高中語文群文閱讀的意義及策略探討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）14-0127-04

隨著新課程改革的深入推進，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，近年來新高考語文科目的考試命題發生了顯著變化，文本閱讀篇幅相對之前要長得多，信息類文本閱讀、文學類文本閱讀及古典詩文的考查形式愈發呈現出群文閱讀的傾向，要求學生具備綜合處理多文本的能力?？傮w而言，新高考語文學科試題強調對學生閱讀能力的測評，要求學生將所學知識進行轉化并應用于新的情境，從而提升學生解決新問題的能力。在新高考背景下，群文閱讀成為高中語文閱讀教學的一種有效模式。

一、群文閱讀的重要性及其意義

作為一種新型閱讀教學方式，語文群文閱讀注重快速處理兩篇或多篇文本，能夠有效地擴展學生的知識領域，提高學生的閱讀效率，增強學生的整體語文素養。這就要求教師在高考備考過程中，將群文閱讀訓練視為閱讀教學的一項核心任務，幫助學生深入分析高考題型，并強化雙文本與多文本的聯讀與對比閱讀練習，厘清考點之間的關系，規范解題技巧，以適應新的考試模式，提升學生的應試能力和綜合素養。

（一）有助于激發學生的閱讀興趣

新課標背景下，高中語文教材的課程內容按照特定的主題，分為18個學習任務群，閱讀文本也趨于多樣化，既有小說、散文，又有詩詞作品，還有科幻類或科技類文本?；诖?，高中生的閱讀方式不能只局限于單一文本，而應該根據學習任務群進行群文閱讀。例如，在教學必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》三篇文章時，教師可以設置一個群文閱讀情境：近日，《朗讀者》節目組導演準備策劃一期主題為“景畫情思一尋找心靈的一方凈土”的節目，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》三篇文章都很符合該節目主題，請你選擇其中一篇文章給導演作推薦，并說明推薦理由。又如，在進行《夢游天姥吟留別》和《赤壁賦》的聯讀時，可設置情境：“如果讓你從李白和蘇軾中選擇一人當你的導游去游覽祖國的大好河山，你會選擇誰呢？\"這樣的群文閱讀情境設置能夠充分引導學生思考，讓學生圍繞情境暢所欲言，從而極大地激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀積極性，鼓勵學生在探索多篇文章的過程中培養思考能力和發現能力，享受到探索文本的樂趣。

(二)有利于增加學生的閱讀量，提升其閱讀能力

新課改明確提出要擴大學生閱讀范圍、增加學生閱讀量，而高中生學習任務繁重，能夠空出來專門進行閱讀的時間非常有限[1]。在這樣的形勢下，要想擴充學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，教師必須在抓好課內閱讀的基礎上，引導學生進行課內外多元化、多文本閱讀，適時補充相關閱讀材料，有針對性地進行閱讀訓練，提升學生的閱讀能力。例如，在教學必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節選)》三篇文章時，教師可以設置這樣一個閱讀情境：讓心靈旅行，再現其美一一你走過的路，跨過的橋，穿越的山河，可曾存著你美好的記憶？而記憶深處，哪里是你心中的一方凈土？請描繪出你心中的一方凈土。學生可以在教師的引導推薦下，查閱一些與之相關的文章，比如朱自清的《綠》、史鐵生的《務虛筆記》和《病隙碎筆》，以及散文名家合集《我從未如此眷戀人間》等。這種課內文本和課外文本相互補充、相互關聯的方式，不僅可以增加學生的閱讀量，還能使他們在較為輕松愉悅的環境中體驗到課內習得、課外拓展的滿足感，在對文本信息加工處理的過程中提升閱讀能力。

