓課程真正成為孩子力所能及的事情。

三、聚焦托班幼兒生活，構建“三模塊”課程架構

針對“教育對象年齡越小，參與保教工作的人員構成越多元”的特點，幼兒園與家庭、社會之間積極聯動的重要性愈發凸顯。在此基礎上，我們構建了指向“印愛玩樂”“托幼銜接”“親子陪伴”三大板塊的課程體系，各板塊間有效聯結、互融互通，推動托育一體化真正落到實處（見圖1）。這三大板塊凸顯了托班課程的特點，形成了良好的教育生態?！坝弁鏄贰卑鍓K主要通過開展生活主題活動，設計有針對性的體驗環節，助力幼幾逐步養成良好習慣；“托幼銜接”板塊著重關注幼兒從家庭進入托班再到小班的心理狀態變化，全方位給予準備和支持；“親子陪伴”板塊尊重幼兒從家庭生活到幼兒園集體生活的漸進適應過程，吸引家長主動參與其中，轉變育兒觀念，提升育兒能力。

（一）“印愛玩樂”板塊

該板塊強調通過感官體驗和動作發展夯實兒童的早期認知基礎。教師主要通過多元感官刺激來激發幼兒的探索欲望，豐富其肢體活動，增強兒童對外界的感知能力。

1.主生活的教養體系

生活活動占據幼兒在園的大部分時間，營造充滿愛的生活教育環境對幼兒的成長具有重要意義?！爸魃睢备油癸@“一日生活皆課程”的理念，珍視一日生活中大量動手實踐的機會，在共同生活中創生學習主題，讓習慣與能力的獲得變得有趣好玩、自然而然。其形式涵蓋“暖暖的問候”“香香的味道”“美美的自己”“甜甜的夢鄉”“快樂的贊美”等。例如，教幼兒穿脫衣物時，巧妙設計洞洞游戲，引導他們尋找衣服、褲子、襪子上的洞洞，配合生動的兒童唱誦與示范操作，逐一攻克洞洞挑戰。此后，幼幾每天都能積極嘗試，教師全程專業陪伴。當幼兒遇到衣服卡住等狀況時，教師輕輕地幫他拉一下，確保幼兒切實擁有“自己動手”的機會，由此收獲成功感。

2.重游戲的教養體系

游戲是幼兒的天性，也是其學習和發展的關鍵。教師通過創設無處不在的游戲環境，支持幼兒高頻次、長時間投身其中。我們精心創設了“一區六室八場”環境，充分滿足幼兒“玩”的需求，支持他們盡情游戲、大膽探索?！耙粎^”即班級游戲區域，溫馨包容的娃娃區，洋溢著家的氣息；生活主題區為幼兒提供動手操作的機會，串、倒、舀、夾等活動趣味十足；隨四季更迭的文化桌傳遞自然之美，留存幼兒成長的足跡?！傲摇奔磳ｉT的游戲室，如感統游戲室可助力體能鍛煉，美食體驗館可激發探索與品嘗欲望，創意美工室可盡情創作美麗翅膀，音樂暢游室可縱情歌唱舞蹈?！鞍藞觥奔词覂韧膺\動玩樂場，如自然生態場讓幼兒學習照料植物，大草坪成為奔跑嬉戲的樂園，海洋球場提升手腳協調能力，大象溜溜場的滑梯充滿歡笑，迷你嗨皮場供幼兒肆意鉆、爬、滾、運輸、壘高，童心閱讀場可自選圖書分享故事，綜合搭建場可選擇多樣材料搭建夢想城堡。

3.有準備的教養環境

2＼～3歲幼幾正處于大腦神經元連接關鍵期，感官刺激是其認知發展的初始推動力。認知萌芽始于視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗，幼幾借此逐步認識環境中的事物。為滿足大腦發育對營養、游戲與關愛的需求，打造有準備的教養環境至關重要。

（1）物理環境的營造。室內活動空間寬敞、舒適且溫馨，大廳以暖黃色為主調，搭配馬卡龍色海洋球池，動物造型軟包形態各異、色彩和諧，不同造型燈具散發柔和光澤，衛生間隨處可見笑容可掬的大象元素，極大地激發了幼兒的自我服務意識。每個教室分別以暖黃、粉紅、淺藍為主色調，配備適宜的窗簾、沙發、桌椅、櫥柜等，為幼兒構筑溫馨有愛的生活空間，以直觀可感的環境引發幼兒愉悅感。例如，公共換鞋區提供多種材質的小凳子、椅子、沙發、地毯，幼兒可按照自己喜歡的方式自主學習穿脫鞋，培養專注、持久、積極的學習品質。

