高中英語閱讀課堂多維動態評價量表的構建與實施

中圖分類號：G63 文獻標識碼:A 文章編號:0450-9889(2025)14-0064-05

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)明確指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。探索更加科學、多元的評價方式，以全面考查學生的核心素養，成為高中英語教學改革的重要方向。崔允認為，課堂評價有助于學生發展、教師監控教學過程、改善教學質量并反饋給家長[21。楊向東強調評價與教學的深度融合，主張將評價作為教學過程的有機組成部分，而非傳統模式下教學結束后的獨立環節[3]。科學的課堂評價是實現教學目標的重要保障，評價不再是單純的結果檢測，而是貫穿于教學全過程的動態活動。在高中英語教學中，課堂評價是提升教學質量和學生學習效果的關鍵環節。它不僅幫助教師了解學生的學習進展，而且還能為學生提供反饋，促進其自我反思和改進[4]。

然而，傳統的評價方式，尤其是評價表格，存在諸多問題。首先，傳統評價表格的設計往往缺乏科學依據，沒有對接學科素養要求。其次，評價表格缺乏靈活性，難以全面反映學生的綜合能力，如語用能力、批判性思維等。此外，表格中的評價指標通常較為單一，注重強調對知識點的掌握，往往忽視學生在學習過程中的態度、參與度和合作能力等非認知因素。以上問題導致評價結果常常流于形式，缺乏深度分析和針對性建議。因此，設計科學評價方式，采用合理評價方法，有助于促進學生英語學習，提升英語教學質量。

一、多維動態評價量表的設計依據與設計原則

(一）設計依據

筆者依據《課程標準》對英語學科核心素養的界定，設計四維評價框架，覆蓋語言理解、文化認知、批判性思維與學習策略四個維度，確保評價內容與教學目標深度融合。該評價理論融合崔允濠“評價即學習”的理論，強調評價的生成性與診斷性，并借鑒楊向東“課堂評價三維度”模型，構建多主體協同的評價機制，促進學生自我反思與同伴互評。

新型評價量表的設計依據以下三個因素。一是《課程標準》，《課程標準》明確提出注重發揮評價的促學功能，構建“教一學一評一體化”的整體架構，檢測教與學的效果，以實現以評促學、以評促教。評價量表設計在內容維度、評價主體、方法維度和實施維度上，都充分呼應了《課程標準》的要求，如建立四維評價框架對應核心素養四個方面，融入學生評價，體現主體多元化等。二是依據教學目標。課型評價量表是根據相應課型的教學目標設計的。例如，聽說課教學目標是理解道德困境、發表看法等，所以評價量表中設計了聽力理解能力、口語表達準確性等維度；閱讀課教學目標是獲取文本信息、思考人生選擇，評價量表圍繞信息提取、批判性思維等維度展開，確保評價能夠準確衡量學生是否達成教學目標。三是依據學生能力發展需求。考慮學生英語學科核心素養的全面發展，評價量表涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力多個方面。例如，跨文化交際意識維度體現對文化意識的培養，批判性思維維度有助于思維品質提升，語法規則掌握和語言表達等維度關乎語言能力發展，而合作能力、修改反思能力等則與學習能力相關聯，評價貫穿教學全過程，全方位促進學生能力發展。

(二）設計原則

基于《課程標準》要求與現狀問題，新型評價量表設計需遵循全面性、發展性和可行性原則。全面性原則要求以單元主題意義為邏輯主線，整合語言能力（如語篇分析）文化意識(如跨文化比較）思維品質(如批判性提問）學習能力（如獲取文章大意）四維指標，覆蓋輸入理解、實踐、遷移全認知層級，確保評價內容能全面反映學生各個方面的素養發展。發展性原則強調通過課堂觀察記錄表、項目式學習檔案等工具，動態反饋學生素養發展的增量軌跡，突出評價的生成性與診斷性，關注學生在學習過程中的成長和變化。可行性原則旨在設計“核心指標+彈性空間”的模塊化量表，教師可根據學生學情和課型，靈活調整觀測點權重，同時配套案例模板，以此確保評價工具易操作、可推廣，能夠在實際教學中操作。

二、多維動態評價量表的構建

新型評價量表的實施是一個系統化的過程，旨在通過科學的評價方法促進學生學習，發展學生的核心素養。在實施維度上，構建“課前準備、課中觀測、課后反饋”的循環機制，使評價深度融入單元教學全鏈條。這種設計既呼應了《課程標準》所倡導的“促進學習的評價”理念，也為“教一學一評”一體化提供了可操作的實踐模型。高中英語評價量表實施流程圖(如表1所示)是基于不同課型量表的設計框架與核心素養導向，詳細闡述如何在課堂中開展評價的實施步驟與操作方法。