新高考背景下，高考語文試題更加重視考查學生的綜合能力，且關注學生的課外知識積累量1]。因此，開展群文閱讀活動，不僅可以發散學生思維，讓學生積累更多的文學知識，還可以讓學生聯系實際，積累寫作素材。例如，在教學《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說時，教師可以圍繞主題“青春芳華，時代印記”分析兩篇小說中的人物形象，小通訊員、新媳婦和香雪都是不同時代背景下的青春人物典型，從他們身上學生能感受到人物對青春價值的探尋。在分析人物形象后教師可以設置活動：悟青春價值之美—當今時代有哪些人的青春特別閃光？請以推薦卡的形式推薦你認為最美的時代青年，并寄語自己的青春。這一活動能引發高中生的強烈共鳴，讓學生自然而然地想到當今時代的青春人物，如杭州亞運會上那些閃亮的運動員：跳水小將全紅嬋、滑板選手崔宸曦、射擊小將黃雨婷和盛李豪、乒兵小將孫穎莎和王楚欽，等等。學生在制作青春人物推薦卡時，對青春價值的主題有了更深層的理解，從而實現寫作素材的類比聯想。

（四)有利于拓寬學生的視野，增長其見識

群文閱讀注重對多篇相關的文章進行梳理、整合、拓展和聯系，因此學生在群文閱讀過程中學到的不僅僅是如何快速地閱讀和理解文章，更重要的是有更加廣闊的閱讀視野和對文章結構有更加深入的理解。例如，必修上冊第三單元第七課《短歌行》和《歸園田居》兩首詩都是詩人處于人生失意之時的作品，但是人生失意沒能將詩人打倒，而是讓他們發出了生命吟詠。將這兩首詩進行聯讀時，教師可以設置這樣一個問題：有人說《短歌行》和《歸故園田居》是詩人對生命的詩意描寫，請大家一起來探討“生命的詩意”是如何體現的？通過對這一問題的探討，可以讓學生更集中、更系統地了解曹操和陶淵明的人生感悟，在把握文本思想的基礎上，對“生命”的思索得到延伸，進而拓展聯想到不同人物的生命價值。

二、群文閱讀的有效策略探討

作為一種創新的閱讀方式，群體閱讀能夠讓學生在自主的環境中進行多文本的閱讀，提升學生的閱讀能力。教師要不斷調整教學方法，以適應新的課程標準，引導學生在多文本對比中理解語言應用的規律。因此，群文閱讀要求學生不僅閱讀速度更快、數量更多，還應當注重信息的提取與篩選、記憶、推理、對比、整合、分析、判斷與創造等，以此提升在學習過程中思考的深度與廣度。

(三)有利于學生積累素材，增強其語文素養 （一）依據線索整合教材，強化群文閱讀的意識

高中語文教材每冊有八個單元，每個單元通常包含多篇需要學習的文章，在有限的課堂上，運用傳統的語文教學模式進行單篇逐一講解是不現實的。而群文閱讀能夠實現由“單篇”到“單元”，做到“既見樹木又見森林”。為了保證群文閱讀教學的順利進行，教師首先要根據設定的教學目標及課時目標，挑選并整合具有相同線索的文章進行群文閱讀設計，強化學生群文閱讀的意識。依據課堂教學經驗，教師通?？梢圆扇∫韵路绞絹碚暇€索。

1.以體裁為線索組合文本。例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》及辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》同屬于詠史懷古類詩歌；《故都的秋》和《荷塘月色》均屬于寫景抒情類散文。

2.以表達形式為線索組合文本。例如，《師說》和《勸學》都是議論性文言文，朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》都是寫景抒情類散文。

3.以同一主題為線索組合文本。例如，從人文視角來看，茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》都展現了青春的價值；曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居》同樣反映了對理想生活的追求。

4.以相同創作者為線索組合文本。例如，李清照早期的《醉花陰》與其后期的《聲聲慢》，雖然創作年代不同，但二者在風格上各有千秋?！冻啾谫x》和《念奴嬌·赤壁懷古》都是蘇軾被貶黃州泛舟游赤壁而作。

5.以同一意象為線索組合文本。例如，王安石的《詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》都寫了梅花這一意象，《涉江采芙蓉》《蘇幕遮》都有荷的意象。

