中山市地方紅色文化資源融入高中思政課教學的實踐路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0008-04

習近平總書記在黨的二十大報告中指出“用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”]。思政課教師合理挖掘、利用地方紅色文化資源，對堅定學生的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，強化責任擔當具有重要意義。

一、地方紅色文化資源的內涵及價值

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學與評價建議中指出，“要從學生的成長需要出發，注重通過鄉土資源的開發與利用，豐富教學內容，加深學生對社會的認識與理解”2]。地方紅色文化是指在特定地域范圍內形成的，“中國共產黨領導革命和建設留存下來的物質或非物質遺產，包括精神文化資源、制度文化資源和物質文化資源。精神文化資源指具有傳承意義的優良作風、時代精神、道德風尚以及理論、宣傳、文藝作品；制度文化資源指由革命政黨或政權公布的綱領、政策、法規、制度及其所創設的體制和運行機制；物質文化資源指具有歷史價值的革命遺址、文物以及烈士陵園、紀念地、陳列館等場所”[3]

作為辛亥革命的精神搖籃與紅色文化的重要承載地，中山市擁有豐富的革命歷史積淀與獨特的紅色文化資源。中山市革命歷史既包含以事件為主導的，諸如賣蔗埔起義、珠江縱隊、中山人民抗日義勇大隊等群像性的英勇故事，也包括以先進人物為主導的，諸如孫中山、蘇兆征、林偉民、楊仙逸、楊殷、楊匏安等個性化的人物故事。近年來，中山市積極打造精品黨建展館，建成市黨建展覽館，對楊殷烈士革命精神、“四最”按語精神、珠江縱隊革命精神、“不走回頭路”改革創新精神等紅色資源，分9個展廳進行專門陳列，綜合展示了中山紅色文化。2021年，中山市文化廣電旅游局在市委黨史研究室指導下，設計出“偉人故里線、戰場遺址線、改革印記線、僑鄉拾遺線、紅色隆都線”等10條紅色旅游路線。從中國共產黨早期杰出領導人楊殷的崇高理想和信仰、珠江縱隊的抗戰情懷，再到改革開放時期“敢為人先”和“不走回頭路”的豪言壯語，紅色文化一直在滋養著這片土地。進入新時代，紅色文化的傳承成為中山市推動社會進步和科技創新的重要力量。

地方紅色歷史是弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因的重要載體。將地方紅色文化資源融入高中思政課教學，具有重要的現實意義。第一，提供教學實踐場地，深化愛國主義教育。教師把思政小課堂與社會大課堂結合起來，有助于降低學生的理論距離感，激發學生“知家鄉、愛祖國”的使命感。第二，豐富教學內容，為思政課提供鮮活案例。第三，傳承地方歷史記憶與紅色基因，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

二、地方紅色文化資源融入高中思政課教學的實踐路徑

將地方紅色文化資源優勢轉化為思政課教學效能，需要教師活化資源、聯通課堂，克服淺表化引用、單方面灌輸等教學困境，推進“資源挖掘一情境浸潤一價值內化”的教學進階，探索與課程目標相契合、與學生認知相適配的實踐路徑（如表1所示），進而實現紅色文化資源的育人價值。

