基于市域產教聯合體的中職機電類專業群思政元素融入路徑

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）14-0119-05

在新時代職業教育改革與發展的浪潮中，培養德技并修的高素質技能型人才成為職業教育的核心使命。2023年4月，教育部辦公廳發布《關于開展市域產教聯合體建設的通知》（教職成廳函[2023]15號），明確以“政府統籌、產業聚合、企業牽引、學校主體”為原則，深化產教融合與產學合作，構建具有人才培養、創新創業、產業賦能功能的市域產教聯合體，借助“以教促產、以產助教\"機制，推動教育鏈、人才鏈、創新鏈與產業鏈的深度融合]。在此宏觀政策導向下，各地積極響應，結合區域經濟發展特色，推動職業教育與產業的緊密對接。廣西立足區域經濟高質量發展需求，將“欽州市輕工化工”列為十大特色產業集群的重點培育方向，要求欽州職業教育深度對接石化園區、皇馬理工產業園等重大產業平臺，為高端裝備制造、智能化工等領域輸送復合型技術技能人才。欽州市作為北部灣區位樞紐城市，在產教聯合體建設方面已取得顯著成效，初步構建起現代化產業體系。然而，對照“十四五”產業集群發展目標，我們發現，當前職業教育仍面臨“重技能輕德育”的現實困境，迫切需要探索思政元素與產業需求協同的創新路徑，以實現職業教育的內涵式發展。

中職機電類專業群作為培養裝備制造、智能制造等領域技術技能人才的重要陣地，如何在市域產教聯合體的框架下，將思政教育貫穿于專業教學全過程，解決課程思政與專業教學“兩張皮”的問題，成為亟待解決的關鍵課題。本研究基于（以下簡稱北部灣職校）智能制造與高端裝備產教聯合體的建設實踐，深入剖析思政元素融入中職機電類專業群的路徑與方法，旨在構建“政一產—企一校”四方聯動機制，培育兼具精湛技術能力、良好職業素養與家國情懷的新時代工匠，為市域產教聯合體框架下職業教育提質培優打造“欽州范式”，推動形成職業教育與區域產業同頻共振、雙向賦能的發展格局。

一、基于市域產教聯合體的中職機電類專業群思政元素融入的必要性

（一）落實立德樹人根本任務

職業教育作為培養高素質勞動者和技術技能人才的重要陣地，必須將社會主義核心價值觀貫穿于育人全過程。在中職機電類專業教學中，蘊含著豐富的思政教育資源。例如，在機械制造史的教學中，可以深入挖掘“工匠精神”的傳承與發展，讓學生了解我國古代機械制造領域的輝煌成就以及歷代工匠精益求精、追求卓越的精神品質；在數控技術課程中，通過引入“綠色制造”理念，引導學生樹立環保意識和可持續發展觀念，使學生在掌握專業技術的同時，培養正確的價值觀和職業道德。

（二）適應產業升級需求

隨著智能制造時代的到來，機電行業對從業者的職業倫理要求日益提高。在精密加工領域，要求從業者具備嚴謹的工作態度、高度的責任心和精益求精的職業精神，確保產品質量達到高精度標準。安全生產意識也是機電行業不可或缺的重要素養，任何一個操作失誤都可能引發嚴重的安全事故。因此，通過思政教育強化學生的職業責任感，培養其良好的職業倫理觀念，有助于學生更好地適應產業升級后的崗位需求，為行業發展提供高素質的人才保障。

（三）破解產教融合困境

在當前的中職教育中，思政教育與專業教學存在一定程度的割裂現象，成為制約人才培養質量提升的關鍵瓶頸。雖然部分課程實現了思政元素的深度融入，形成了良好的示范效應，但大部分課程只是簡單地在教學內容中添加一些思政案例，未能從教學設計等多維度實現思政教育與專業教學的有機結合。這種“兩張皮”的現象嚴重影響了育人效果，制約了產教融合的深入推進。借助市域產教聯合體機制，整合各方資源，對思政元素融入課程教學進行系統化設計，成為破解這一困境的關鍵所在。

