職教高考背景下中職語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀“三讀三設(shè)”教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889(2025)14-0134-04

2024年12月，《廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)教育考試招生辦法》明確，2026年起，廣西統(tǒng)一實(shí)施高等職業(yè)教育“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”的考試招生辦法，考試科目分為公共基礎(chǔ)課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3門科目）和專業(yè)基礎(chǔ)綜合課。《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明》(語(yǔ)文，2026年版）中明確規(guī)定，語(yǔ)文考試題型結(jié)構(gòu)中閱讀題共有三大題，共計(jì)30分，占整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科考試總分的 30.00% ，其中現(xiàn)代文閱讀14分，約占閱讀題總分的 46.67% 。由此可見，現(xiàn)代文閱讀在高職升學(xué)考試評(píng)價(jià)中具有非常重要的地位。此外，《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明》（語(yǔ)文，2026年版）中還明確了將有材料寫作題，兩道大題(即閱讀題及材料寫作題)的分值合計(jì)70分，占總分的 70.00% 。由此可見，未來(lái)職教高考語(yǔ)文學(xué)科命題趨勢(shì)主要是針對(duì)閱讀能力及相關(guān)寫作能力的考查。所以，教師在日常教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，不僅要改變傳統(tǒng)的單一的閱讀教學(xué)模式，還要豐富中職語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效率和寫作能力。下文，筆者將從“速讀\"“精讀”“聯(lián)讀”“設(shè)教學(xué)目標(biāo)”“設(shè)教學(xué)任務(wù)清單”“設(shè)同步練習(xí)”（即“三讀三設(shè)”等方面展開論述。

一、速讀奠基：破解基礎(chǔ)薄弱困境

中職生在閱讀方面普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)偏弱、閱讀淺表化、興趣不高等問題[1]。2023年，筆者針對(duì)(以下簡(jiǎn)稱欽州農(nóng)校)招錄的中考成績(jī)B等級(jí)及以上新生群體，開展了一項(xiàng)關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)及課外閱讀習(xí)慣”的問卷調(diào)查，旨在深入剖析欽州農(nóng)校新生群體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與閱讀習(xí)慣特征。該調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷315份，問卷有效率為 98.44% 。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的學(xué)生中，僅有2人語(yǔ)文成績(jī)?cè)贏等級(jí)以上，有25.40% （即80名學(xué)生）表示幾乎從不進(jìn)行課外閱讀。與此同時(shí)，有 65.08% （即205人）的學(xué)生雖然偶爾涉獵課外閱讀材料，包括網(wǎng)絡(luò)連載小說(shuō)等，但這種閱讀行為缺乏系統(tǒng)性和深度，難以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。僅有 9.52% （即30人）的學(xué)生表示自己經(jīng)常閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果可看出，欽州農(nóng)校大部分新生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不僅限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

基于此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，以多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，采用快速瀏覽、整體感知的教學(xué)措施是一種有效且高效的閱讀教學(xué)方法。快速瀏覽、整體感知是首次開展閱讀教學(xué)的有效方式，承載著建立文本表征、激活前理解經(jīng)驗(yàn)的重要功能。教學(xué)過程的第一步，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的方式快速閱讀文本，讓學(xué)生感受到“被尊重”，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生憑著喜歡和良好的感覺去閱讀文章，感受文本的主要內(nèi)容，提取其中的有效信息，形成第一次有效閱讀。實(shí)施這種教學(xué)方式的要點(diǎn)在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、段落的中心句及關(guān)鍵詞句等，這些往往是文章的關(guān)鍵信息所在。

要引導(dǎo)學(xué)生掌握定位關(guān)鍵信息的技巧，教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：首先是標(biāo)題，它往往高度概括文章的主要內(nèi)容或中心論點(diǎn)，直接點(diǎn)明主題或暗示文章大致方向；其次是開頭部分，作者常在此拋出核心觀點(diǎn)、交代背景或引出話題，是信息的重要源頭；最后是結(jié)尾，結(jié)尾部分則多用來(lái)總結(jié)全文、升華主旨，包含對(duì)前文內(nèi)容的總結(jié)性概括。此外，在段落方面，中心句通常概括該段主要內(nèi)容，一般位于段首或段尾，少數(shù)情況下在段落中間；關(guān)鍵詞語(yǔ)也不容忽視，如轉(zhuǎn)折詞（但、然而等）因果關(guān)系詞（因?yàn)椤⑺缘龋?qiáng)調(diào)詞（尤其、特別等)，這些詞前后通常連接關(guān)鍵內(nèi)容，能幫助學(xué)生快速厘清文章邏輯，鎖定重點(diǎn)信息。

