英語學習活動觀視域下高中英語詞匯語境化教學實踐探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0079-05

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的觀點或信息[1l21

當前高中英語詞匯教學中的學習活動形式較為單一，主要為教師講解，學生背誦、默寫和做練習題等傳統方式，這種單一的學習活動缺乏真實性、綜合性、實踐性、層次性、關聯性，難以激發學生的學習興趣和主動性，也不利于學生對詞匯的深入理解和運用。同時，在詞匯教學中，脫離語境的教學現象較為普遍，許多教師在講解詞匯時，往往只是簡單地介紹單詞的拼寫、發音和基本詞義，而忽視了詞匯在具體語境中的運用，導致學生只能機械地記憶單詞的形式，缺乏系統性和邏輯性，詞匯遺忘率較高，難以理解其在不同語境中的真實含義和用法。針對以上問題，本研究從語境理論出發，探討英語學習活動觀視域下的詞匯語境化教學策略。

一、英語學習活動觀與英語詞匯語境化教學的內在關聯

學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列能體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程1]13。

語境即言語環境，它包括語言語境、情景語境和文化語境。語言語境分為詞匯語境、語法語境、上下文語境；情景語境包括實物、圖片、標識、動作、表情等；文化語境指語篇涉及的社會、文化、宗教和政治背景等。

語境能夠深化學生對詞匯內涵與文化意義的理解。通過接觸不同的語境，學生可以體會到詞匯在不同文化背景和情境下的細微差別與豐富內涵，從而更加全面、深入地掌握詞匯的用法與含義，提高語言運用的準確性與得體性。

語境化（Contextualization）教學強調在語言輸入材料的語篇或話語語境中認知語言的形式、含義、用法，引導學生在理解語言使用的過程中關注目標語在特定語境中的語義生成[2]。語境化的詞匯教學是指遵循詞不離句、句不離文的原則，將詞匯與具體的句子或語篇相融合，進而在語境中發揮其交際功能的教學策略。

根據英語學習活動觀、語境、語境化的內涵及價值，筆者把基于英語學習活動觀的高中英語詞匯語境化教學凝練為“一三九\"教學方式，即基于一定的主題語境或創設新的語境，在英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新等三個層級分別開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用、推理與論證、批判與評價、想象與創造等九個進階的詞匯教學活動。本研究以外研社版普通高中英語教科書必修第二冊Unit1Foodforthought 中Understanding ideas板塊的詞匯教學為例，探討英語學習活動觀視域下的高中英語詞匯語境化“一三九\"教學實施路徑。

二、基于英語學習活動觀的高中英語詞匯語境化\"一三九\"教學實踐

外研社版普通高中英語教科書必修第二冊Unit1的單元主題為Foodforthought，這一單元圍繞飲食文化展開，旨在引導學生探討不同文化背景下的食物、飲食習慣及飲食與健康、文化傳承等多方面的聯系，培養學生對多元文化的理解與包容，同時增強學生健康飲食的意識。“AChildofTwoCuisines\"這一語篇講述了一個跨文化家庭中關于飲食的故事，通過描述家庭成員對不同美食的體驗與感受，展現了中西方飲食文化的差異與交融。

（一）學習理解類活動

學習理解層面的活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。這類活動旨在幫助學生初步接觸和理解語言材料，通過觀察、記憶、分析等方式，獲取新的知識，并將其與已有的知識體系相聯系，構建起初步的知識框架。

1.感知與注意：創設情境，激活背景知識

在課堂伊始，教師精心選取并展示一系列震撼人心的食物浪費圖片或觸目驚心的相關視頻，如堆積如山的過期面包、大量被丟棄的新鮮果蔬等。這些圖片或視頻瞬間吸引學生的注意力，引發學生對食物話題的強烈關注。此時，教師順勢拋出一系列啟發性問題，如“Whatdoyou thinkof foodwaste？”“Haveyou ever seen such situations in your dailylife？”，引導學生結合自身經歷，踴躍分享所見、所聞、所思。