課前制定量表 課中嵌入評價 數據分析↑ ↑。 o1 √學生預學標準 多元評分 反饋優化

(一）課前明確標準

教師在課前需要搭建好評價框架，做好工具與數據收集準備。教師首先需要根據教學單元的主題選擇合適的評價量表。學習活動前，教師需要將評價量表提前發放給學生，并通過課堂講解和范例視頻幫助學生理解各項指標的含義與評價標準。同時，教師需要準備好評價所需的工具和數據收集平臺。紙質版量表應設計多主體評分欄，包括自評、互評和師評，以便學生和教師在不同環節中使用。對于數字化工具，如問卷星軟件，教師可以設置自動匯總功能，實時生成雷達圖等可視化反饋圖片，方便教師和學生快速了解評價結果。教師結合學生的實際情況，靈活調整量表中核心指標的權重，統一評分標準，預判評價爭議點，確保評價的一致性和公平性。

(二)課中實施評價

教師在教學過程中要動態嵌入評價活動，實現教、學、評同步互動。以寫作課為例，教師使用評價量表時應注意以下三點。

1.明確評價目標。開展任務前，教師需明確評價目標，并分發量表，講解關鍵指標，使用“課堂觀察記錄表”，實時記錄學生的表現。為了確保互評的有效性，教師可以使用計時器控制互評時間，避免互評流于形式。

2.解析量表指標。教師選取學生的優秀作品，結合評價指標進行解析。例如，展示一段高分寫作片段，分析其具備的“論點鮮明”和“多元論據”的優勢。如果多數學生在“語法準確性”指標上得分較低，教師可以暫停當前任務，運用微課補充講解相關語法知識，如復合句結構，以幫助學生及時改進。

3.統計評價結果。教師需要回收紙質量表，并收集數據或使用問卷星導出數字化評分結果，并按照預設的權重（如自評 30.00% 、互評 30.00% 、師評40.00% )匯總結果。如果自評與師評的差異超過2分，教師需要與學生進行單獨訪談，了解產生認知偏差的原因，比如學生可能誤解“跨文化意識”指標的含義。

（三）課后反饋評價

從教師層面出發，教學評價量表的作用主要是幫助教師通過數據分析驅動教學改進，并促進學生反思學習表現。教師通過智慧學習平臺形成可視化反饋報告，如生成個人學習檔案的雷達圖，展示學生在不同指標上的表現。教師根據各維度的統計數據調整后續的教學設計。從學生層面出發，學生可以根據量表的反饋意見撰寫反思日志，并制定改進計劃。修訂后，學生可以重新提交任務，并對比前后得分變化，納入成長檔案。同時，教師需要建立“評價與改進”的循環表，記錄量表使用中的問題，如“寫作課量表未覆蓋創意表達”，并定期修訂量表，確保評價量表的科學性和適用性。

(四)操作的難點與解決

具體的操作過程中可能存在以下難點：第一，學生有可能不理解指標描述，教師需通過情境化范例幫助學生理解指標。第二，小組互評有可能因同伴關系而流于形式，教師可設計“互評話術模板”，如“我給你的‘文化對比'打4分，因為……，建議…”，以此引導學生進行深度互評。第三，對教師來說，整合數據耗時較多，因此教師可借助人工智能工具或Excel公式自動計算權重分，或借助Classin平臺一鍵生成報告，提高數據處理效率。第四，評價與教學進度存在沖突。教師可將量表嵌入常規任務中，如在閱讀課的“文本分析\"環節直接使用量表評分，替代傳統的問答形式，這有利于節省時間并提高評價的效率。

三、高中英語閱讀課堂教學運用多維動態評價量表例析

下面以人教版(2019)高中英語必修三Unit2MoralsandVirtues為主題，論述閱讀課評價量表的設計及使用。Unit2閱讀課聚焦“道德與美德\"這一主題，旨在培養學生的語言能力、思維品質和情感態度。閱讀文本包含豐富的人物故事，通過對這些內容的學習，學生能夠提升閱讀理解能力，同時深入思考道德和美德的內涵。從語言知識角度來看，課文涵蓋了大量與主題相關的詞匯、短語和語法結構，是學生積累語言素材的重要資源。在思維能力方面，學生需要分析人物的行為和決策，理解文本中的邏輯關系，從而培養批判性思維和分析問題的能力。在情感態度方面，文本意在引導學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感和道德意識。根據ReadingandThinking的教學內容，學生可通過閱讀林巧稚人物傳記，獲取時間主線，把握主旨內容，理清林巧稚在不同的人生階段面臨不同人生抉擇，感受人物的偉大，學會對自己人生選擇做出合理的思考和理解。為了檢測學生課前自主學習、課中深度學習和課后拓展學習的效果，筆者分別設計了課前、課中、課后三個階段的評價量表。

(一)課前

在課程開始前，教師向學生說明預習任務和要求，發放課前評價量表(如表1所示)，讓學生了解評價的維度和標準。學生按照要求進行預習，完成量表中涉及的各項任務，如預習課文、查閱背景知識、提出問題、制訂學習計劃等。學生將完成的預習成果和自評情況反饋給教師，方便教師快速了解學生的預習情況，掌握學生對課文的預習情況，為課堂教學的開展提供依據。課前預習旨在培養學生的自主學習能力和預習習慣，引導學生在課前主動獲取知識，提高學習效率，有利于激發學生的學習興趣和積極性，讓學生明確學習目標和重點，為課堂學習做好充分準備。

