主題鏈式高中英語單元整體教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0083-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課程標準》）明確指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務[114這表明英語課堂學習活動應以主題意義探究為核心，通過整合學習內容，有效促進學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的協同發展。然而，在課堂教學過程中，部分教師過度將課程中的詞匯和語法作為教學的重難點，隨意拆分教材語篇，這可能會導致學生忽視主題意義的整體性，難以把握單元核心脈絡[2]。胡潤和陳新忠指出，當前高中英語教學中普遍存在教學內容碎片化的問題，產生這些問題的根本原因是教師未能充分意識到單元整體教學設計的重要性[3]。部分教師由于缺乏具體可行的教學策略，仍然難以實施單元教學的整體化設計。為此，本文提出主題鏈式單元整體教學模式，為破解上述困境提供實踐參考。

一、主題鏈式單元整體教學的概念與特點

單元整體教學設計以教科書中的單元為基本單位，圍繞單元主題進行教學內容、教學目標、教學活動和教學成效評估的全面規劃3，其核心在于通過結構化設計，幫助學生構建對主題的整體認知。在設計單元整體教學的過程中，教師需細致地剖析單元教學材料，歸納并總結與主題相關聯的語言和文化知識、語言技能及學習策略[118，并根據學生的實際情況與學習需求，明確教學重點，綜合設計教學流程，從而在教學實踐中深化主題內涵。

主題鏈式單元整體教學模式在單元整體教學基礎上，以主題意義為邏輯主線，通過問題鏈驅動、語篇關聯和跨文本對比，形成知識鏈與思維鏈，促進學生對單元主題的深度理解與核心素養的全面發展[4]。其核心理念借鑒內容與語言整合學習的框架[5]，強調主題對語言學習的驅動作用，以及教學環節的有機銜接與邏輯關聯。為了解決高中英語各單元語篇教學聯系不足的問題，主題鏈式單元整體教學從教學目標、內容、實施與評價方面進行系統性整合。

從教學目標看，主題鏈式單元整體教學要求教學目標的設計具有層次性，綜合知識、技能、情感態度與價值觀等多個維度3。例如，王薔等認為單元目標需圍繞主題意義逐層遞進，從表層認知（如語言知識）逐步過渡到高階思維（如批判性分析與創新表達），最終指向核心素養的生成4。從教學內容看，該模式強調跨語篇的知識整合與結構化設計。教師需通過橫向對比、縱向關聯等方式，將分散的語篇內容串聯為邏輯連貫的主題鏈。科伊爾（Coyle）的CLIL理論為此提供了理論支撐，即通過主題驅動語言學習，使學生在探索主題的過程中自然習得語言能力，增強文化意識。從教學實施看，該模式以問題鏈為驅動，通過探究式活動引導學生深度參與教學活動。張夢琳指出，層級性問題設計（如記憶、分析、評價類問題）能有效促進思維進階[7]。同時，教師需靈活運用多模態資源，創設真實語境以增強學習體驗[1153從教學評價看，該模式倡導多元化評價體系，兼顧形成性評價與總結性評價。戴軍熔強調，評價需聚焦主題意義的建構過程[8，通過寫作量表、同伴互評等方式，關注學生的語言應用能力與價值觀內化。

主題鏈式單元整體教學既融合國內單元整體教學的實踐經驗，又吸收了國際教育理論的成果，為破解高中英語單元各語篇教學聯系不足問題提供了系統性解決方案。

二、主題鏈式單元整體教學的實施步驟

（一）多維研讀語篇，確定授課主題

語篇分析是提煉主題意義的關鍵環節，這一過程有利于促進教師對教學材料的深刻理解。教師研讀語篇時需關注三個方面：一是系統整理單元內多模態語篇；二是分析語篇內容、深層意義及其主題價值；三是梳理語篇間的邏輯關聯[7]42。

基于此，本研究以北師大版必修二第五單元HumansandNature為例，敘述歸納主題的過程。教師需要對單元內不同語篇類型進行全面梳理，挖掘每個語篇對表達和深化單元主題的特定價值。同時，教師還應考慮單元內各語篇之間的聯系，包括各語篇如何相互補充、相互印證或相互對比，以及這些關系如何幫助學生全面理解單元主題。通過多維度的研讀活動，教師能更好地提煉和建構單元主題，設計出更有效的教學計劃，從而提高學生的學習效果。