在這一環節中，教師通過創設情境，不僅成功激活學生大腦中已有的關于食物的知識儲備，如常見食物種類、日常飲食習慣等，還巧妙地將學生引入本單元Foodforthought的主題情境之中，為后續開展基于詞匯的感知與注意學習營造出濃厚的氛圍，充分激發學生深入探究的欲望，使學生迫不及待地想要開啟詞匯學習之旅，一探食物背后的英語詞匯奧秘。

2.獲取與梳理：閱讀文本，提取詞匯信息

緊承上一環節，教師引導學生翻開教材，聚焦Understanding ideas中的語篇“AChildofTwoCuisines”布置明確的學習任務：要求學生在閱讀過程中，仔細圈畫出文中與食物緊密相關的各類詞匯及短語，如hotpot、spicy、stinkytofu等具有鮮明特色的食物名稱，以及cook、fry、bake等烹飪方式動詞。閱讀完畢，教師組織學生以小組合作的形式展開熱烈討論，交流各自圈畫的成果，查漏補缺，確保不遺漏重要詞匯。隨后，教師借助多媒體工具逐一呈現這些重點詞匯，詳細闡釋其詞性、詞義、常見搭配，以及在文中的具體運用示例，如講解bake一詞時，不僅點明其既可作為名詞，意為“烘焙食品”，又可作為動詞，意為“烘焙”，還給出例句“Mymotherlikesbakingpotatoesforus.”，并以短視頻呈現此詞匯語境，讓學生直觀感受詞匯的用法。

在這一環節中，教師通過指導學生圈畫出語篇中與主題語境緊密相關的各類詞匯及短語，并闡釋其詞性、詞義、常見搭配等，幫助學生初步獲取文本中的詞匯信息，掌握記憶詞匯的技巧，使學生在梳理詞匯知識的過程中，逐漸明晰詞匯在語境中的準確含義與多樣用法，進而提升學生的自主學習能力。

3.概括與整合：總結歸納，構建詞匯語義網

學生對文本詞匯有了初步認識后，教師可以進一步引導學生依據文本的主題語境對已獲取的詞匯進行深度加工。教師先組織學生依據詞匯語義關聯，對食物相關詞匯進行分類歸納。如按照食物種類劃分出蔬菜類（carrot、cabbage、broccoli等）、肉類（pork、beef、chicken等）、主食類（rice、noodles、bread等）等不同組別；依照烹飪方式，劃分為煎炒類（fry、stir-fry等）、蒸煮類（boil、steam等）、烘焙類（bake、roast等）等不同組別。在此基礎上，教師鼓勵學生發揮主觀能動性，自主繪制詞匯語義網，以核心詞匯為節點，向外輻射拓展與之相關的詞匯，包括近義詞、反義詞等。如以tasty為中心，鏈接delicious、yummy等近義詞，以及反義詞tasteless，同時關聯到具體描述食物美味的短語mouth-watering、finger-licking等。

在這一環節中，教師通過概括與整合，引導學生將碎片化的詞匯知識系統化，構建起層次分明、邏輯緊密的詞匯語義網絡，深化學生對詞匯尤其是對詞匯語義網的理解與記憶，使學生清晰把握詞匯間的內在聯系和文本的邏輯架構，進而從整體上領悟詞匯在不同語境中的應用，為后續深入學習與靈活運用詞匯奠定基礎。

（二）應用實踐類活動

應用實踐層面的活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等。這些活動要求學生在學習理解的基礎上，進一步加工和運用所學知識，用英語描述、解釋相關信息，依據所學知識分析判斷事物，并在實際情境中內化所學語言知識，實現初步的語言輸出。

1.描述與闡釋：運用詞匯，描述食物現象

在學生梳理詞匯并對其有了初步理解后，教師創設多樣化的真實情境，幫助學生內化詞匯。例如，教師展示學校食堂、家庭聚餐、街頭小吃攤等場景相關圖片或短視頻，要求學生運用所學詞匯生動描繪飲食場景。學生根據圖片或視頻信息，運用新學詞匯描繪相關場景（如表1所示）。

在這一環節中，學生通過情境化描述，不僅明晰了詞匯的搭配與表意功能，加深了對詞匯的理解與記憶，而且學會了在情境中準確運用詞匯，提升了語言表達的流暢性與準確性。此外，學生還通過在實際運用中闡釋詞匯，還將詞匯與文化、生活緊密相連，強化詞匯運用的深度與廣度，提升了語言運用能力與文化理解能力。

