大概念視角下的高中化學課程思政教學探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0012-04

高中化學課程蘊含著豐富的思政教育元素，是培養學生科學精神和家國情懷的重要載體。高中化學課程思政教學不僅能夠促進學生智力的發展，還能夠在道德品質、身心健康、審美能力、勞動技能、藝術欣賞等方面實現全方位、全過程育人。高中階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，因此高中化學課程思政教學要著力實現知識傳授與價值引領的統一。大概念教學作為一種新的教學理念，強調知識的系統性和結構化，為課程思政的有效實施提供了新的視角和方法。

一、大概念視角下高中化學課程思政教學的優勢

（一）有利于學生構建完整的知識體系和價值認知

大概念視角下的高中化學課程思政教學，能夠幫助學生在學習化學知識的過程中，通過深入理解和概括提煉化學學科核心概念，將零散的知識點整合為系統化的知識體系，進而形成內在關聯、邏輯嚴密的完整的知識架構。同時，在大概念教學過程中，教師可以引導學生探究和感悟知識背后蘊含的科學精神、創新意識、社會責任、家國情懷等，幫助學生建立起與學科知識相匹配的價值認知[]。這種學科知識體系與價值認知的高度統一，能夠使學生認知能力與價值判斷力同步提升，為學生全面發展奠定堅實基礎。

（二）促進學生形成核心素養和價值觀念

以大概念為導向的高中化學課程思政教學，致力在化學知識教學過程中融入思想政治教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過深度挖掘化學學科大概念，教師可以引導學生領悟蘊含其中的愛國主義情懷、社會主義核心價值觀、科學精神等思政內容，并將其內化為學生自身的核心素養和價值觀念。例如，在講解“化學反應原理\"這一大概念時，教師可以引導學生感悟事物發展的客觀規律，堅持辯證唯物主義。在教學“分子結構與性質\"這一大概念時，因為它涉及物質的微觀結構與其宏觀性質之間的關系，教師可以引導學生從宏觀和微觀兩個層面理解物質的性質。通過觀察物質的宏觀現象，如顏色、狀態、溶解性等，引導學生探究其微觀結構，如分子形狀、極性、化學鍵等，幫助學生建立科學的思維方式，學會運用邏輯推理來解釋和預測分子結構與性質之間的關系，從而培養學生系統思考問題的能力。

（三）實現顯性教育與隱性教育的有機結合

大概念視角下的高中化學課程思政教學，能夠實現顯性教育與隱性教育的有機結合，營造全員、全過程、全方位的育人氛圍。一方面，教師可以在教學過程中明確提出思政教育目標，通過講解、分析等顯性方式，直接對學生進行價值引領；另一方面，教師可以利用化學學科的特點，將思政元素融入設置問題情境、實驗探究、課堂互動、課堂訓練、課后作業等教學環節之中，利用潛移默化的隱性教育方式，引導學生在知識學習的過程中自覺地接受思想的洗禮。顯性教育與隱性教育交叉滲透，互為補充，能夠構建起全方位、立體化的課程思政格局，實現知識傳授與價值引領的融合，最終達成高中化學育人的總體目標。

二、大概念視角下的高中化學課程思政教學策略

（一）基于學科大概念梳理課程思政元素，構建知識體系與價值體系的關聯結構

在實施基于化學學科大概念的課程思政教學時，教師首先要深入研讀高中化學課程標準和教材，明確各個學科大概念的內涵和外延。在此基礎上，有針對性地挖掘蘊含其中的思政元素，包括科學精神、科學思維、科學方法等，思考如何將這些元素自然而然地融入教學過程之中。其次，要系統梳理所有學科大概念之間的內在聯系，構建起完整的知識體系框架圖。然后，再將提煉出來的思政元素整合到知識框架圖中，形成融合了知識傳授和價值引領的關聯結構。最后，要進一步將關聯結構細化落實到每一堂課的教學設計中，做到知識目標與思政目標同向同行，使二者真正實現有機統一[2]。

（二）實施情境教學，激發學生的學習興趣和價值認同

成功實施情境教學，關鍵在教師要能夠精心設計貼近學生生活實際、富有吸引力的教學情境。情境的創設要從學生的認知水平和興趣愛好出發，盡量選取他們熟悉的場景、感興趣的話題，讓枯燥的化學原理變得形象生動起來。此外，所設計的情境還要具有一定的問題導向性，引導學生帶著疑問去主動探究，在解決問題的過程中實現知識內化和價值認同[3]。在教學實施階段，教師既要做好情境導入，激發學生的學習興趣，又要在恰當的時機引入課程思政元素，在潛移默化中發揮育人功能。