通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速提高閱讀速度，迅速把握文章的核心內(nèi)容，為后續(xù)的答題奠定基礎(chǔ)。如在《我的母親》（老舍）一課教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為，該篇文章內(nèi)容淺顯，無(wú)生僻或晦澀字詞，且主題常見，缺乏閱讀價(jià)值，因而不值得投入精力深度閱讀。果真如此嗎？筆者認(rèn)為，作為一篇經(jīng)典文章，必然有其獨(dú)到之處。因此教學(xué)時(shí)筆者調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)順序。上課伊始，筆者就要求學(xué)生用自己習(xí)慣的方式閱讀課文，并明確任務(wù)：在文中定位與“母親”相關(guān)的關(guān)鍵信息。學(xué)生迅速投入閱讀中，隨后積極分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生重新組織語(yǔ)言，提煉出“母親供我上學(xué)”“母親不舍得三姐出嫁”“我除夕匆匆回家，母親送我”“子欲養(yǎng)而親不待”等課文中的主要情節(jié)，進(jìn)而深刻理解了課文中母愛的偉大與深沉。這種閱讀教學(xué)方式，不僅有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，化解了學(xué)生在閱讀過程中面臨的關(guān)鍵問題，還顯著提高了課堂活躍度。從職教高考的角度出發(fā)，這樣的教學(xué)方式在閱讀理解方法的傳授與應(yīng)用方面具有顯著成效，能有效提升學(xué)生的閱讀能力與應(yīng)試技巧。

二、精讀提升：突破淺層閱讀瓶頸

中職生閱讀層次較淺，他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中多采用略讀、跳讀及大致瀏覽的方式，僅關(guān)注閱讀材料的表層含義，因而只能獲取基本信息而缺乏深度思考，難以探究文字背后的深層含義與情感內(nèi)涵。筆者通過與學(xué)生的日常交流得知，學(xué)生“最常閱讀的書籍”主要為漫畫與連環(huán)畫，小說(shuō)、雜志占比較小，而輔導(dǎo)性讀物、報(bào)紙及文學(xué)作品的閱讀量更是有限。部分學(xué)生認(rèn)為，紙質(zhì)媒介已“過時(shí)”，任何信息皆可通過手機(jī)搜索或短視頻應(yīng)用獲取，故而他們認(rèn)為閱讀“原文”根本沒有必要。另有部分學(xué)生雖認(rèn)可自身應(yīng)多讀書，尤其是有益的書籍，但受短視頻應(yīng)用的影響，難以靜下心來(lái)進(jìn)行深度閱讀。

在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，中職生面對(duì)篇幅稍長(zhǎng)的課文時(shí)，普遍缺乏耐心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。以2018年對(duì)口升學(xué)考試語(yǔ)文試題中《林黛玉進(jìn)賈府》里的人物描寫為例，學(xué)生對(duì)該描寫的意圖理解各異，答案呈現(xiàn)出較大的離散性。這種淺層次閱讀的現(xiàn)狀，亟待引入深度閱讀加以改善。精讀，作為深度閱讀的典型方式，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，通過逐字逐句研讀，精準(zhǔn)提煉文章主題思想，把握文章的結(jié)構(gòu)布局與語(yǔ)言特色，并在閱讀過程中積極進(jìn)行推理和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要切實(shí)將引導(dǎo)與主導(dǎo)作用落到實(shí)處，以學(xué)生為主體，通過拓展閱讀活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。學(xué)生如果在閱讀過程中遇到難以理解或無(wú)法解決的問題，教師應(yīng)與其溝通交流，給予方法上的點(diǎn)撥。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》要求，筆者在教學(xué)中嘗試實(shí)施“無(wú)任務(wù)”式閱讀教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但要切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)備戰(zhàn)職教高考的中職生而言，讀通文本、透徹理解、精準(zhǔn)答題才是關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的實(shí)效。筆者從“設(shè)教學(xué)目標(biāo)”“設(shè)教學(xué)任務(wù)清單”“設(shè)同步練習(xí)”三個(gè)方面設(shè)置教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（一)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，直達(dá)文本特征

在閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和閱讀能力等學(xué)情，精準(zhǔn)剖析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體且有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。在正式授課之前，教師通過清晰明了的講解與溝通，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握特定的閱讀技巧、理解文章特定的結(jié)構(gòu)布局、挖掘文章蘊(yùn)含的深層情感等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注、梳理文章脈絡(luò)等方式，逐步理解行文思路，精準(zhǔn)把握文章主旨。在這一過程中，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如引入生動(dòng)有趣的案例、組織熱烈的課堂討論等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。

