運用語篇分析理論開展高中英語讀后續寫教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0088-05

新高考要求學生能夠敏銳發覺舊事物的問題、捕捉新事物的線索，能夠主動探索新方法、積極解決實際問題，而且能夠在開放性的綜合情境中創造性地解決問題，形成創造性的結果或結論[]。讀后續寫題正是考查學生在情境中創造性解決問題能力的題型。

高中英語讀后續寫試題提供一段約350個單詞的語言材料，其結尾部分被省略，要求考生基于考卷所提供的內容和段落開頭語，將其續寫成一篇邏輯完整、內容豐富的短文2]。讀后續寫題所提供的材料主題基本為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個主題，內容多為個人故事，命題意圖旨在引導學生在續寫故事過程中樹立正確的人生觀、價值觀。讀后續寫不僅要求學生讀懂所給材料，而且要求學生有良好的寫作能力，即“將語言理解與產出結合起來考查或培養讀寫能力”[3，體現出閱讀理解與寫作輸出相互影響的關系。讀后續寫題分值為25分，評分標準也與其他寫作有一定的區別。該題考查學生的語言能力、思維品質、文化意識等，評分從續寫內容、語言表達、篇章結構等三個維度進行考量，內容方面關注故事續寫的完整性及與原文的融洽度等，語言表達考查語言的流暢度、詞匯的豐富性，篇章結構則強調語篇結構的準確性、恰當性和多樣性等。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標注》在語篇知識方面，要求學生能識別語篇的類型和結構，辨別和分析語篇的問題特征及銜接手段，識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結構[4147。本研究實踐對象為靈川中學剛升上高二的學生，大部分學生英語基礎相對薄弱，在運用語篇分析理論開展高中英語讀后續寫教學實踐之前，學生在讀后續寫題型中存在續寫內容與主題不相符、段落銜接生硬、缺少細節描寫等問題。部分學生續寫的語段與原文主題嚴重不符、情節沒有可讀性、缺少動作和語言的細節描寫，個別學生甚至會編寫一個與原文毫不相關的故事。但經過兩個學期的針對性訓練后，絕大部分學生基本能達到高中學業質量水平一的要求。

一、語篇分析理論

1952年，結構主義學家哈里斯（Z.S.Harris）發表《語篇分析》一文，認為語篇有宏觀組織結構和微觀組織結構。宏觀組織結構主要分析語篇的結構、段落、體裁、作者寫作意圖；微觀組織結構主要分析語篇的銜接手段及語篇連貫機制，包括詞匯搭配和語法結構等[5]。

語篇分析的對象即為語篇。語篇是指由一系列連續的句子或語段構成的語言整體[。讀后續寫所提供的材料就是一個語篇。語篇分析理論指導下的讀后續寫是教師根據學情、所給的語篇及要達到的寫作目標的需要，創設恰當的語篇分析活動，幫助學生完成寫作任務。

在讀后續寫教學中，教師可以運用語篇分析理論從兩個角度開展教學：一是利用語篇分析理論進行宏觀分析，通過語篇中段首句、主題句、過渡句的作用、位置及行文特征，分析組織結構、把握語篇體裁、讀懂內容，確定文章主題，達到初步架構續寫框架的目的。二是利用語篇分析理論進行微觀分析，通過分析語篇的銜接及連貫手段、語篇成分之間的邏輯關系、語篇的語言特點等，獲取續寫需要的細節信息、句際關系，特別是分析考卷所提供的兩個段首句的銜接等，幫助學生順利完成續寫任務。

二、語篇分析理論教學示例

本文以2024年高考英語新課標Ⅱ卷的讀后續寫為例，探討如何運用語篇分析理論指導讀后續寫。

2024年高考英語新課標Ⅱ卷的讀后續寫語篇為記敘文，講述了作者“我”和出租車司機“Gunter”之間的故事。考卷所提供的語篇共五個段落，用過去時講述故事。故事交代主人公“我”（Gunter）、時間（Ona cold，wet and unforgettable evening in September.）、地點（Vienna，Prague），故事情節（由于航班延誤，主人公打的去汽車站乘坐最后一班前往布拉格的汽車，主人公幸運趕到汽車站，卻發現沒有錢支付出租車司機，試了兩個取款機都不能取出現金）。