（2）良好心理氛圍的構建。陳鶴琴先生強調，幼兒園應該像家庭，而不是過于像學校。這意味著幼兒園需要成為幼兒能夠得到關注、呵護與支援的場所，讓托班幼兒在教師身上感受到母愛。因此，對托班幼兒的教育不是任務導向的，而是情感導向、心靈需求導向的。托班教師要努力使自己像媽媽一樣，具有親和力，與幼兒構建“親情一依戀”的新型師幼關系，成為幼幾最信賴的人。這種安全感是托班幼兒持續發展的前提，讓他們敢于大膽嘗試與探索。

“印愛玩樂”板塊秉持“主生活”“重游戲”“有準備”的原則，深度挖掘托班幼兒生活中的學習契機，進一步明確游戲在幼兒學習和發展中的核心地位，同時高度重視物質及精神環境的創設，這正是托班課程的關鍵所在。

（二）“托幼銜接”板塊

該板塊主要從身心、生活、學習及社會交往等維度全方位落實銜接工作，助力幼兒順利實現從家庭到托班再到小班的平穩過渡，尤其聚焦9月份關鍵時期的適應與銜接。

1.從家庭到托班的銜接

（1）梯度入園，緩解幼兒入園焦慮。我們采用分批分時段的“1+N”入園適應模式。其中，“1”指不同的幼兒個體，“N”指多種適應方式。依據幼兒的情緒情感狀態，我園靈活運用小時制、半日制、全日制，以及分批入園、全體入園等模式交替推進，保障教師能夠與不同特質的幼兒進行一對一情感交流，幫助幼兒逐步緩解焦慮情緒，以自然從容的狀態融入托班生活。

（2）建立聯系，多維度緩解焦慮情緒。家訪時，秉持“在寶寶熟悉的環境里認識愛我的老師”這一理念，與幼兒建立初步聯系，同時發放幼兒園編制的《完美入托手冊》，為家長詳細解讀入托相關問題，并倡導“高質量的家庭生活作息與陪伴”，實現家園同步作息與一致教育。報到日，開展“在有點熟悉的老師帶領下和爸爸媽媽一同認識陌生的環境”活動，讓幼兒逐步意識到“我的老師在我的幼兒園里等著我”。為了增強幼兒的歸屬感，可以將幼兒個人生活照、全家福融入園區環境，讓幼兒每天都能看到，從而與環境建立初步聯結。

（3）專題活動，培養幼兒歸屬感。組織“我送玩偶娃娃上幼兒園”活動，幼兒扮演爸爸媽媽送玩偶娃娃上幼兒園，雙休日可通過網絡觀察玩偶娃娃在園生活。在此過程中，幼兒開始建構對幼兒園的初步印象，體會與老師相處的感受，內心的焦慮慢慢轉化為期待。其實，每一個托班幼兒都有獨特的生長潛能，任何形式的焦慮都應被重視，家長、教師需要共同參與幼兒的成長變化過程。

2.從托班到小班的銜接

（1）高頻次開展托幼銜接活動。安排托班幼兒高頻次參與幼兒園組織的各類活動，使其逐步適應新環境中的人、事、物，形成初步認知。例如，聯合中大班開展“大手牽小手探探我的幼兒園”系列活動，幫助托班幼兒與中大班哥哥姐姐建立親密關系，深入了解幼兒園的各類事務，實現良好銜接。

（2）常態化推進托幼互動對話。當托班幼兒升入小班時，托班教師會帶著“想你啦，我親愛的寶貝們…”的深厚情感進入他們的小班生活，與幼兒及小班教師進行對話、共情與合作。對話聚焦于“一對一互動：他／她是個有意思的寶貝”，積極講述幼幾在托班階段的學習與成長故事；共情體現為“一對一擁抱：送你大大的能量貼，老師都很愛你”，對幼兒適應新環境和新伙伴表示祝賀和鼓勵；合作落實在“一對一尋策：助力寶寶下一階段的成長”，針對幼兒發展中的關鍵問題，保持家園及教師間的持續合作。

例如，悅悅從托班升入小班初期，出現拒絕進食、拒絕進教室的情況。班主任見狀并未十分焦慮和緊張，因為她已經全面了解了該幼兒對陌生環境極度抗拒的特點，并與家長達成共識，借鑒托班教師的經驗，采取理解、悅納的態度，保持安全距離逐步靠近并給予支持。短短一周，悅悅從一點點往教室挪到進入教室玩玩具，從只吃自己書包里的零食到開心地吃幼兒園的飯菜，順利適應了新環境。

