高中地理\"教一學(xué)一評”一體化課堂教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0100-04

“教一學(xué)一評”一致性有雙重含義，其一是課程意義上的“教一學(xué)一評”一致性，就是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下課程改革路徑上“教材一教學(xué)一考試與評價”的一致性；其二是課堂意義上的“教一學(xué)—評”一致性，就是從《課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化而來，在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下的“課堂教學(xué)變革層面的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致性”。如果從課堂教學(xué)方面進(jìn)行分析，“教一學(xué)一評”一致性是指以學(xué)生掌握相關(guān)知識為中心目標(biāo)，教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及對教學(xué)過程和效果的評價具有目標(biāo)的一致性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合各教學(xué)要素的相互關(guān)系，設(shè)計并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。為此，筆者以湘教版高一地理必修1“風(fēng)成地貌”教學(xué)為例，探討在高中地理課堂中開展“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)，將三者有機(jī)融為一體貫穿課堂教學(xué)全過程的具體做法。

一、教：明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境

“風(fēng)成地貌”這節(jié)課主要介紹在風(fēng)力作用下形成的風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、風(fēng)沙活動的危害與防治等內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對本章節(jié)的要求是：通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像識別3一4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)[2]，根據(jù)該要求，教師可將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為幾個方面。一是區(qū)域認(rèn)知：了解風(fēng)成地貌主要出現(xiàn)在我國的地區(qū)，并能掌握識別不同類型風(fēng)成地貌的方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析具體區(qū)域出現(xiàn)的實(shí)際案例；二是綜合思維：通過VR技術(shù)觀看實(shí)景視頻、自已動手操作實(shí)驗(yàn)、分組討論等多種方式，理解風(fēng)蝕地貌與風(fēng)積地貌的類型、特點(diǎn)及成因，并能推理風(fēng)成地貌的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合思維能力；三是地理實(shí)踐力：通過動手實(shí)驗(yàn)“風(fēng)力作用下的風(fēng)成地貌”，探究風(fēng)成地貌的成因，以及在野外根據(jù)沙丘形態(tài)判斷當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向的方法；四是人地協(xié)調(diào)觀：通過不同學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和環(huán)保意識，認(rèn)識風(fēng)沙災(zāi)害的危害性及治理風(fēng)沙的必要性。

為激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師創(chuàng)設(shè)“我國西北地區(qū)研學(xué)旅行”的主題情境，利用VR技術(shù)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片，讓學(xué)生開啟探秘之旅，分別對雅丹國家地質(zhì)公園（魔鬼城）、鳴沙山、敦煌三個網(wǎng)紅打卡地進(jìn)行探秘，并結(jié)合預(yù)先設(shè)置的探秘情境和探究問題，邊“走”邊思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心。

教師利用VR設(shè)備播放“魔鬼城”風(fēng)蝕地貌的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀察視頻中的地貌特征，如奇特的巖石形狀、溝壑縱橫的地表形態(tài)等，親身體驗(yàn)風(fēng)成地貌的奇特景觀與迷人魅力。

教師出示以下探究問題：

1.每當(dāng)狂風(fēng)起，“魔鬼城”飛沙走石，不時發(fā)出鬼哭狼嚎般的聲音，請分析其原因。2.魔鬼城是什么類型的地貌？這些地貌的特點(diǎn)是什么？3.自駕經(jīng)過魔鬼城周邊的干旱地區(qū)時，還可以發(fā)現(xiàn)那里分布著什么類似的地貌？

設(shè)計意圖：通過播放“魔鬼城”風(fēng)蝕地貌的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受風(fēng)成地貌的獨(dú)特景觀和神秘魅力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣；同時引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，以加深對風(fēng)成地貌的形成原因和過程的理解。