（一）明確結構與主題

宏觀研究分析語篇材料立足于分析原作者的寫作意圖、語篇體裁及段落結構。在教學中，教師要引導學生熟悉各類體裁文章的結構特點，因為特定體裁的文章有其特定的組織結構及語言特征，了解語篇特征有助于學生快速把握語篇結構，理解主旨大意，也利于學生生成新的語篇。

1.快速閱讀全文，確定體裁與結構

高中英語每一篇讀后續寫文章的體裁、結構都有明顯的文體特征，以敘事模式為例，結構常常是：點題、指向、進展、評議、結局、回應[7]。因此，教師只要讓學生關注一些特定的句子，如段首句、段尾句、主題句，就能快速判斷出文章的體裁。學生通過閱讀第一句（I met Gunter on a cold，wet and unforgettableeveninginSeptember.）及第二段的第一句（ThatwaswhenImetGunter.），即可初步判斷本文是講述故事型的文章。教師應教會學生關注一些文體特有的現象，如記敘文的敘事方式是依據時間順序、空間順序、倒序等進行的，比如根據“ThatwaswhenImetGunter/Finally/Justthen/Atthismoment”時間點，學生很容易判斷本文是按照事件發生的時間順序講述故事的語篇模式。基于高二學生在高一已掌握的知識點，很容易把握記敘文的“六要素”，即人物（主人公IandGunter）、地點（Vienna，Prague）、起因（飛機晚點）事件經過（機場出來好不容易搭乘出租車卻沒錢付費，但末班車即將離開，卻發現取款機出故障）結果就是學生要續寫的部分了。基于語篇所給出的段首句（I ranbackto Gunterandtoldhim thebadnews.）和句子（Fourdayslater，whenIwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised.），學生就能基本構建寫作的整體框架。

2.分析人物行為，提煉故事主題

教師引導學生分析人物，揣摩作者的寫作意圖，領會語篇主旨。該語篇涉及“人與社會”主題，議題通常是培養學生關愛他人、對人友善、懂得幫助和感恩等品德，以此考查學生的思維能力、世界觀和方法論以及道德品質。教師在教學中就要引導學生關注語篇傳遞的意義，即為什么（why）的問題，無論是口語語篇，還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向[6。記敘文通過敘述一件事來告訴讀者一個道理、說明一種價值觀等，而這類文章正是通過敘述人物行為來達到傳遞價值觀的目的，因此教師可以引導學生通過分析人物行為（actions）獲取主旨大意。

本文主要人物是主人公“我\"（I）和司機（Gunter），所以教師要引導學生多關注司機的行為以確定文章主題。文章第二段中的句子（WhenIwas about to giveup，Gunter fished out his little phone and rang up afriend.）、第三段中的句子（Gunterparkedthe taxibehind the bus，turned around，and lookedat mewithabig smile onhisface.“Wemadeit，\"hesaid.\"）、第四段中的句子（He triedit several times，but the cardmachinejustdidnotplayalong.）和第五段中的句子（At this moment，Gunter pointed towards the waitinghallofthebusstation.）中都包含了重要信息，教師可以引導學生運用歸納、推理、判斷等思維，推斷出作者寫這篇文章的目的是贊揚司機樂于助人的優良品質。

（二）分析段落內容，注重語義銜接

讀后續寫不僅要求續寫部分要與所給材料高度融洽，而且要求續寫兩段內容與兩個段首句有銜接。題目所提供的兩個段落首句雖然是句子，但并非獨立存在的兩句話，而是存在于兩個段落首位的句子。語篇分析理論認為，句子之間的語句銜接和語義連貫服務于整個語篇的表達及作者的寫作意圖，教師要引導學生充分思考所給的兩個句子與上下句的銜接，不僅要看句子本身的意義，而且要看句子與整篇文章的信息關聯。英語是一種顯性邏輯語言，句子內部、句子之間乃至段落之間的邏輯關系依靠語言形式手段來體現，注重形式上的連貫[4148。因此，教師要指導學生學會利用語篇分析法分析這兩個句子的連接作用，讓讀與寫協同一致。