需要注意的是，教師要根據教學目標選擇量表，提前發放并講解指標含義，準備紙質版與數字化工具(如問卷星)，設置自動匯總功能。

(二)課中

課中評價量表的評價維度包括信息提取、批判性思維、推理能力、文本分析能力和小組合作表現（如表2所示）。信息提取維度，以主旨概括準確性為評價內容，優秀等級表現為能精準提煉核心觀點和歸納段落邏輯，良好等級表現為能概括主要內容但忽略部分細節，需改進等級表現為主旨偏離且邏輯混亂。批判性思維維度，考查學生對文本中道德選擇合理性的評價和個人見解，優秀等級表現為分析準確全面，良好等級表現為依賴教師提示且缺乏深層分析，需改進等級表現為僅復述文本無自主思考。推理能力維度主要看學生能否通過上下文推斷隱含意義，優秀等級表現為能準確推斷，良好等級表現為只能理解表層意義，需改進等級表現為無法理解細節也不能推斷。文本分析能力維度主要通過梳理文本時間主線來進行評估，優秀等級表現為能準確繪制時間軸并梳理細節，良好等級表現為能繪制時間軸但有細節遺漏，需改進等級表現為基本能繪制時間軸但無細節。小組合作優秀等級表現為能積極協作，發揮重要作用，良好等級表現為參與協作但貢獻較小，需改進等級表現為不參與小組合作。課中評價旨在促進學生積極參與課堂活動，提高課堂學習的效率和質量，培養學生的綜合語言運用能力和團隊合作精神。

在課中使用評價量表時，教師需要在任務前分發量表，講解關鍵指標，使用課堂觀察記錄表實時記錄學生表現。在解析指標時，教師可選取典型學生作品進行解析，如展示優秀文本分析示例，分析其邏輯結構與論據運用。此外，如果多數學生在“推理能力”維度的得分較低，教師可暫停任務，補充講解推理策略。

(三)課后

課堂結束后，教師對課后評價表（如表3所示）的評價結果進行統計和分析，檢查學生對課堂所學知識的掌握情況和運用能力，評估學生的學習效果，為后續的教學提供參考，及時給予學生反饋和建議，實時監控學生的課堂學習情況，及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足，靈活調整教學策略和方法。教師通過評價，激勵學生不斷改進自已的學習方法和策略，以此提高學習效果，培養學生的自我管理能力，引導學生在課后進行有效的復習和拓展學習，鞏固所學知識，幫助學生發現自己在學習過程中的優點和不足，促進學生不斷反思和改進自己的學習方法，提高學習成績和綜合素質。

智慧學習平臺生成可視化反饋圖后，教師可以根據數據分析調整教學設計，學生也可根據反饋意見撰寫反思日志，并制訂改進計劃。

四、實踐成效與反思

筆者通過對高二年級(共162人)使用新評價量表進行了為期一個學期的課堂評價實驗，評價內容覆蓋聽說、閱讀、語言學習及寫作四類課型。通過與普通班對照評估新評價量表對教師教學和學生發展的積極作用，實驗組學生的學業成績在全市期末統測測試均分提升了9分，對照組提高了2分，而課堂參與度上兩者并無明顯變化。從教師訪談和學生的反思記錄來看，實驗組教師反饋量表使課堂觀察更系統，能快速找出學生的薄弱點，學生則表示評價量表能夠幫助自己明確改進方向。高中英語新評價量表促進了學生深度學習能力、批判性思維、跨文化交際意識的提升和自主學習意識的增強。教師既可以根據量表數據調整教學策略，為學生的薄弱環節設計專項練習，又能發現學生的差異化并實現一對一的個性化指導。

構建科學、多元的高中英語閱讀課堂評價量表，能夠有效反饋學生的學習效果，提高學生的學習熱情，為教師提供精準的教學調整依據。實驗證明，多維動態評價量表促進了學生深度學習能力、批判性思維、跨文化交際意識的提升和自主學習意識的增強，其實證效果部分驗證了課堂評價工具的科學性，也為“教一學一評一體化”提供了可復制的縣域高中實踐經驗。然而，本研究樣本局限于縣域高中，外部效度待驗證，實驗周期較短，未觀測長期效果(如高考相關性）。未來需擴大城鄉多類型學校實驗，檢驗量表普適性；融入人工智能工具（如語音識別評分）提升數據效率；開發“量表一教學”設計聯動數據庫，實現動態資源的智能推薦，增強工具的生態化應用。

參考文獻

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[6]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教、學、評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39(5)：114-120.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年英語學科核心素養專項課題“核心素養導向下基于單元主題意義的高中英語教、學、評一體化的實踐研究”（2022ZJY1243）的研究成果。

(責編周偉琳)