（三）“親子陪伴”板塊

該板塊凸顯家庭對托班幼兒成長的關鍵價值，促使家園在最短時間內形成教育合力，助力幼兒實現新的成長，進一步鞏固家園關系，提升共育水平。

1.“完美入托準備”任務驅動

解析：幼兒園發起小任務活動倡議，鼓勵家長帶領幼兒共同完成，以增進親子陪伴時間，促進雙方密切交流，加深了解，增強情感。

列舉：“小鬼當家”活動，幼兒在規定時間內獨立完成預先設計的任務，家長可選擇半退出模式（在現場但僅作旁觀）或全退出模式（不在孩子視線范圍內，借助攝像頭關注進展）。任務結束后，家長們共同交流對話，分享幼兒表現與活動心得?！皭鄣呐蓪Α被顒?，幼兒共同為其他家人策劃舉辦生日會、慶祝會等，表達對彼此的愛，收獲溫暖與感動?！疤矫刈匀弧被顒樱彝ダ霉澕偃?、休息日走進大自然進行探索實踐，有效地拓寬了幼幾的視野，增進了親子陪伴質量?！笆謨詫б被顒?，開學前家訪時，派送《完美入托手冊》，提示家長做好入托前的高質量陪伴，涵蓋幼兒入托相關的各類要求與安排，助力家長同步家庭生活作息，讓幼兒為入托提前做好充足準備。

實施要點：家長以親密的合作伙伴的角色參與活動，過程中給予幼兒充分體驗與尊重，為其創造獨立應對任務的機會著重強調親子間的交流對話，深化對幼兒學習方式的理解。

2.“有愛有家故事薈”經驗共享

解析：依托幼幾園公眾號、小視頻等數字化平臺，廣泛交流和分享優質教養經驗、好書閱讀感悟，深入剖析科學的育兒理念與方式，幫助更多家長看見孩子、看見自己。

列舉：以優質經驗匯集的方式彌補當代年輕家長、教師在多孩教育方面的經驗短缺，豐富大家認知，優化育兒策略。平臺主推“親子時光”“育兒寶典”“好書共讀共思”欄目，其中“好書共讀共思”因指向家長在育兒過程中親身經驗的梳理和總結而備受關注，引發了家長群體的強烈共鳴。例如，在《不做超人媽媽》投稿中，一位職場媽媽分享了自身從陷入“和老人理念不同”“交給保姆不放心”“面對活動力不從心”三個育兒困境，到最終探尋出“愛的共頻：家園共育”“愛的溝通：對老人的贊許”“愛的教育：盡力而為”三個現實解決路徑的經歷，激發了眾多職場媽媽的共鳴，引發了更多家長深入思考。

實施要點：幼兒園做好稿件征集與篩選工作，把握價值導向，同時注重激發家長參與的主動性與效能感。例如，邀請家長參與幼兒園活動，由孩子為家長頒發“好爸爸”“好媽媽”“書香家庭”等榮譽證書，給予及時且正向的反饋。

3.“家園社多方論壇”答疑解惑

解析：針對育兒疑難問題，以線上、線下多種方式展開討論、分析與跟進。線上借助家校通、微信群、釘釘群等數字化平臺，靈活性強；線下交流論壇則更具聚焦性與實效性。答疑過程不僅是針對問題尋找策略的過程，更是家長釋放焦慮情緒與壓力，彼此慰藉、相互支持的過程。

列舉：線上互動論壇“百家爭鳴”，園方拋出如“如何緩解幼兒入園焦慮”等問題，家長紛紛跟帖留言，教師在其中穿針引線，引導討論方向，最后梳理出“給足幼兒慢慢適應的節奏”這一結論，并形成家園間多鼓勵、多信任、多堅持、多放手，借助繪本、相互約定等諸多建議。線下多方對話協同育人，如在“如何解決孩子之間的紛爭”專題論壇中，家長與教師講述紛爭小故事，共同剖析原因，分組討論尋找策略方法，最后由專家為大家解惑，明確方向。

實施要點：首先，精準把握集中與分散的利弊，讓線上線下兩個平臺能最大限度地發揮各自的作用和價值。其次，幼兒園充分利用協同育人機制，積極發揮穿針引線作用，在家長、園所、社會之間建立起真正有效的聯結，實現有機聯動。

“親子陪伴”板塊，依托幼兒園自身優勢與資源，持續引導家長參與各類活動，過程中有指導、有對話、有啟發、有合作，促使家長成為幼兒園最堅實的成長合伙人，同時催生更多適宜的家庭教育策略。

托幼一體化課程構建，要求我們基于教育連貫性這一自標，形成托班與幼幾園階段各自的培養側重點。在聚焦托班課程建設的過程中，尤其應當把握托班幼兒的年齡特點與發展規律，建立“親情一依戀”的新型師幼關系，圍繞幼兒的學習和發展需求去預設和生成適宜的課程，更好地支持幼兒成長與發展。