教師先利用VR設(shè)備播放《走進(jìn)鳴沙山》視頻，讓學(xué)生從不同角度觀看鳴沙山及周邊環(huán)境，認(rèn)真觀察沿途典型奇特的風(fēng)積地貌。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用VR設(shè)備跟隨游客滑沙，仔細(xì)聆聽沙子滑動時的聲音；跟隨游客一起看鳴沙山的日出、日落，發(fā)現(xiàn)在日出的場景中找不到前一天的滑沙痕跡，嘗試描述其特點(diǎn)并分析原因。

教師出示以下探究問題：

4.鳴沙山的地貌類型是什么？人們白天攀爬鳴沙山留下的痕跡，第二天會消失無蹤，說出其主要外力作用因素。5.根據(jù)圖示（圖略），在圖中用箭頭標(biāo)出當(dāng)?shù)氐闹饕L(fēng)向，并描述新月形沙丘的形態(tài)特點(diǎn)。6.如果去鳴沙山體驗(yàn)滑沙活動，請你分析應(yīng)如何選擇下滑路線。

設(shè)計意圖：情境探秘融合了視覺感知、觀察、理論分析與實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生利用VR設(shè)備認(rèn)真觀看視頻和相關(guān)圖片，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和細(xì)致的分析能力，以加深對風(fēng)積地貌特征的理解；引導(dǎo)學(xué)生分析鳴沙山奇特地理現(xiàn)象的形成原因，以及新月形沙丘的形態(tài)特點(diǎn)與風(fēng)向關(guān)系，提升將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。

教師繼續(xù)用VR設(shè)備播放風(fēng)沙活動相關(guān)視頻《守護(hù)敦煌一—風(fēng)沙活動的危害與防治》，要求學(xué)生分析風(fēng)沙活動會產(chǎn)生哪些危害，該如何防御這些危害。

教師出示探究問題：據(jù)新聞報道，位于我國西北部的毛烏素沙地為流動性沙地，經(jīng)過40多年的植樹造林后，如今綠化面積已達(dá) 80.00% ，沙地即將變成綠洲，這是中國治沙成功的典型案例。假如你是治沙領(lǐng)域的專家，敦煌地區(qū)目前正面臨著荒漠化的挑戰(zhàn)，請思考，是否可以直接借鑒并運(yùn)用毛烏素沙地通過植樹造林所取得的治沙成果？

設(shè)計意圖：提供可以借鑒的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考在面對兩地都需要治沙的相似情況時，簡單模仿能否解決相關(guān)問題，促使他們跳出傳統(tǒng)的思維模式，通過積極搜集相關(guān)地理背景資料進(jìn)行分析推理，培養(yǎng)學(xué)生收集材料的能力和綜合思維能力。通過對比毛烏素沙地與敦煌的治沙實(shí)踐，學(xué)生深刻理解“生態(tài)建設(shè)要因地制宜，人與自然和諧共生”，從中樹立人地協(xié)調(diào)觀。

二、學(xué)：設(shè)置活動任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)解疑惑

情境探秘環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過活動形式，分組觀看圖片和視頻資料并進(jìn)行討論，完成與地貌類型匹配的任務(wù)，掌握識別風(fēng)成地貌的類型。

（一）活動1：眼力大比拼

教師、學(xué)生認(rèn)真觀看VR視頻，親身體驗(yàn)在魔鬼城看到的典型地貌。教師引導(dǎo)學(xué)生在圖中（圖略）找出風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕壁龕、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕殘丘、風(fēng)蝕溝槽等，并標(biāo)注出來。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀導(dǎo)學(xué)案中的景觀圖，嘗試描述雅丹地貌的特點(diǎn)；然后說出壟脊、溝槽與風(fēng)向的關(guān)系，如相交、垂直、平行等，并嘗試分析其形成原因和形成過程。

設(shè)計意圖：通過讀圖觀察，學(xué)生能快速識別常見的風(fēng)蝕地貌，并簡單描述該景觀的主要特點(diǎn)，將圖片用文字的形式表述出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）活動2：探索發(fā)現(xiàn)