（一）以史鑒今，夯實政治認同基因

近代以來，中國共產黨領導中國人民為爭取民族獨立、人民解放、國家富強、人民幸福而前赴后繼，譜寫了艱苦探索的紅色史詩。實現中華民族偉大復興是黨百年奮斗歷史的價值主線，在學習必修一《中國特色社會主義》第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”時，筆者設計“交通強國夢\"這一情境主線，從小視角（交通強國的夢想）拓展到大視角（世界的夢想），幫助學生搭建學習階梯通過開展“體驗交通新變化”和“黨建護航交通強國夢”兩項活動，在教學過程中落實中國夢的本質和中國共產黨的初心使命學科任務。在活動一中，筆者將孫中山先生在《建國方略》一書中描繪的“中國現代化第一份藍圖：建設160萬公里公路、約16萬公里鐵路、3個世界級大海港、三峽大壩…”歷史愿景設計為情境載體，設置辨析式問題：孫中山先生的交通強國夢在當時的歷史條件下為什么難以實現？當時的歷史愿景在今天能夠實現的關鍵因素是什么？將孫中山先生苦苦思索如何“振興中華”的歷史愿景與當代中國所取得的成就相對照，凸顯中國共產黨作為現代化藍圖踐行者的歷史擔當，增強學生對黨和國家的政治認同感，強化道路自信和歷史自覺，讓學生在案例的對比辨析中體會中國共產黨能夠完成其他政治力量所不能完成的任務背后的政治勇氣和責任擔當。通過辨析式學習，既能促進學生把握學科邏輯，又能引導學生形成正確的歷史觀、黨史觀。

（二）以法鑄魂，引領價值認同方向

英雄是民族的脊梁，英烈凝聚著民族情感和歷史記憶，是社會主義核心價值觀的重要體現。捍衛英雄、守衛共有精神家園是學生最樸素的情感認同和行為自覺。捍衛英烈人格權益，既是旗幟鮮明地與歷史虛無主義作斗爭，也是守衛中華民族共有精神家園。近年來，從設立烈士紀念日到出臺《中華人民共和國英雄烈士保護法》，都為保護英烈人格權益、揚善抑惡提供了法律保障。將紅色法治資源轉化為思政課教學資源，有利于培養德法兼修的社會主義事業建設者和接班人。例如，選擇性必修二《法律與生活》全書旨在為學生提供日常生活需要的法律常識，增強學生的法治意識，弘揚社會主義核心價值觀。在教學“民事主體享有名譽權和榮譽權\"這一內容時，筆者以中山市中級人民法院公開審理全省首例侵害烈士名譽權公益訴訟案件為教學情境，引導學生梳理案件的基本案情、裁判結果和典型意義，并提出問題“為什么要為英烈保護專門立法？”，引導學生認識到社會主義核心價值觀是實現中華民族偉大復興的思想引領、價值導向，民眾保護英烈不僅是保護英烈人格權益，而且是弘揚真善美，鞭答假惡五，弘揚社會主義核心價值觀的行為。將本土紅色法治資源融入思政課，將抽象的法理知識與具體的紅色故事結合，就是要打造“法律守護精神豐碑”的價值傳遞鏈。

（三）以境潤心，打造紅色沉浸課堂

1.利用角色扮演，觸發情感共鳴

教師可以通過角色扮演活動，展現英烈人物豐富、悲壯的個體命運，與學生建立起連接，深化角色體驗，觸發情感共鳴。角色扮演活動利用生動可感的個體敘事視角，豐富和補充傳統的宏大敘事視角，充分調動學生的感官體驗、聯想、回憶、想象，搭建起學生與鮮活歷史之間溝通的橋梁。以《哲學與文化》“價值與價值觀”教學為例，筆者選取孫中山、楊殷的故事，創設“責任擔當，有我”“利益得失，無我”“紅色引領，踐行”三個教學環節，引導學生思考英雄故事。在第一環節，教師引導學生深入研究人物生平、走訪孫中山故居、楊殷故居等，自編自演情景劇““‘先行者'孫中山”，通過“三份遺囑，呼救中國”“立志革命，領袖群杰”“眾望所歸，初創共和”“前仆后繼，奮斗不已”“致力實業，壯志未酬”五個篇章，講述孫中山先生波瀾壯闊的一生，弘揚其為振興中華而矢志不渝的愛國情懷，以及聯俄、聯共、扶助農工的思想轉變；以中國共產黨早期重要領導人楊殷烈士的家書為載體，引導學生感受一位父親從飲食起居、讀書學習到為人處世的殷殷叮哼，感悟三代人愛黨愛國、去奢尚儉、向善從善的革命家風，引導學生樹立崇高理想信念。思政課通過角色扮演活動打造沉浸式課堂，讓學生從“旁觀者”轉變為“親歷者”，以角色身份代入塑造歷史真實感，有助于激發學生的主體性，觸發學生的情感共鳴。