HumansandNature這一單元指向“人與自然”主題語境，主要涉及以下八個語篇（如表1所示）。通過對單元語篇的多維度分析與深入研讀，筆者發現，各語篇在主題意義上存在顯著的內在關聯。具體而言，語篇1和語篇7聚焦于現存自然生態的描寫，從不同視角展現了自然生態的多樣性和獨特性；語篇2、語篇3、語篇5通過描述自然力量的強大，以及人類應對自然災害的表現，使學生深刻感受到自然界的無窮力量，以及人類在面對自然災害時所表現出的英勇精神，進而引導學生學會運用辯證思維方法深入思考人與自然之間復雜而微妙的互動關系；語篇4、語篇6、語篇8則按照探索自然界、梳理宇宙奧秘、評價人類與自然環境之間相互作用的順序展開。在多角度深入解讀各單元語篇后，筆者歸納出單元子主題： ① 自然兼具瑰麗景觀與災害風險。 ② 應對災害需全社會協作。 ③ 人類必須采取實際行動保護自然環境，以實現人類與自然的和諧共生。子主題依據邏輯順序有機結合，形成單元主題：體驗與贊賞自然之美，了解人類探索自然界的活動，反思人類活動對自然環境的影響，推廣可持續發展理念，培養人類與自然和諧共存的發展理念。

（二）制訂教學目標，重組語篇順序

單元教學目標應當將長期教學目標具體化到每個單元的學習內容中，確保這些目標是可執行和可評估的，并緊扣核心素養的培育[4]21。在制訂單元目標時，教師應圍繞單元主題設定目標，明確教學的重難點。此外，教師還應依據《課程標準》中學業質量水平要求設定目標，拓展學習的深度，有助于目標的實現和評估。

教師依據認知邏輯順序重組教學內容，形成了三個關鍵的單元教學子目標，基于《課程標準》為單元設定了明確的教學目標（如表2所示），單元總目標涵蓋語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個層面，有利于促進學生核心素養的發展。

（三）以問題促思考，升華單元主題

在完成語篇研讀與目標設定后，教師可設計問題串引導學生進一步探索。教師設計的問題如下。

1.Where is the most beautiful nature you've ever seen？ Canyou describeit？ 2.What do you know about natural disasters？ 3.How are natural disasters formed？ What measuresdowe havetotake？ 4.Why the relationship between humansand nature is so important？ 5.How can humans coexist harmoniously with nature？

根據單元教學子目標1，教師設計問題1和問題

2，幫助學生感知多姿多彩的自然風景，同時也了解自然災害的巨大摧毀性；基于單元教學的子目標2，教師設計問題3，旨在引導學生明白導致自然災害發生的因素，并能提前預防自然災害，清楚相應的應急措施；為了實現子目標3，教師設計問題4和問題5，幫助學生建立對自然的敬畏之情，反思人類活動對自然的影響。

在解答問題時，學生要融通單元內語言和文化知識，加深對語言的理解，深入探索人類如何與自然和諧共存，從而建立對主題意義的認知，強化價值觀念，提升思維能力。同時，教師還應規劃一系列子問題，旨在促進學生構建對單元主題的創新性理解。教師對這些子問題的設計既要緊扣對單元主題結構性認知的主線任務，又要通過分析不同文本的獨特內容，進一步增強學生對主題的深層次理解。以語篇“ASeaStory”為例，教師提出“Whatwillhappen ifmain characterdoesn't thinkcalmlyduringseastorm？”的問題，此問題突出遇到自然災害時正確的應對措施的重要性，具有極強的逆向思維推力，啟發學生的發散性思維，讓學生對自然懷有一顆敬畏之心。

（四）橫向閱讀語篇，促進深度學習

在日常教學中，教師要認真分析每個語篇的主要內容，包括語篇所傳達的觀點和事實，以及語篇結構與行文特點。此外，教師還要挖掘語篇的深層價值，包括作者的意圖、文本中的隱喻和象征，以及文化和社會背景。針對部分學生因語篇難度較大產生畏難情緒的問題，教師可提供分階任務單，如基礎組對比語篇結構，進階組分析文化隱喻，以此兼顧不同學力學生的學習需求。在本單元的應用實踐環節，教師將三個有內在關聯的文本進行整合，設計橫向閱讀導學案（如表3所示），引導學生從自然類型、結構布局和寫作意圖等三個維度深入分析文本信息，激勵學生重新閱讀文本，發現三個語篇的相似與不同之處。這種方法不僅有助于學生從多個角度、更集中和深入地進行多文本閱讀，而且加深學生對人與自然和諧共生關系的正確理解。

根據學生的課前預習和導學案，教師在課堂上運用對比與綜合等教學方法與學生進行互動，然后提出4個問題，引發學生深入思考語言表達方式及與中心思想之間的聯系。

1.Given that both are explorations of nature，what are the differences between passage 2 and passage 3？ 2.What are the writing styles and expressions of these three passages？ 3.Whytheauthorused theword‘race'inthetitle andwhytheworldwasshockedbyScott'sdeath？ 4.What was the intention of the editors？ What doyouthink of the theme of theunit？