6.以同一藝術風格為線索組合文本。例如，蘇軾創作的《念奴嬌·赤壁懷古》及辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》同屬于豪放派作品，李清照的《聲聲慢》、秦觀的《鵲橋仙》李煜的《虞美人》同為婉約派詞作。

文本讀取包括多個文本的共享讀取。如果在進行群文閱讀時忽略文本之間的內在聯系，而是隨意地進行組合，就會喪失對比閱讀的價值。教師應運用自身的智慧與扎實的教學能力，融入現代課程理念，才能有效地對“群文”進行整合優化。這些文本之間存在一定的聯系，教師可與學生圍繞某條線索或多條線索選擇多篇同類文章進行群文閱讀和理解，鼓勵學生在學習目標的引領下，從文本中汲取新的感悟，并進行更深入的闡釋和思考，甚至激發新的觀點碰撞。引導學生在閱讀過程中識別同類課文的共同特點，在不斷深化閱讀的同時，實現知識的拓展與思維的遷移，為學生順利過渡到群文閱讀階段提供堅實的基礎。

例如，在教學語文第一單元《百合花》與《哦，香雪》兩篇小說時，筆者根據小說的體裁特點，引導學生逐步深入分析文本，就“環境”“角色”“情節”三個要素設計群文閱讀任務：一是快速閱讀《百合花》和《哦，香雪》，整理出小說的主要情節；二是對《百合花》和《香雪》中的代表性角色進行深入分析，從多個角度體會人物的形象特征；三是品味小說語言，掌握小說優美的詩境。這些任務旨在促使學生關注不同文本之間的縱向對比，從整體上理解本單元的主題，既能夠增強學生的閱讀理解能力，又可以提升學生的思維能力，最終使其能夠內化為運用小說技法進行創作的能力。在完成這些任務期間，學生需要組成小組，以自主學習、合作探討的方式共同面對挑戰。在此過程中，學生對不同意見進行充分討論，不僅提升了分析能力和思考能力，還增強了口頭表達技巧，最后筆者對各組提出的問題進行集中解答。

（二)設計表格化任務清單，促進群文閱讀的實施

為滿足新課標的要求，語文教學不僅要對多個文本進行語言文字的研究，還必須深入文本的內在結構，進行更為深層次的閱讀。教師可以采用“清單引領”策略，以文本為基礎，設計表格化任務清單。學生可以圍繞這些清單進行自主探究，最終順利完成清單中所列的任務，從而實現對本單元所有課文的全面閱讀。例如，必修上冊第七單元涵蓋了“文學閱讀與寫作”這一任務群，其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇散文都使用了情景交融的手法，但又各不相同，字里行間流露出作者深邃的情感與思考。教學時，教師可以分析景觀和情感如何結合，讓學生通過欣賞描繪自然景觀的散文提升審美能力、探討創作方法，并關注作者的獨特人生見解?；诖?，筆者設計結構化任務，將其以清單的形式呈現（如表1所示），引導學生進行學習。

又如，《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》群文閱讀可設計兩個教學活動：一是覽登臨勝景，二是抒家國情懷，讓學生通過同一個任務清單落實學習任務（如下頁表2所示)。清晰明了的表格化任務清單，能夠使學生非常清楚地把握多篇文本閱讀的異同點，從而保證群文閱讀教學的順利實施。

（三)通過話題導引和片段賞析，挖掘群文閱讀的深度

一個引人深思的話題不僅能夠揭示文本的核心意義，還能激發學生的討論熱情，這種氛圍不僅能促進學生的閱讀積累和生活體驗，還能觸發他們的情感共鳴和思維發展。每節課的時間是有限的，一兩個文本的學習僅能為學生提供了解世界的片段，而更豐富的經驗蘊藏于課外和日常生活的各個方面。通過群文閱讀，學生建立了課內閱讀基礎后，結合在課外和日常生活中的體驗與感悟，就能在某一主題之下進行更深入的挖掘，從而實現思維遷移。