如在《荷塘月色》一課教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生提供簡(jiǎn)要的閱讀引導(dǎo)。閱讀引導(dǎo)具體包括介紹文章的寫作背景、作者生平，并通過課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻（博喻）、比擬、通感等修辭手法寫景；二是厘清課文中荷塘游蹤和感情抒發(fā)兩條行文線索；三是通過閱讀感受作者“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”和“朦朧美”等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方向、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，很快就理解了從文中剖析“家門口——荷塘——家門口\"的游蹤線索，從文中開頭找出“心里頗不寧?kù)o—得到寧?kù)o—熱鬧是他們，我什么也沒有(失去寧?kù)o)”的兩條行文線索。在課堂教學(xué)中，教師只要稍微對(duì)“通感”的修辭手法進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解文章的內(nèi)容。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”與“荷塘四周”的具體景象，再引導(dǎo)學(xué)生賞析“田田”“曲曲折折”等疊詞和“浮”“瀉”等字詞，從而深刻體會(huì)它們的內(nèi)涵。通過設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能精準(zhǔn)剖析文章，逐步掌握閱讀與答題的技巧和方法，從而提高考試成績(jī)。

（二)設(shè)置教學(xué)任務(wù)清單，直抵文本核心

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版）》中明確“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程[2]”，這一理念不僅順應(yīng)了語(yǔ)文課程改革的迫切需求，更是語(yǔ)文教學(xué)向其本質(zhì)回歸的必然。在當(dāng)前職教高考的大背景下，對(duì)中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，這一理念的貫徹落實(shí)尤為重要。因此，在日常教學(xué)中，筆者積極探索，致力構(gòu)建開放式的語(yǔ)文教學(xué)模式。通過精心設(shè)置契合中職生認(rèn)知水平與生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的橋梁，進(jìn)而營(yíng)造出活躍且富有成效的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，逐層理解文中的核心內(nèi)容，提升其閱讀理解能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以《南州六月荔枝丹》教學(xué)為例，欽州農(nóng)校處于桂南地區(qū)，絕大部分學(xué)生對(duì)荔枝較為熟悉，所以在教學(xué)該課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的日常認(rèn)知和已掌握的知識(shí)，將課文中的“荔枝的果實(shí)特點(diǎn)”設(shè)置成教學(xué)任務(wù)清單(如表1所示）。然后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并填寫任務(wù)清單。學(xué)生精讀課文后，填寫任務(wù)準(zhǔn)備單（如表2所示）。

由表1、表2可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫的方式，完成任務(wù)清單的填寫，加深了對(duì)文章核心內(nèi)容的理解。這種任務(wù)式的教學(xué)方式，精簡(jiǎn)文本內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為格式化形式，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

(三)設(shè)置同步練習(xí)，直擊職教高考

從歷年的對(duì)口升學(xué)考試情況來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀考查的選文基本出自教材，考試題型主要為選擇題，要求考生能整體感知作品內(nèi)容，厘清文章的思路和線索、層次和脈絡(luò)，體會(huì)重點(diǎn)字詞句在具體語(yǔ)境中的意義和作用，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和思想感情，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。此外，考題還要求學(xué)生能對(duì)作品的內(nèi)容和表達(dá)方式提出自己的看法和見解，能分析文學(xué)作品中的人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧等。對(duì)照《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明》（語(yǔ)文，2026年版)的題型示例，現(xiàn)代文閱讀的題型還是以選擇題為主，但同時(shí)也要做好填空題、簡(jiǎn)答題等題型的備考工作。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者高度重視與文本緊密關(guān)聯(lián)的同步練習(xí)設(shè)計(jì)。練習(xí)題的題型設(shè)置、難度把控及考查要點(diǎn)，均嚴(yán)格參照《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明》(語(yǔ)文，2026年版)的要求和歷年對(duì)口升學(xué)考試的真題標(biāo)準(zhǔn)，力求在教學(xué)過程中把準(zhǔn)模擬考試要求，提升學(xué)生的應(yīng)考能力。