問題1呈現了人與自然和諧共存的美好愿景，使學生能夠更深刻地領會到人類與自然之間正確的互動方式，以及人與自然和諧共生的重要性。盡管兩篇文章同樣以探索自然為出發點，但探索極地和探索新西蘭所展現的視角截然不同，這恰恰揭示了兩篇文章的寫作目的。在語篇“RacetothePole”中，作者通過挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特相互競爭的故事，介紹了人類探險南極的歷史事件，探討探險者面臨的困難及人類探險的意義和代價，展現了人類探索自然的非凡勇氣。而“NewZealand”語篇則介紹了新西蘭的概況，以及旅行指南，展示了新西蘭的獨特風貌，增進了學生對新西蘭自然和文化特色的認識和理解，強調保護自然環境和尊重多元文化的價值。

“ASeaStory”語篇敘述主人公兄弟倆在海洋上遭遇大漩渦的故事，告訴讀者應該敬畏自然，了解常見的自然災害，并提升自我防災意識和能力，以及生命意識。盡管如此，但該語篇與“RacetothePole\"和“NewZealand”兩個語篇頗有相似之處，即三個語篇都介紹了人與自然和諧共存的相處模式，加深了學生對人與自然關系的理解，并激發他們探索自然環境的濃厚興趣。

在所選的文本中，將人與自然的關系作為本單元的核心主題，且大部分內容都聚焦于如何與自然和諧共存，編者如此安排選文的意圖是什么？通過深入探討問題4，有助于學生理解編者的意圖，進而深刻把握單元的主題，培養學生的逆向思維與多向思維能力。

在探討問題2和問題3的過程中，學生通過感受和欣賞語言，體驗不同的文體，并深刻把握單元的語言目標。這一活動充分展現了橫向閱讀的優勢，即通過集中呈現具有相似表達特征的文本，利用綜合和對比閱讀的方法，使文本特點變得顯而易見，同時也為學生后續寫作活動搭建了框架。

在此教學過程中，學生能更深層次地挖掘與主題相關的文化和語言知識，從作者的角度去感受單元內各個文本的主題意義及其寫作自的，領會文本表達方式與主題意義、寫作意圖之間的密切聯系；同時，通過宏觀審視單元文本的結構化布局，學生能夠把握單元編排的意圖，實現了對單元主題多維度、多層面的理解[6126

（五）拓展單元主題，設計輸出任務

教師應指導學生基于單元主題，整合各語篇知識，并聯系實際情境進行輸出，表達他們對主題的新認知和新想法。在這個過程中，學生重讀各語篇，深入挖掘輸出任務所需的語言知識、語篇結構、修辭技巧及事實依據，并將這些元素巧妙地融入新的情境之中，實現知識的遷移與創新。這不僅促進學生鞏固目標語言，而且踐行了讀寫結合的教學理念，進一步加深了學生對單元主題的深刻理解。基于以上分析，教師設計以下單元輸出任務。

Write a passage on the topic of human and nature.The following aspects should be included：

1.Clearly describe the impact of human activities on the natural environment.To explore the concept of sustainable development and its importance.

2.As a student，how to increase environmental awareness and capacity for action？ Please share some

suitablemeasures.

3.Nolessthan 150words.

以上一系列寫作要求不僅促進了學生對主題的深入挖掘，而且要求學生對主題有深度的認知，能回顧單元語篇并熟練運用單元所學知識進行輸出。同時，通過引入與社會熱點相關的概念，激發學生對價值觀的深入思考，進一步將這些材料與學生的現實生活相聯系，實現知識的遷移應用。除此之外，教師還設計寫作評價量表（如表4所示），評價量表應涵蓋結構邏輯性、內容完整性、語言準確性等核心要素，形成多維評價指標體系[181。評價量表不僅能提高評價活動的客觀性，而且能為學生搭建可視化的寫作腳手架，增強學生的認知能力，促使學生在寫作過程中自主對照標準進行策略調整，使寫作更完整更具體。

在教學設計中，教師應重視深入挖掘文本的核心教學價值，在主題意義探究過程中提升文化育人效果[8]23，而主題鏈式單元整體教學恰恰能充分實現以上特點，有效破解了傳統高中英語教學中單元各語篇教學聯系不足的問題。此模式以主題意義為統領，系統整合教學目標、內容、實施與評價，幫助學生建立單元知識的整體性認知框架，促進語言能力、思維品質與文化意識的協同發展，同時為教師提供了可操作的實踐范式，推動其教學理念從“知識傳授”向“素養培育”轉型。在未來教學中，教師需進一步強化單元整體意識，在主題意義探究中實現語言學習與育人目標的有機統一，為發展學生的英語學科核心素養提供持續動力。

參考文獻

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（責編周偉琳）