教師出示以下探究問題：

1.甘肅敦煌雅丹國家地質(zhì)公園擁有典型的雅丹地貌景觀，圖為雅丹地貌發(fā)育過程（圖略）。請你根據(jù)圖示信息推斷其發(fā)育順序。2.利用已學(xué)到的知識，在我國地形圖中圈出雅丹地貌的可能分布區(qū)，并說明理由。

設(shè)計意圖：針對問題1，學(xué)生可以通過VR設(shè)備觀看實(shí)景視頻并與其他學(xué)生分析討論，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，即風(fēng)蝕地貌的形成過程，以培養(yǎng)專注觀察力、材料分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；針對問題2，學(xué)生可以借助“風(fēng)成地貌的形成條件”這一知識點(diǎn)為自己的發(fā)現(xiàn)提供支撐依據(jù)，通過與同伴交流探討不斷改正自己的觀點(diǎn)，并在此過程中提升知識應(yīng)用遷移能力和合作探究能力。

（三）活動3：分析風(fēng)沙治理方案

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合毛烏素沙地的治沙案例及其他材料，分組比較毛烏素沙地和敦煌地區(qū)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件的異同，提出因地制宜治理風(fēng)沙的合理化建議。

設(shè)計意圖：借助毛烏素沙地與敦煌治沙的對比分析，讓學(xué)生通過對比具體區(qū)域，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)出現(xiàn)的不同問題，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突；學(xué)生嘗試從不同角度分析問題，借用典型案例分析該地區(qū)能否直接套用其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行治理，或是因地制宜進(jìn)行治理；學(xué)生主動搜集并分析相關(guān)證據(jù)推理判斷，這一過程加深了他們對問題的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題、形成新見解，從而有效培養(yǎng)了分析、總結(jié)、歸納能力。

（四）活動4：風(fēng)積地貌實(shí)驗(yàn) 探究沙丘的形態(tài)與風(fēng)向的關(guān)系

教師先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，包括疏松的泥沙混合土、透明玻璃凹槽、一個可變換不同功率的吹風(fēng)機(jī)、幾個大小不一的方形積木（障礙物）等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察障礙物附近沙丘的形成過程。學(xué)生在一個裝有沙土的玻璃凹槽的一端放置障礙物，手持吹風(fēng)機(jī)對準(zhǔn)沙土朝著障礙物持續(xù)吹風(fēng)，其他學(xué)生觀察障礙物附近沙丘的形成過程，并觀察沙丘坡度陡緩形態(tài)與風(fēng)向的關(guān)系。學(xué)生調(diào)節(jié)吹風(fēng)機(jī)的風(fēng)力，并利用不同風(fēng)向分別做實(shí)驗(yàn)，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，分析地貌景觀的不同特征。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述玻璃凹槽里沙丘的形態(tài)特征，并在筆記本上簡單地畫出來。

設(shè)計意圖：在“沙丘的形態(tài)與風(fēng)向的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過動手實(shí)踐，進(jìn)一步理解沙丘形態(tài)與風(fēng)向之間的關(guān)系。這為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、評：測評實(shí)驗(yàn)成果，促進(jìn)學(xué)以致用

本節(jié)課的主要設(shè)計思路是借助生活化的模擬情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)VR再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在日常生活場景中進(jìn)行角色扮演，并在此過程中體驗(yàn)、觀察、思考，加深對知識的理解，以突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴合作探究，提升溝通交流能力，培養(yǎng)必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在小組活動的情境探秘環(huán)節(jié)，針對實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組總結(jié)的形式回答，并對結(jié)果進(jìn)行自評、互評，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間的互評和質(zhì)疑，促進(jìn)思維的碰撞和對知識的內(nèi)化升華；教師再針對小組展示過程和匯報情況進(jìn)行過程性評價，如展示的內(nèi)容表述是否準(zhǔn)確、邏輯推理過程是否完整、是否有創(chuàng)新性等，同時給予具體的反饋和建議；此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行即時反饋，指出存在的問題并給予指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價。