1.巧設問，定內容

在段落中，第一句的作用是連接原文和下一段的關鍵，起著承上啟下的作用。做好這句的解讀是續寫第一段和連接下一段的前提。根據語篇分析理論，分析一個簡單句，既要分析句子包含的關鍵信息、所使用的時態，又要分析它與原文故事的關系、作者書寫用意等。如首段第一句（IranbacktoGunterandtoldhimthebadnews.）中提到了故事人物（I，Gunter），采用一般過去時的時態。因此，教師指導學生學會對題目所提供的段首句提出若干個關于語篇的問題，特別是用what、why、how進行提問，這有助于學生創設情節。如針對首段第一句（IranbacktoGunterand toldhimthebadnews.），教師可以這樣提問：“Whatwasthebadnews？HowdidItell Gunter the news？ What was Gunter's response？”接著，教師引導學生關聯原文沒錢付款的信息，如此提問就把讀后續寫歸結到解決問題上。利用處理問題創設續寫的情景，這與新高考的命題導向“考查學生發現問題、分析問題與解決問題能力”不謀而合。因此，教師在處理讀后續寫的時候，應引導學生嘗試找到要解決的問題，并根據所給原文的線索創設合理的情節，勾畫出第一段要續寫的內容，從而解決問題。

2.巧用第二段首句

教師在創設第一段的情境時，還應考慮與第二段首句的銜接。語篇分析理論認為，每一句話所在的位置都有特定的功能。第二段首句的功能是既要引出下一段，又要連接需要續寫的第一段、第二段的內容。很多學生在續寫故事時只考慮第一段首句，常常忽略第二段，甚至對第二句置之不理，導致所續寫的故事沒能達到考查的目的。事實上，認真分析第二段首句，也可以幫助學生創設續寫內容。題目第二段提供的句子（Fourdayslater，whenIwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised）交代了時間（Fourdayslater）、地點（inVienna）、事件（IcalledGunteraspromised），尤其是當第一段沒有內容時，教師要引導學生學會從第二段首句往前推理，與前文形成信息鏈。比如從句子“IcalledGunteraspromised.”中就可以推斷在第一段我和司機肯定有個promise，而這個promise一定是與解決沒錢付出租車費的問題相關聯。通過這樣分析，學生可以由第二段首句推斷出主人公“我”告知司機著急前往Prague開會，雖然趕上最后一趟車但沒辦法付給他出租車費。司機表示理解并幫助“我”借錢乘車，“我”承諾四天后回到維也納再還錢。由這些信息，學生可以預測第二段續寫的內容是兩人如期相見，并按照約定還錢，主人公“我”感謝司機的慷慨相助。分析到這里，前兩段的續寫內容都有了。根據高考命題導向，命題人是希望學生寫一個體現人與人之間互相幫助、互相信任的故事。

（三）把握細節描寫

1.從描寫中獲取有效細節

描寫是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態和特征進行具體描繪，給讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境的深刻印象[8]。記敘文中描寫細節的句子常常是為情節發展、故事懸念設置伏筆，命題人希望學生能快速抓住有效信息。例如人物描寫，作者通過描寫告訴我們人物的性格特征，或通過人物的動作描寫驅動情節發展。因此，教師要指導學生在讀原文時留意這些細節描寫，推斷描寫的意圖和作用。例如文章對主人公我的描寫，如“Itoucheddown in Vienna\"\"I ran like crazy through the airportbuildingand jumped into the first taxi on the rankwithoutasecondthought”“I jumpedoutofthecar，madeamadrunforthemachine”，從這些動作描寫（一回到維爾納、發瘋似的穿過機場建筑、跳進出租車、著急奔跑）中，學生可以感知主人公“我”很著急乘坐最后一班車前往布拉格開會，不打算在維也納停留。而某些學生在續寫時寫道“司機勸乘客留宿一晚、第二天解決問題”等內容的學生，是沒有獲取這些有效信息的學生。作者對于司機的動作描寫（如“Gunter fished out his little phone and rang up afriend\"\"Gunterparkedthetaxibehindthebus，turnedaround，andlooked atmewithabigsmileonhisface'“Hetrieditseveraltimes\"等），生動展現出司機助人為樂的品質，并為續寫設置好了伏筆。

2.增強細節描寫意識

在教學中，教師不僅要培養學生從描寫中獲取關鍵細節的能力，而且要學會在續寫中進行細節描寫。學生能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能描述事件發生、發展的過程；能續寫語篇。4149這是《課程標準》對學生記敘文寫作能力的要求。在教學中，教師利用題目提供的語篇開展細節描寫教學，讓續寫內容既生動又合理，從而提高學生的寫作能力。

學生掌握了描寫人物、場景等技能，形成了自己的思維網格后，就能更快地領會怎樣從細節中獲取自己所需要的信息。生動又合理的描寫讓讀者自己品出故事內涵，即通過“showbutnottell”的細節描寫方式傳遞信息。