（三）運用案例深化價值引領，促進學生形成正確的科學觀和價值觀

要想發揮案例教學的價值引領作用，教師的首要任務是選好案例。教師要廣泛搜集材料，力求選取恰當、經典、多元的案例，覆蓋面廣，涉及社會熱點、環境保護、技術前沿等不同領域。其次，案例的呈現方式要力求形式新穎、有吸引力，可采用圖文并茂、視頻、情景模擬等多種形式。案例教學的過程中，教師不能簡單照本宣科，而是要給學生留有討論和思考的空間，引導學生自主分析案例，闡述觀點看法，學會從不同視角審視問題。在討論過程中，教師要適時引導，啟發學生進行理性思辨，培養他們全面客觀看待問題的能力。

（四）開展研究性學習和實驗探究，培養學生的科學精神和創新能力

研究性學習和實驗探究是培養學生科學精神和創新能力的有效途徑。實施中，教師首先要做好教學設計，精心設計實驗探究主題和任務，圍繞學科大概念展開，讓學生帶著問題去實踐。其次，要把好分組關，合理搭配不同學習風格和能力的學生，讓他們取長補短、互幫互助。在研究過程中，教師要做好引導，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，同時培養學生嚴謹求實的科學態度。教師還要引導學生掌握科學的探究方法，學會查閱文獻、設計方案、動手實驗、分析數據、撰寫報告等。

（五）構建多元評價體系，深化課程思政育人成效

科學合理的評價體系有助于保障課程思政教學的成效，教師要從育人的全局高度出發，從知識、能力、情感價值觀等維度構建多元化的評價指標體系。要評價學生課堂參與度、問題意識、分析思辨能力等，引導學生關注學習過程、重視能力提升。此外，評價指標要與課程目標相匹配，將落實立德樹人根本任務的情況納入評價視野，評價學生的價值判斷力、責任擔當精神等，以評價促進學生在知識、能力、價值觀等方面獲得全面發展。

三、基于大概念的高中化學課程思政教學例析——以\"鐵及其化合物的性質\"為例

選擇“鐵及其化合物的性質”作為課程思政教學的典例，主要基于以下考慮：首先，鐵元素在地殼中含量豐富，在自然界和人類生活中無處不在，學習和掌握鐵的相關知識有助于學生更好地認識物質世界；其次，以鐵為代表的金屬元素是化學教材的重要內容，涉及元素周期律、金屬活動性順序、氧化還原等多個學科核心概念，在教學中融入思政元素，能夠統籌兼顧知識傳授和價值引領；再次，鐵及其化合物在冶金、材料、機械等領域有廣泛應用，結合相關案例能夠有效培養學生的探究意識和創新精神。最后，圍繞鐵展開的教學設計可以廣泛聯系社會生活實際，引導學生關注資源開發利用和環境保護等現實問題，在學習和實踐中樹立社會主義核心價值觀，提升化學學科核心素養。

（一）構建知識體系與價值體系的關聯結構

教師可從物質性質、變化規律、應用價值和環境保護等四個維度挖掘和整合思政元素。在物質性質方面，通過學習鐵的物理性質（如良好的導電性、延展性）和化學性質（如與氧氣、酸、鹽溶液的反應），引導學生認識鐵在人類文明發展歷程中的重要作用，培養他們的科學探究精神。在變化規律層面，可以通過學習鐵的氧化還原反應規律，培養學生的辯證思維，引導他們認識事物發展的普遍聯系。在應用價值方面，結合鐵在日常生活和橋梁建設、建筑建設、造型建設等基礎設施中的廣泛應用，滲透工匠精神和創新意識培養，激發學生的專業興趣和職業理想。在環保意識方面，通過討論鐵銹的防護問題，培養學生的環境保護意識和社會責任感。教師可以將這些思政元素與化學知識點有機結合，設計適當的教學活動，使價值引領自然融入課堂教學過程。例如，在講解鐵的氧化還原反應時，可以通過介紹我國古代煉鐵技術的發展及其對人類文明發展的貢獻，培養學生的民族自豪感和科技創新意識。

（二）組織實施情境教學

在“鐵及其化合物的性質”的課堂教學中，教師可以創設多樣化的教學情境。例如，可以設計歷史情境，通過介紹中國古代“百煉成鋼”的冶鐵技術，展現中華民族的智慧結晶，激發學生的民族自豪感。可以創設生活情境，以“為什么要在鐵制品表面鍍鋅或鍍錫”為切入點，引導學生思考防銹的科學原理。在工業情境方面，可以通過介紹高爐煉鐵的工藝流程和現代鋼鐵工業的發展歷程，體現科技創新對人類社會發展的重要推動作用。在環保情境方面，結合廢舊金屬的回收利用，培養學生的可持續發展理念和環保意識。教師可以利用多媒體技術展示相關視頻資料，讓學生在具體情境中理解知識要點。教學實施過程中，教師要注意情境創設的真實性和趣味性，避免生搬硬套。通過師生互動、生生互動的小組討論等形式，引導學生在情境中思考問題、解決問題，培養學生的科學探究精神和創新意識。