二、北部灣職校機電類專業群思政元素融入現狀

（一）機電類專業群建設情況

近年來，北部灣職校緊密結合《欽州市“十四五”規劃建議及綱要主要目標和重點任務分工方案》，圍繞欽州市“新型工業化、建設現代化制造城”的城市發展戰略，聚焦“欽州市輕工化工”特色產業集群，大力開展機電類專業群建設。該專業群緊扣先進制造業技術發展趨勢，面向區域優勢產業，以培養智能化制造領域具有創造力的優秀技術技能人才為目標實施教學。學校以自治區品牌專業——機電設備安裝與維修專業為基礎，深入挖掘專業群建設內涵，持續推進自治區“雙優\"建設。2022年，該專業更名為智能設備運行與維護專業。2023年，智能設備運行與維護專業成功獲評自治區A類優質專業，并與電子技術應用、數控技術應用、模具制造技術、港口機械運用與維修、工業機器人技術應用等專業成為支撐組群專業（如圖1所示）。

（二）思政元素融入課程現狀

1.初步探索成效。北部灣職校通過思政案例教學提升學生職業素養。例如，在機械制造工藝課程中，定期舉辦工匠精神講座，邀請大國工匠（如鄭志明）走進校園，分享他們在工作中長期積累的經驗和對工匠精神的理解。通過這些講座，學生對工匠精神有了更深刻的理解，從而在日常學習和實踐中更加注重細節，追求卓越。據統計，學校機電類專業群課程融入思政元素后，學生競賽獲獎率提高了 40.00% ○在各類機電類專業群技能競賽中，學生憑借扎實的專業技能和良好的職業素養，取得了優異的成績。

2.區域實踐亮點。北部灣職校開發了思政融入機電類專業群課程專題模塊，將企業技術標準與教學標準交互迭代，形成思政與專業融合的知識圖譜。學校與當地多家企業建立緊密的合作關系，企業根據自身生產實際需求，提出技術需求清單，學校依據清單調整專業供給，同時結合政府的政策支持，對課程內容進行優化。例如，在工業機器人技術應用課程中，根據企業對工業機器人編程、調試等方面的技術需求，學校在課程中增加了相關實踐項目，并融入團隊協作、創新思維等思政元素，使課程內容更貼合企業實際需求，也提升了學生的綜合素養。

盡管當前學校機電類專業群課程教學中融入思政元素取得了一定的成效，但在實施過程中我們發現仍存在諸多問題，具體表現在：

一是融合深度不足。思政元素多停留于表面，如部分機電課程實現思政與技術標準的有機銜接。在多數課程中，思政元素只是作為點綴，未能真正滲透于專業知識的講解和技能訓練中。例如，一些機械制圖課程中雖然提及了嚴謹的工作態度等思政內容，但在實際教學過程中，教師并未將這種嚴謹態度與制圖的標準、規范緊密結合，學生在學習過程中對思政元素的理解和感受不深。

二是師資能力不足。大部分教師缺乏企業實踐經驗，對行業文化、職業倫理的挖掘能力薄弱。由于教師缺乏在企業一線工作的經歷，對機電行業最新的發展動態、行業文化及職業倫理的理解不夠深入，在教學過程中難以將這些元素自然地融入專業教學中。例如，在講解機電設備維護課程時，教師無法生動地向學生介紹企業在設備維護過程中所遵循的職業規范和安全意識，導致思政教育缺乏說服力。

三是評價機制缺位。現有評價偏重技能考核，缺乏對價值觀、職業精神的動態監測。當前對學生的評價主要以專業技能考核為主，如理論考試成績、實踐操作技能評分等，而對學生在學習過程中所展現出的價值觀、職業精神等方面的評價較少。即使有相關評價，也多為定性評價，缺乏量化指標和動態監測。例如，在評價學生的實習表現時，往往只關注學生是否掌握了實習崗位所需的技能，而忽略了學生在實習過程中的職業態度、團隊協作能力等方面的表現[2]。