2.借助數字化資源，重現紅色歷史場景

教師可依托虛擬現實技術等，全景式展現家鄉的改革巨變，加深學生對改革開放這一基本國策的理解和認同。例如，在學習必修一《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”時，筆者設計了兩個教學環節，分別是“沉浸式微體驗——改革開放何以偉大”和“透視改革先鋒——青年如何接續改革”，結合中山市本土紅色資源，設計遞進性學科任務，讓學生在“做中學”在“學中思”。在講解改革開放史時，筆者利用虛擬現實技術開展教學，精選圖文、視頻、實物等珍貴的歷史素材，設計了“里溪村黨建引領農村改革展廳\"“中山溫泉賓館改革開放史展廳”“不走回頭路展廳”“中山老字號品牌展廳”四個展廳，帶領學生體驗沉浸式研學，更好地把握改革開放的創新精神實質。在“里溪村黨建引領農村改革展廳”，引導學生領悟里溪人民“摸著石頭過河”的無私無畏精神和敢于改革創新的探索勇氣；在“中山溫泉賓館改革開放史展廳”，引導學生感悟敢闖敢干、敢為人先的首創精神；在“不走回頭路展廳”，引導學生感悟偉人沖破思想觀念障礙，為改革殺出一條血路的氣魄；在“中山老字號品牌展廳”，“展示了華帝燃具、華藝燈飾、威力洗衣機、欖菊、木林森、廚邦等全國知名品牌”4，引導學生了解家鄉品牌故事，增強文化自信和民族自豪感。通過虛擬現實技術開展沉浸式研學活動，學生一方面立體、全面地了解波瀾壯闊的歷史故事，直觀感受了改革開放的實踐成果，增強了歷史認同感；另一方面，凸顯了黨的政策引領作用，強化了學生對國家發展道路的自信。通過虛擬仿真技術打造沉浸式課堂，將這種“身邊的故事”轉化為教育資源，創新了教學形態，更容易引發學生共鳴，提升教學效果。

（四）融知于行，構筑紅色實踐平臺

思政課教師要堅持理論性與實踐性的統一，引導學生參與社會實踐大課堂，讓紅色種子在學生心中生根發芽。

1.設計文旅路線，點亮家鄉名片

在教學必修四《哲學與文化》“文化強國與文化自信”時，筆者以課堂為媒，以“如何用好中山市本地文化資源，推動文化旅游高質量發展”為總議題，設計了文旅路線巧設計和文旅品質探提升兩個活動。在文旅路線巧設計環節，筆者設計了如下活動任務：為打造中山市文旅金名片，推動文旅高質量發展，請你設計一條精品旅游路線，讓世界領略這座城市的獨特魅力。設計要求是繪制導覽圖并說明設計理念。學生群策群力，設計了一條紅色足跡之旅路線圖，設計理念是讓游客身臨其境感受革命先輩的光輝事跡，傳承紅色基因。教師巧妙設計以上探究活動，讓學生在體驗中加深對中山市本土文化資源的認知和熱愛，促進知、情、意、行的統一。

2.創作紅色文藝，傳播紅色文化

紅色文藝以具象化、生動可感的敘述方式和審美表達反映中國共產黨百年風雨歷程，是中國共產黨人精神譜系的生動載體。近年來，中山市依托本地豐富的紅色文化資源，“創作音樂劇《殷紅木棉》、粵劇《朝夕星辰·楊殷》、長篇小說《南粵英雄傳》等紅色文藝精品并廣泛傳播”5，傳承紅色基因，賡續紅色血脈，引發社會廣泛關注與共鳴。在教學必修四《哲學與文化》中“文化強國與文化自信”知識點時，教師鼓勵學生以多種形式詮釋紅色精神，傳播紅色文化。通過舉辦“紅色旅游文創產品設計”“紅色歷史劇本創作”\"紅色主題攝影展覽”“紅色歌曲傳唱”\"紅色故事微漫畫”等活動，深入挖掘本地革命歷史、改革開放史、生態文明等領域的偉大壯舉，讓學生在紅色實踐中淬煉心志，自覺做紅色文化的傳播者。