2.分析與判斷：基于語境，辨析詞匯用法

為使學生精準掌握易混淆詞匯，教師精心設計 語境辨析練習。例如，針對waste與rubbish，教師先呈 現含有waste與rubbish相關信息語境的短視頻，并給 出句子“Weshould reducetheamountof we produce every day. Throwing away so much food is a big .”，讓學生依據語境判斷選詞，并闡述 理由。學生分析得出：前后兩句的側重點不同，前句 應填rubbish，側重于指日常生活垃圾；后句應填 waste，強調浪費行為。又如，針對tasty與delicious， 教師給出句子“Thecake my grandma made is really .Ithasa uniqueflavorthatmakesit more than just .”，引導學生體會前句的delicious 側重味道吸引人，后句的tasty強調食物美味令人愉悅

在這一環節中，學生通過分析語境的細微差別，交流討論提升詞匯使用的恰當性，進而準確把握詞匯適用場景，提高用詞精準度，提升語言運用的準確性與批判性思維能力。

3.內化與運用：創設語境，詞匯輸出運用

教師設計一系列寫作任務，驅動學生內化詞匯知識，提升綜合運用能力。例如，教師創設三個語境，分別要求學生完成飲食日記、美食評論、編寫創意食譜等任務，并給學生提供適當的寫作范例以降低任務難度（如下頁表2所示）。

這一環節的寫作任務要求學生自然運用本單元所學詞匯，使學生在真實情境中持續內化詞匯，實現從知識積累轉變為能力輸出，將詞匯知識與實際運用深度融合，鞏固詞匯記憶，提升書面表達能力和綜合語言運用能力。

（三）遷移創新類活動

遷移創新層面的活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等。此層面的活動鼓勵學生超越對知識的簡單運用，能夠在新的情境中進行推理、論證，對不同觀點進行批判與評價，發揮想象力，創造性地運用英語知識解決問題或表達自己的獨特見解。

1.推理與論證：拓展話題，探討食物與文化

教師在這一活動中需引導學生跳出文本，深入探討食物與文化的緊密聯系。教師可以拋出一系列富有啟發性的問題，如“Indifferentcultures，whatkindoffoodisoftenused incelebrationsandwhy？”“Howdoes the geographical environment influencethelocaldiet？”，促使學生結合自身知識儲備與生活經歷，深入思考食物在不同文化場景中的象征意義與獨特地位。學生在熱烈的小組討論中，思維碰撞出智慧火花，紛紛踴躍發言。有小組指出，在中國，餃子堪稱節日慶典的常客，尤其在春節，一家人圍坐包餃子，餃子形如元寶，寓意財富與好運，承載闔家團圓美好期許；西方圣誕節，火雞則是餐桌上的主角，它象征豐收、感恩，傳遞團聚喜悅。還有小組提到，沿海地區常食海鮮，因海洋資源得天獨厚；而內陸山區多以谷物、山珍為食，這鮮明地展現出地理環境對飲食的深刻影響。

在這一環節中，學生突破文本局限，依據已有知識與生活經驗，靈活運用所學詞匯進行推理與論證，不僅深化對詞匯的理解與運用，提升了詞匯運用的靈活性與精準度，而且提升了解決復雜問題的思維能力。

2.批判與評價：小組合作，設計美食宣傳方案

教師廣泛收集并展示多元飲食文化相關素材，包括不同國家、地區飲食紀錄片，飲食文化評論文章，網絡熱門飲食話題討論等，引導學生從食材選擇合理性、烹飪方式健康性、飲食文化價值觀等多元視角對飲食進行評價。針對“Fast foodhasbecomeaglobal phenomenon.Isita blessing oracurse？\"這一話題，學生各抒己見，從快餐便捷節省時間、滿足快節奏生活需求，到其高熱量、高脂肪易引發肥胖、心血管疾病，危害身體健康，再到沖擊傳統飲食文化，削弱家庭聚餐社交功能等方面深入分析，形成客觀、辯證的評價態度。