在群文閱讀課堂中，教師可以設置“精彩片段分享賞析”環節引出話題，讓學生表達個人觀點和獨特體驗，在整體把握文本主題的基礎上深入探究最出彩的地方，從而把握語言、人物、環境、手法、結構等知識要點。此外，教師還可以設置分享環節，可以使學生在民主、互動、多元的對話中分享閱讀心得，從而營造出濃厚的團隊閱讀氛圍，提升個體與群體的閱讀素養。

例如，把魯迅的兩篇文章《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》進行聯讀時，筆者設計了一個“緬懷英雄”的學習活動，要求學生結合所學知識，以學習小組為單位，為劉和珍、“左聯”五烈士中的一位或多位青年烈士設計一張紀念卡片，寫一段100字以內的人物評價，配上一朵象征人物精神的鮮花，并把自己設計的紀念卡片與其他同學進行分享。

學生分享如下。

生1：我要送你一束杜鵑，你雖為弱女子，卻常常將微笑掛于臉上，將民族重任扛于雙肩。如今盛世太平，如君所愿；如今繁華壯麗，不負你熱血拋灑。待到山花爛漫時，愿你在叢中笑。一一致劉和珍君

生2：我要送你一株向日葵，你雖身處平凡，卻始終將希望朝向陽光，將堅韌深植于土壤。如今歲月靜好，如你所盼；如今夢想綻放，不負你默默堅守。帶到金秋碩果時，愿你在風中笑?！氯崾?/p>

生3：我要送你一束梔子花，你雖生活簡樸，卻總將清香散滿人間，將純潔留于心間。一一致胡也頻

生4：我要送你們一束白菊，你們雖為青年學子，卻用非凡的勇氣直面黑暗，用堅定的信念捍衛理想。你們的鮮血染紅了歷史的篇章?！挛辶沂?/p>

話題的引導，充分調動了學生的積極性，讓學生既能緊扣文本反映內容主題，又能調動自己的生活積累，分享獨特的閱讀體驗。

（四)通過課后任務群進行主題延伸，拓寬群文閱讀的廣度

文化是語言文字表達和傳遞的重要元素，而掌握文化的過程通常需要依賴語言文字的學習。語文教學可以通過引導學生鑒賞語言文字，深入探討其中蘊藏的文化元素，如地域特征、族群特點、歷史變遷和傳統美德等，從而實現單元教學的全面深化。教師應鼓勵學生圍繞教材進行深度探究，并從不同層面挖掘與單元課文相關的文化素材，將課堂知識延展至課外，使教學內容更加充實，最終將課內外相關的資料結合起來，形成豐富的課程資源。在價值多元化的背景下，群文閱讀能夠回應文化傳承和思辨教育的時代要求，引導學生通過多文本辨析文化現象。

例如，愛家愛國是中華民族的傳統美德，將《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》進行群文閱讀，讓學生通過同一個任務清單落實本節課的學習任務后，筆者引導學生體會詩人胸懷家國、心系天下的情懷，給學生布置了課后閱讀任務：古往今來，中華民族涌現了一批又一批具有深厚家國情懷的人物，他們前仆后繼，在國難當頭之際挺身而出。課后請閱讀岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、陸游的《登賞心亭》，然后分享其中的一個人物故事并談談你對“家國情懷”的理解和感悟。通過課后閱讀任務進行家國情懷主題的延伸拓展，能夠引領學生把目光投向社會、國家，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而要做敢于“指點江山，激揚文字”的弄潮兒，明確人生目標，樹立遠大理想。

綜上所述，在新高考背景下，當代學生面臨著海量信息，語文群文閱讀通過多文本之間的關聯、比較和整合，跳出傳統單篇教學的碎片化分析，培養學生快速提取、篩選、整合信息的能力，幫助學生構建系統化的知識網絡，形成可遷移的閱讀策略，直指學生語文核心素養和高階思維能力的培養?！叭隆备母锉尘跋拢七M群文閱讀教學成為高中語文教學提質增效的必由之路。

參考文獻

[1賀敏.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學策略[J].新課程，2022(36)：54-55.

(責編 周翠如)