例如，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，教師觀察學(xué)生的操作過程、記錄情況、小組討論氛圍等，及時給予肯定或指出不足。這種評價方式，能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)生使用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)力作用時，觀察沙丘在遇到大小不一的障礙物時的變化，以及處于迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡形態(tài)的變化。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制簡易的沙丘形態(tài)圖，并與全班同學(xué)分享、解讀本小組的實(shí)驗(yàn)成果，其他小組成員可從中學(xué)習(xí)并討論出現(xiàn)的情況，是否可以通過其他方式更好地完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)報告的評價中，教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析等能力；在總結(jié)、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反思過程中，教師注重觀察學(xué)生的解題思路、答題規(guī)范等方面的表現(xiàn)，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表和沙丘形態(tài)圖，評價學(xué)生觀察、記錄和分析的準(zhǔn)確性以及推斷風(fēng)向的能力，并進(jìn)行表現(xiàn)性評價；同時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活場景的差別、大小不一的障礙物（如積木）與現(xiàn)實(shí)場景中樹和草對風(fēng)的阻礙作用的差別等，提出實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困惑，再繼續(xù)分析討論。課程結(jié)束后，通過問卷形式進(jìn)行調(diào)查，或利用綜合測試答題模式對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，如設(shè)計問題：“運(yùn)用所學(xué)知識，對比分析雅丹地貌與沙丘地貌的形成條件，并說明分布特征。”這一問題要求學(xué)生整合所學(xué)知識進(jìn)行深入分析與解答，有助于教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識的理解及應(yīng)用程度，也可以為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)方向。

四、設(shè)計反思

在“風(fēng)成地貌\"這節(jié)課的教學(xué)中，基于“教一學(xué)—評”一體化教學(xué)的課堂設(shè)計具有以下幾個特征。一是同步性。教學(xué)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)同步進(jìn)行，確保教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)的高度一致，為教學(xué)活動的順利開展提供明確的方向和依據(jù)。二是動態(tài)性。在整個課堂教學(xué)過程中，評價活動與教學(xué)活動緊密結(jié)合，能實(shí)時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)更加協(xié)調(diào)。三是應(yīng)用性。評價結(jié)果用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判，更重要的是將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)改進(jìn)和教學(xué)優(yōu)化之中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者之間“以學(xué)促評、以評促教、以教促學(xué)”的良性循環(huán)。

本節(jié)課教學(xué)還達(dá)成了以下三點(diǎn)效果。一是學(xué)生對知識的掌握較全面。通過現(xiàn)代信息VR技術(shù)情境化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對風(fēng)成地貌的類型、特點(diǎn)、成因及分布規(guī)律等方面形成更深刻的理解和掌握；大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別不同類型的風(fēng)成地貌，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析實(shí)際案例。二是學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、分析案例等活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、綜合思維等思維能力；同時，通過討論風(fēng)沙治理策略等活動，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感等人文素養(yǎng)。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力顯著增強(qiáng)。學(xué)生通過VR設(shè)備觀看真實(shí)情境，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，在課堂上主動參考討論、實(shí)驗(yàn)等互動環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及教師的教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計也存在一些不足。一是智能化評價工具不足。目前的評價手段多以課堂現(xiàn)場評價和課后練習(xí)評價為主，缺乏智能化和自動化的評價工具。二是任務(wù)設(shè)計的層次性未能充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，針對不同能力層次的學(xué)生，任務(wù)設(shè)計的層次性需進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計難度逐級遞進(jìn)的任務(wù)，確保這些任務(wù)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。三是需拓展綜合性評價。目前的評價體系主要關(guān)注學(xué)生的知識和技能掌握情況，而對情感態(tài)度、合作能力等方面的評價相對較少。今后，教師可以拓展評價體系的維度和廣度，將情感態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力等納入評價體系之中，以全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展情況。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允.教一學(xué)—評一致性：深化課程教學(xué)改革之關(guān)鍵[J].中國基礎(chǔ)教育，2024（1）：18-22.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)編楊春）