如在《雷雨》一課教學(xué)中，筆者參考2019年對(duì)口升學(xué)考試的真題，設(shè)置了理解“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用、“潛臺(tái)詞”的意義、人物語(yǔ)言的言外之意、文章各段落的主要內(nèi)容分析等課后練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，找出答案，從而加深對(duì)課文的理解。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、練的方式，加深對(duì)文本的理解，穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、聯(lián)讀：激活閱讀遷移能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這一觀點(diǎn)在語(yǔ)文教育領(lǐng)域已達(dá)成廣泛共識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，部分語(yǔ)文教師過度依賴既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，如粗讀、再讀、精讀，以及默讀、整體讀、小組讀等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)易陷入程式化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在學(xué)生已有速讀和精讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用聯(lián)讀這一教學(xué)方式，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。聯(lián)讀是指將多篇相關(guān)的文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，通過對(duì)比、分析、綜合閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力。聯(lián)讀教學(xué)能擴(kuò)大閱讀范圍，幫助學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而更好地應(yīng)對(duì)職教高考中語(yǔ)文卷的各類閱讀題型。

（一）群文聯(lián)讀，深化閱讀思維

鑒于中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，且閱讀題在職教高考考試中占比較大，教師應(yīng)秉持因材施教的理念，精心遴選相似特質(zhì)的作品，架構(gòu)群文閱讀教學(xué)體系。例如，將題材相同（如記敘文、說(shuō)明文）、主題一致(如環(huán)保、勵(lì)志)或流派統(tǒng)一(如浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義）的文章進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)讀活動(dòng)，通過對(duì)比分析與歸納總結(jié)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于記敘文、說(shuō)明文、議論文及小說(shuō)等同類文體，教師可以采用捆綁式聯(lián)合閱讀對(duì)策進(jìn)行施教。例如，記敘文和小說(shuō)都有人物、情節(jié)等要素，但記敘文更側(cè)重于真實(shí)事件的敘述，小說(shuō)則允許虛構(gòu)創(chuàng)作。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，挖掘二者在敘事方式、人物塑造等方面的差異。而在說(shuō)明文與議論文中，說(shuō)明文注重客觀說(shuō)明事物特征，議論文強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)論證，教師教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在異中求同，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谶壿嫿Y(jié)構(gòu)上的共通之處。

（二）小說(shuō)聯(lián)讀，總結(jié)閱讀規(guī)律

在小說(shuō)教學(xué)中，創(chuàng)新性地運(yùn)用聯(lián)讀方法，有助于學(xué)生構(gòu)建高效閱讀技巧[3]。教師可以將教材中的小說(shuō)作品，如《項(xiàng)鏈》《邊城》《林黛玉進(jìn)賈府》《荷花淀》等作為聯(lián)讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開展跨文本的深度閱讀活動(dòng)。在此過程中，中職生可以運(yùn)用類比推理的方法，深入文本內(nèi)部，系統(tǒng)梳理并歸納閱讀規(guī)律與知識(shí)要點(diǎn)。從精確分析小說(shuō)三要素(人物、情節(jié)、環(huán)境），到明確人物描寫手法(如外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等)在塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的關(guān)鍵作用；從準(zhǔn)確劃分故事情節(jié)的四個(gè)階段—開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，到深入理解環(huán)境描寫在營(yíng)造氛圍、烘托人物心境、暗示社會(huì)背景等方面的重要意義，全面培養(yǎng)中職生的小說(shuō)鑒賞能力，使其能夠靈活解讀各類小說(shuō)文本，挖掘其中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值。

(三)拓展閱讀，提升閱讀水平

學(xué)生閱讀課本內(nèi)小說(shuō)體裁的課文后，對(duì)文學(xué)作品有了一定的理解，閱讀能力也得到了一定程度的提高。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在研習(xí)教材選文后，主動(dòng)拓展閱讀原著全文。通過這種方式，逐步增加學(xué)生的課外閱讀體量，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀中逐步掌握閱讀技巧，進(jìn)而穩(wěn)步提高閱讀水平，從而更有信心、更從容地迎接挑戰(zhàn)，為取得職教高考好成績(jī)做好準(zhǔn)備。

在中職語(yǔ)文教學(xué)體系中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位，它是全方位培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)代文的深入閱讀，能夠有效提升語(yǔ)言理解能力、信息提取能力、邏輯思維能力及文學(xué)鑒賞能力等。中職生的閱讀能力直接關(guān)系到他們的語(yǔ)文科乃至整個(gè)職教高考成績(jī)，因此著力改善中職生的閱讀現(xiàn)狀，積極探尋并優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情懷和閱讀能力，引導(dǎo)他們深入理解優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，以此穩(wěn)步提升其閱讀能力和寫作水平。

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(責(zé)編林劍)