3.透視改革先鋒，引領責任擔當

中山市是中國改革開放的先行者和見證者，有很多歷史意義重大、鮮活的實踐資源。思政課教師要充分挖掘地方紅色文化資源，增強學生主動參與改革創新的意識，激發學生的社會責任感。例如，在教學必修一《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”時，筆者設計“透視改革先鋒一青年如何接力改革”的教學環節，引導學生從案例中提取關鍵核心問題，培養分析能力和批判性思維，向先鋒學習，增強接續改革的自覺意識，自覺肩負起振興使命。筆者選取明陽集團黨委書記張傳衛深耕海洋綠色能源領域，奮力鑄造大國重器的奮斗故事，先讓學生課前開展企業走訪、網絡查詢等活動搜集人物故事，通過開展“名人故事大家說”活動，圍繞以下3個問題分小組展開討論：作為改革開放的親歷者和受益者，張傳衛是如何成長為杰出的企業家的？面對關鍵核心技術受制于人的困境，張傳衛是如何率領企業沖破技術壁壘的？張傳衛是如何打造綠色新質生產力，賦能粵港澳大灣區高質量發展的？教師提出問題，并組織學生開展小組討論，引導學生分析企業家的成長環境，思考改革開放政策的影響、技術突破路徑等，引發學生深層次的思考。學生不僅能深刻理解企業家精神，而且能深入思考科技創新與產業發展之間的關系，探討改革開放給企業帶來的機遇與挑戰，并形成獨立判斷和理性分析能力。教師將本土企業家的實踐智慧轉化為思政課教學資源，將企業家的奮斗精神、社會責任意識轉化為價值坐標，真正實現了思政小課堂同社會大課堂的融合。

地方紅色文化資源是珍貴的素材庫，承載著民族復興的精神力量，與學生有著天然的情感聯系。思政課教師要善于將紅色文化資源轉化為鑄魂育人的生動教材。“以史鑒今、以法鑄魂、以境潤心、融知于行”的教學策略，既取得了較好的效果，也存在不足。地方紅色文化資源作為天然的素材庫，為抽象的理論教學注入了生動的歷史元素和情感溫度，但不能僅作為課堂內容的簡單補充，而是需要與思政課程在內涵上深度融合、協同促進。創設紅色教育場景，能使學生的情感體驗遠比單純的理論講解更為深刻，但也需要精心設計引導環節，幫助學生將感性認識上升為理性思考。在知行結合環節中，學生的主體性得到了充分發揮，但如何避免活動的形式化和表面化，提升實踐活動的思想深度，仍是一個需要探索的課題。此外，教師還需要加強數字化素養培訓，以便更好地掌握沉浸式教學設計能力。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月26日）[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[2]中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020：4.

[3]曾長秋.論紅色文化資源的價值提升與功能拓展[J].湖湘論壇，2016（6）：56-61.

[4]高雅雅，黎妙娟.中山展館首次亮相中國 品牌[EB/OL].（2024-05-10）[2025-02-23].https：// news.cctv.com/2024/05/10/ARTIoY2Ukaezk7qAEEou 76Ct240510.shtml.

[5]胡安華.廣東省中山市：扎實推進國防教育走深走實[N].中國城市報，2023-12-18（14）.

注：本文系廣東省中山市教育科研2023年度課題“將中國共產黨人精神譜系融入‘大思政課'教學的價值和實踐機制研究”（B2023156）的階段研究成果。

（責編周偉琳）