三、基于市域產教聯合體的中職機電類專業群思政元素融入路徑

（一）重構課程體系：多維融通，實現思政與專業的系統化融合

1.挖掘學科中的思政元素。深入挖掘機電類專業群發展史中的思政內容，如裝備制造業的“自力更生精神”。教學時，教師向學生講述我國在建國初期，面對國外技術封鎖，自主研發第一臺萬噸水壓機的艱難歷程，讓學生深刻體會到自力更生、艱苦奮斗的精神力量。結合數控機床等產業升級案例，設計“科技創新倫理”“質量強國擔當”等專題模塊。例如，在講解數控加工技術時，引入因質量把控不嚴導致重大工程事故的反面案例，引導學生探討在專業實踐中堅守質量底線的重要性，強化學生的責任意識與職業道德。同時，剖析國內企業在數控技術創新方面取得突破、打破國外壟斷的成功故事，激發學生的民族自豪感與創新熱情。如此將思政元素巧妙嵌入專業知識講解中，實現潤物細無聲的教育效果。此外，在工業機器人技術課程中，通過分析機器人在特殊環境救援中的應用，引出科技造福人類、服務社會的價值觀討論，讓學生明白所學專業的社會意義，從而樹立正確的職業理想[3]。

2.構建專題模塊。依托市域產教聯合體產業數據庫，北部灣職校著力開發思政融入機電類專業群課程的專題模塊。將企業前沿技術標準，如工業4.0標準，與教學標準深度交互迭代，構建思政與專業深度融合的知識圖譜，這是提升職業教育質量的關鍵路徑。在實施過程中，確保習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神在專業群學生中的教育覆蓋率達 100% 。借助多樣化教學手段，如案例分析、小組討論、實踐演練等，引導學生深入理解其內涵，不僅能背誦，更能熟練、準確地闡述社會主義核心價值觀，使其真正內化為學生的價值觀念。同時，機電類專業群學生對運河文化、坭興陶文化、海洋文化、英雄文化、工匠文化、廉潔文化等六大文化主題日益熟悉，文化素養顯著提升。通過一系列教學改革舉措（如表1所示），如設置閱讀分享會、自主學習任務等，學生逐步養成閱讀習慣，自主學習能力不斷增強。專業與思政融合更為緊密，形成了“思政 + 專業\"協同育人模式，為學生全面發展筑牢堅實根基。

（二）強化師資力量：校企協同，提升思政育人水平

1.校企雙向賦能。北部灣職校創新實施“雙導師制”，與中船廣西船舶及海洋工程有限公司等企業共建教師實踐基地，2024年完成教師企業實踐輪訓73人次，開發了《液壓與氣動技術》等6部實踐教材。例如，在數控機床編程課程中，企業導師引入“零缺陷加工”生產線案例，通過分析某型號數控機床因操作疏忽導致經濟損失200萬元的事件，將質量強國理念轉化為具體教學情境，使課程思政案例庫擴充至36個，學生課堂參與度提高 40.00% □

2.強化教學共同體建設。北部灣職校組建由思政教師（占比 30.00% ）、專業教師（占比 50.00% ）企業導師（占比 20.00% 組成的“鐵三角”團隊，通過虛擬教研室開展常態化研討與協作。例如，在智能設備運行與維護課程中，教師團隊聯合開發“非遺坭興陶產品數控化技術升級”項目，將欽州呢興陶傳統技藝融入現代裝備技術教學，激光雕刻的坭興陶作品《壯鄉祥瑞》榮獲2023年第十一屆“大地杯”中國陶瓷創新與設計大賽銀獎，該模式使跨學科教學覆蓋率從2022年的 15.00% 提升至2024年的 85.00% □

（三）創新教學方法：技術賦能，增強育人實效

1.開展情境化教學。北部灣職校依托市域產教聯合體資源，構建了“虛擬 + 實景”雙維教學場景。以港口機械工藝課程為例，學校開發了基于VR技術的港口機械仿真實訓系統，精準模擬機械臂故障診斷、電路短路應急處理等18個典型工作情境，將安全生產規范、職業操守等思政要素轉化為可交互的3D實訓模塊。學生在虛擬車間中需完成“設備急停操作規范”“跨崗位協同作業\"等情景任務，系統通過AI算法實時評估操作規范性并生成能力畫像，精準識別安全生產和團隊協作的薄弱環節。該模式使課程思政滲透率提高至 92.00% ，較傳統講授式教學提高 45.00% 。