在這一環節中，學生全程使用目標詞匯，清晰且有條理地表達自已的觀點，在批判與評價中深化對美食文化內涵的理解，提升語言表達的流暢性與邏輯性，鍛煉批判性思維能力，增強跨文化交際意識。

3.想象與創造：創設情境，用英語解決問題教師設計充滿趣味性與挑戰性的創意任務，能夠激發學生的想象力與創造力。教師可以舉辦“DesignaNewDishfortheFuture”活動，要求學生突破傳統，綜合考慮未來資源狀況、健康需求、口味偏好等因素，運用所學飲食詞匯描述新菜品食材搭配、烹飪步驟、外觀口感，并以此為語境分別設置口語交際和寫作小組活動（如表3所示）。

在這一環節中，學生充分發揮想象進行創作，巧妙運用各類詞匯，精心構思美食細節，將詞匯知識與創新實踐緊密融合，將所學詞匯全方位、多角度地融入其中，不僅激發了創新思維，還實現了對詞匯的綜合性、創造性應用，提升了英語學科核心素養。

三、成效、存在問題與改進對策

基于英語學習活動觀的詞匯語境化“一三九\"教學方式在高中英語詞匯教學中切實可行且成效顯著。學生在詞匯量擴充與運用精準度方面獲得了突破，學生口語表達流利度、準確性顯著提升，寫作中的詞匯豐富多樣、生動形象；自主學習內驅力被充分激發，課后能主動拓展學習，借助語境和多元資源深挖詞匯文化，從文化視角升華詞匯學習，詞匯學習習慣與策略得到優化；詞匯教學課堂氛圍煥然一新，學生由往昔被動接受知識的旁觀者，轉變為主動探索詞匯奧秘的參與者。

本研究雖取得一定效果，但仍存在以下幾個問題：在活動設計方面，部分活動的難度梯度設置不夠合理。例如，在遷移創新類的寫作任務中，對基礎薄弱的學生來說，以“SpaceVeggieBurger”為題進行寫作的難度過大，他們在詞匯運用、語法結構及內容組織上都存在諸多困難，導致部分學生產生畏難情緒，參與積極性受挫。在多元語境的創設環節，教師創設的語境與學生實際生活聯系不夠緊密。例如，在引入一些外國美食文化語境時，學生由于缺乏親身經歷，對具有濃厚地域特色的食物詞匯的理解僅停留在表面，難以真正體會詞匯背后蘊含的文化內涵，無法充分調動已有知識經驗與新詞匯建立深度聯系，限制了詞匯學習的深度與廣度。同時，部分語境過于復雜，信息量過大，學生在有限的課堂時間內難以快速捕捉關鍵信息，分散了對核心詞匯的注意力，增加了學習負擔。

針對以上問題，筆者提出以下改進策略：一方面，優化活動設計，注重難度分層與精準引導。如教師在發布遷移創新類寫作任務前增設鋪墊環節，提供寫作框架、范文賞析、詞匯運用示例，引導基礎薄弱的學生從模仿起步，逐步提升至獨立創作。另一方面，精準創設語境，緊密貼合學生生活經驗。如在引入外國美食文化時，結合本地外國餐廳探店、美食節體驗分享等素材，拉近學生與陌生詞匯的距離，比如講述haggis時分享蘇格蘭餐廳食客評價，增強學生體驗，加深學生對文化的理解；簡化復雜語境信息，聚焦核心詞匯，運用圖表、思維導圖梳理有關內容，幫助學生快速捕捉關鍵，提高學習效率。

在教學實踐過程中，通過設計與實施學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，學生積極參與到詞匯學習的各個環節，他們不僅掌握了語言知識，還發展了文化意識、思維品質和學習能力。可見，教師應將詞匯學習置于真實、豐富的語境中，引導學生更加深入地理解詞匯的含義、用法和文化內涵，使學生提高詞匯記憶的效率和準確性，并且提升語言詞匯運用的靈活性，進而有效提升學生的語言綜合運用能力。

參考文獻

[1中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉煒.基于課程文件的高中英語語境猜詞教學理念分析[J].課程·教材·教法，2011（11），71-75.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于學科核心素養的高中英語詞匯教學實踐研究——以外研版必修教材為例”（2022ZJY1187）的研究成果。

（責編劉小璦）