（三）運用案例深化價值引領

教師可以聚焦科技創新方面，通過介紹不銹鋼的發明歷程，展現科學家不斷探索、勇于創新的精神；通過分析現代煉鐵工藝的演進過程，讓學生理解科技進步對提高生產效率的重要作用；結合酸雨對空調外機架、護欄、鎖鏈等日常所見的鐵制品的腐蝕現象，引導學生思考解析鐵銹的化學反應原理，進而體驗到重視環境保護的重要性；通過提供諸如不銹鋼容器內膽鈍化防銹工藝、激光防銹和激光清洗技術制備有較強耐腐蝕性鋼件、提高金屬防銹能力的緩蝕劑、環保性第三代不銹鋼鈍化液、可剝性塑性防銹薄膜等新型防銹技術的開發案例材料，擴大學生知識視野，激發學生的創新思維和問題解決動能。在案例教學實施過程中，教師要注意引導學生深入分析案例中的化學原理，通過提問、討論、辯論等形式，促進學生深刻理解科學精神和社會責任。同時，鼓勵學生結合所學知識，提出自己的見解和創新想法。

（四）開展研究性學習和實驗探究

教師在實驗設計、操作規范、數據處理、結果分析以及實驗完成后等階段，對學生提出明確的要求，引導學生開展研究性學習和實驗探究：在實驗設計環節，引導學生根據實驗目的，自主設計驗證Fe和Fe²⁺ 的化學性質的實驗方案，目的是培養學生的實驗設計能力；在操作規范環節，要求學生嚴格遵守實驗操作規程，培養嚴謹的實驗態度和安全意識；在數據處理環節，要求學生如實記錄實驗現象和數據，培養實事求是的科學精神；在結果分析環節，引導學生獨立思考實驗結果，學會解析實驗現象和總結評價，鼓勵其提出創新性想法，也可以通過小組合作學習形式，開展研究防銹技術的實驗，培養團隊協作精神；實驗完成后，組織學生展示、交流研究成果，培養科學表達能力。上述環節的訓練，不僅有助于學生掌握化學實驗技能，規范實驗操作，而且有助于培養學生的科學精神和創新思維能力。

（五）構建多元評價體系

在“鐵及其化合物的性質”一課教學中，教師可以構建以下多維度的評價體系。第一，知識維度評價。通過課堂提問、單元測試等方式，評估學生對鐵及其化合物基本性質的掌握程度。重點考查學生對鐵的物理性質、化學性質以及鐵的重要化合物性質等核心知識的理解和應用能力。圍繞基于物質類別和元素價態理解物質的性質和物質間轉化的途徑，設計多樣化的題型，如選擇題考查基礎知識、計算題檢驗應用能力、實驗探究題評估實踐能力等。第二，能力維度評價。主要考查學生對化學基本概念、原理和規律的掌握程度，以及運用這些知識解釋化學現象的能力；學生運用化學實驗技能進行實驗操作、數據分析和結果解釋的能力；學生的創新思維，包括發現問題、提出假設、設計實驗和解決問題的能力；學生在面對實際問題時，運用化學知識進行分析、綜合和解決問題的能力；學生在學習過程中的表現、實驗報告完成情況、課堂參與度等多方面因素進行綜合性評價。可以通過實驗報告、探究性作業、小組項目等形式進行考核，注重過程性評價。第三，價值維度評價。重點評估學生在學習過程中形成的科學態度、環保意識、創新精神等價值觀念。可以通過觀察學生在實驗中的認真程度、團隊協作表現、環保意識等方面進行評價。

高中化學課程是踐行課程思政理念的重要載體，大概念教學理念推動著高中化學課堂教學模式的創新。大概念視角下的教學具有結構化的特點，可以從知識和思想價值層面推動課程思政實施，為提升化學教學的育人效果提供了新的思路和方法，通過系統構建教學模式，創新教學策略，可以有效促進學生知識素養和價值素養的協同發展。在大概念視角下，高中化學課程思政能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠引導學生關注社會熱點問題，如環境保護、資源利用等，培養學生的科學精神、創新意識和社會責任等核心素養，使學生成為有擔當的社會主義建設者和接班人。同時，通過將思政教育融入化學課程中，可以實現學科之間的有機融合，豐富教學內容，使學生在學習過程中不僅能夠掌握化學知識，還能夠受到思想政治教育的薰陶，提高學生的學習興趣，優化學習效果，進一步推動全員、全方位、全過程育人，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳一平.高中化學教學中開展課程思政的路徑分析[J].高考，2024（24）：160-162.

[2]惠海濤.高中化學課程思政教育的理論分析與實踐探索[J].化學教學，2024（8）：25-29.

[3]單法碩.課程思政視域下高中化學史素材的教學初探[J].中學化學教學參考，2024（18）：6-9.

（責編劉小璦）