2.實施項目式學習。北部灣職校聯合廣西華誼能源化工有限公司等企業，開發了“綠色智造”主題項目庫。例如，在工業機器人技術應用課程中，設置“低碳產線優化”實戰項目，學生團隊在PLC編程時同步完成三項思政任務：計算設備能耗降低率（貫徹綠色發展理念）、制訂崗位安全責任清單（強化職業倫理）調研東盟國家技術標準（培育國際視野），實現“技能提升一價值內化一產業服務”的育人閉環。

（四）深化實踐育人：產教聯動，內化職業精神

1.打造仿真實訓基地。北部灣職校與廣西中偉新能源科技有限公司攜手，全力打造了具備真實生產環境的生產性實訓基地。該基地嚴格依照ISO14001環境管理體系標準建設，為學生營造高度仿真的職場氛圍。教師在實訓過程中融入實際生產的工藝流程，重點培養學生的安全生產意識。學生通過團隊協作完成各項任務，切實體會到團隊力量的重要性，不斷提升團隊協作精神，促使未來從校園邁向職場時能無縫銜接。

2.創建競賽與創業平臺。北部灣職校積極舉辦自治區級、市級及校級職業技能大賽，例如電子產品設計與應用競賽等。在大賽評分體系中，創新性地將“綠色制造”“創新設計”納入關鍵維度。這一舉措不僅激勵學生在競賽中不斷追求卓越，更推動了工匠精神在校園的落地生根。通過競賽，學生將理論知識充分應用于實踐，培養了創新思維與實際操作能力，為未來職業發展奠定堅實基礎。

（五）完善評價機制：動態監測，保障育人質量

1.構建多維評價體系。為全面、精準地評估育人成效，北部灣職校從“政治素養（ 30.00% ）、職業倫理（ 25.00% ）、技能水平（ 25.00% ）社會貢獻 （20.00% ）”等四個關鍵維度精心設計評估指標，構建了科學合理的多維評價體系。政治素養維度考查學生的政治立場、思想覺悟等；職業倫理維度聚焦學生在職場中的道德準則與行為規范；技能水平維度衡量學生對專業技能的掌握程度；社會貢獻維度關注學生在社會實踐、志愿服務等方面的表現。同時，積極引入企業、第三方機構參與評價，借助他們豐富的行業經驗與專業視角，使評價結果更具客觀性與權威性。

2.搭建數字化監測平臺。北部灣職校積極搭建產業人才需求預警系統，打造數字化監測平臺。該平臺能夠實時監測崗位缺口率、技術匹配度等關鍵指標。通過對崗位缺口率的監測，清晰掌握市場對各類人才的需求數量變化；技術匹配度指標則反映出當前教學內容與企業實際技術需求的契合程度。依據這些實時監測數據，學校和教師可以動態調整課程思政內容，確保課程設置緊密貼合產業發展需求，為學生提供最前沿、最實用的知識與技能，全方位保障育人質量。

通過基于市域產教聯合體的中職機電類專業群建設，北部灣職校構建起“課程—師資—教法—實踐—評價”五位一體的思政教育生態系統，有效破解了思政教育與專業教學“兩張皮”的問題，實施成效顯著：2022—2024年，學生職業素養測評優秀率從 58.00% 提升至90.00% ；合作企業滿意度增長 15.00% ；畢業生在廣西北部灣國際集裝箱碼頭等企業關鍵崗位任職率達 37.00%

未來，學校將深化“思政要素資源庫”建設，開發校企聯合認證的“工業倫理工程師”微證書體系，推動市域產教聯合體向智慧化、標準化方向發展，為全國職業院校提供可借鑒、可復制的“思政 + 專業”融合范式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展市域產教聯合體建設的通知[EB/OL].（2023-04-18）[2023-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202304/t20230421_1056642.html.

[2]丁鵬.中職機電專業課程中思政元素的挖掘及實踐研究[J].模具制造，2024，24（4）：91-93.

[3]曹帥.中職機電專業課程思政建設的實踐[J].新教育，2023（19）：48-49.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘市域產教聯合體'的中職機電類專業群服務區域產業發展的實踐研究\"（GXZZJG2023B011）的研究成果。

（責編 周翠如）