（四）確保語言風格一致

優秀的讀后續寫還應保持續寫文段的語言風格與原文一致。分析文本時，學生要關注語篇的語言風格是嚴肅還是幽默？是敘述文還是夾敘夾議文？教師引導學生思考這些特點，幫助學生在續寫時保持原作者的風格。如原文中“fishedout”的描寫，教師可以提問：“Howabout the‘tookout’？Afeeling ofhelplessnesswashed overme.”此句中的“washover”還可以用哪些詞代替？代替以后與原詞有什么不同？學生通過思考對比，可以明白fish的生動形象；又如“washover”隱含著夸張的修辭手法，讓讀者感受到無助的情感。此外，一些修辭如比喻、夸張等，會使描述更加具體、生動。如“Iran like crazythroughtheairportbuilding”中使用了比喻的修辭手法；“Aftera heated discussion that lasted for whatseemed like a century\"中，seemed like a century 夸張地表達出主人公“我”著急前往車站的心情。可見原語篇的語言風格生動活潑。

教師在梳理文本時，還要關注語篇敘述的方式，有的語篇多用對話形式呈現故事，有的語篇采用第一人稱，有的語篇是第三人稱敘述。不管哪種方式，在續寫時，都應保持與原文一致，續寫才能與原文高度契合。

三、教學反思

課后反思是教師自我發展、不斷進步的有效途徑。教師在這一教學實踐中盡管取得了一定的收獲，但也存在一些不足，具體表現在以下方面。

第一，對學情分析不足。雖然學生在高一階段的學習過程中英語基礎比較扎實，已掌握大量有關人物性格描寫詞匯，且對讀后續寫題充滿寫作熱情，但有的學生并沒有積累充足的詞匯和句型結構，導致續寫時出現較多寫作錯誤，個別學生甚至不能在規定時間內完成續寫任務。教師在課前應該及時梳理續寫中的生詞，找出可能阻礙學生理解原文大意的表達，如toucheddown、ontherank等，在續寫前掃清理解障礙。然后，教師應根據學生的認知能力與特點，總結續寫模板及常用的句型結構，降低寫作難度，增強學生的寫作信心。

第二，教師未能及時更新教育理念與教學方法。在教學過程中，教師未能將教學經驗與教育理念相結合，缺少將教學經驗升華為教學智慧的動力，無法將最新的學科知識和研究成果融入教學中，使得教學理念缺乏前沿性和創新性，指導學生寫作時略感力不從心。在今后的教學中，教師要進一步加強理論學習，在實踐中不斷探究、反思、總結，熟悉在續寫故事常使用的拉波夫理論、故事山閱讀模式等。

第三，教師授課方式缺乏創新性與靈活性。目前教師主要采用宣讀式、講授式教學為主，未有效運用翻轉課堂、情景教學法、混合式教學法、參與式教學法等。今后在教學中，教師應大膽踐行英語學習活動觀，將抽象知識變得生動具體，以有效激發學生的學習興趣，讓學生在活動中、在情境中收獲新知。

第四，教師未能提出提高學生寫作邏輯性的有效對策。部分學生在讀后續寫實踐中，所續寫的段落之間缺乏邏輯關聯性，行文聯系不夠緊密。英語在遣詞造句上遵循嚴密的邏輯形式，用詞上要求人稱、數、格的一致，英語寫作活動實則是一種嚴密而有序的邏輯思維過程。部分學生在續寫中出現表達混亂、層次不清等問題。教師在今后教學中，不僅要教會學生查找題目中明顯的提示句（如原因句和結果句），而且要教會學生熟練使用邏輯思維工具，如利用思維導圖來構建文章結構，提煉核心觀點，建立邏輯框架。

第五，教師未能制訂長期寫作教學計劃。教師應從高一開始制訂學生的高中寫作培訓計劃，適時開展不同主題的讀后續寫訓練，在閱讀教學中注重細節描寫的訓練，做好仿寫細節練習和提升練習等。

今后，在“讀”的教學中，教師要有意識地引導學生用語篇分析理論分析閱讀文章，強化語篇處理技巧，提高語篇解讀能力。讀后續寫除了考查學生的閱讀理解能力，同時還考查書面表達能力。教師在教學中應引導學生運用語篇分析方法，充分解讀閱讀材料，并能根據不同體裁分析語篇的模式或方法，寫出與原文關聯性強的內容，幫助學生實現從閱讀到寫作的遷移，真正提升英語學科核心素養。

參考文獻

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（責編周偉琳）