小學第二學段語文識字與寫字教學協同發展研究

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2025）06-0115-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“總目標\"部分指出，學生要“認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話”，并在此基礎上，逐步發展語言表達和思維能力。在小學第二學段的識字寫字教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，設計符合學生思維發展規律的教學活動，使學生在掌握基本知識的同時，能夠有效地提升想象思維、形象思維、邏輯思維等能力，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

一、識字教學的重要性

（一）為閱讀和寫作奠定基礎

識字是閱讀和寫作的前提，只有掌握了足夠的漢字，學生才能順利地進行閱讀和寫作。在小學階段，識字教學是語文教育的核心任務之一。通過系統的識字學習，學生不僅能夠掌握基本的字形、字音和字義，還能逐步理解漢字的結構規律，培養對語言文字的敏感性和運用能力。隨著識字量的增加，學生的閱讀能力也會逐漸提升，能夠獨立閱讀各類文本，獲取信息、拓寬視野。同時，識字也為寫作奠定了基礎，學生能夠運用所學的漢字進行書面表達，逐步掌握寫作技巧，提升語言組織能力和邏輯思維能力

（二）培養學生語言表達能力

培養學生語言表達能力是語文教學的重要目標之一，而漢字作為漢語的基本單位，其讀音、意義和用法的學習是提升表達能力的關鍵。通過學習漢字的讀音，學生能夠掌握正確的發音，避免交流中的誤解；理解漢字的意義，則有助于學生更精準地選擇詞匯，表達復雜的思想和情感；而熟悉漢字的用法，則能讓學生在寫作和口語中靈活運用，增強表達的豐富性和邏輯性。例如，學習“慷慨”一詞，不僅要了解其讀音為“kangkai”，還要理解其含義為“大方、不吝嗇”，并能在句子中正確使用，如“他慷慨地捐出了一大筆錢”。通過系統的漢字學習，學生能夠逐步積累詞匯量，提升語言組織能力，從而在表達時更加自信、流暢和準確。

（三）提高學生傳統文化素養

漢字是中華文化的瑰寶，承載著數千年的歷史與文化積淀。識字教學不僅是語言學習的基礎，更是學生了解中華文明的重要途徑。每一個漢字都蘊含著獨特的文化內涵，從象形、指事到會意、形聲，漢字的演變過程反映了古人的智慧與創造力。通過學習漢字，學生不僅能掌握其字形、字音和字義，還能深人了解漢字背后的歷史故事、文化傳統和哲學思想。例如，“孝\"字體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，“和\"字則傳達了和諧共處的價值觀。識字教學可以幫助學生感受漢字的美感與魅力，也是提高學生傳統文化素養的關鍵環節，通過閱讀經典文學作品、歷史典籍，學生能夠拓寬視野，提升審美能力和思維能力。

二、寫字教學的重要性

（一）培養良好的書寫習慣

通過系統的寫字教學，學生能夠掌握正確的書寫姿勢和書寫方法，例如坐姿端正、握筆規范、用力適度等，這些細節不僅直接影響書寫的美觀度，還對學生的身體健康有著深遠的影響。正確的書寫姿勢可以避免因長時間彎腰、低頭而導致的脊椎問題，同時也能有效預防近視等眼部疾病。此外，良好的書寫習慣還能提高學生的專注力和耐心，使他們在書寫過程中更加認真細致，從而提升書寫質量。一手工整、規范的字體不僅是個人素養的體現，也是與他人溝通的重要工具。在考試、作業甚至未來的工作中，清晰美觀的書寫都能為個人形象加分。

（二）提高審美和創造能力

寫字不僅是一種基本的語言技能，更是一門獨特的藝術形式。通過寫字教學，學生能夠深入感受漢字的結構美、線條美和意境美，從而提高審美能力。漢字作為世界上唯一沿用至今的象形文字，其形態千變萬化，既有方正端莊的楷書，也有流暢飄逸的行書，更有豪放灑脫的草書。學生在學習不同字體的過程中，能夠體會到漢字所蘊含的藝術魅力，激發對美的感知與追求。同時，寫字教學也為學生提供了發揮創造力和想象力的空間。在書寫過程中，學生可以通過調整筆畫的粗細、長短、疏密，甚至嘗試不同的布局和風格，創造出獨具個性的作品。這種創造性的表達不僅能夠增強學生的自信心，還能培養他們的藝術思維和創新能力。

（三）傳承中華優秀傳統文化

漢字是中華文化的重要組成部分，承載著中華民族數千年的歷史與智慧。寫字教學不僅是語言學習的基礎，更是傳承中華文化的重要途徑。通過學習漢字，學生可以了解漢字的起源、演變和發展過程，從甲骨文、金文到篆書、隸書，再到楷書、行書和草書，每一種字體都反映了不同歷史時期的文化特征和審美取向。例如，甲骨文的古樸神秘展現了商周時期的占卜文化，而楷書的端莊嚴謹則體現了唐代文化的繁榮與規范。寫字教學能夠讓學生在學習書寫技巧的同時，深入感受漢字背后的文化內涵，理解其中蘊含的哲學思想、道德觀念和藝術價值。

三、識字與寫字協同教學的必要性

（一）強化知識記憶

識字是學生接觸漢字的開端，是對漢字音、形、義的初步探索。在這個過程中，學生初步構建起對每個漢字獨特標識的認知。而寫字是識字的深化環節，學生通過手部書寫動作，將腦海中對漢字的認知具象化，反復描摹筆畫、搭建結構。在一筆一畫的書寫過程中，大腦不斷強化對漢字筆畫順序、間架結構的記憶，就像在腦海中刻下了深深的印記。識字與寫字相互配合，能讓學生在理解漢字基本信息的同時，不斷鞏固記憶，避免遺忘，從而高效積累漢字量，穩步提升識字效率。

（二）培養綜合能力

識字是閱讀與表達的基石，學生憑借識字能力，才能走進書籍的世界，汲取豐富知識，精準表達內心想法。寫字則是一項對精細動作要求極高的活動，在一撇一捺中，學生的手部精細動作得到鍛煉，專注力也隨之提升。當識字與寫字協同教學時，奇妙的化學反應就此產生。學生在識字后，即刻投入書寫練習，能在反復描摹中深化對漢字形、音、義的理解。而書寫時，憑借識字積累的知識，可規避錯別字、規范筆畫順序。長期堅持，不僅說話表達更有條理，書寫也工整美觀，學習時還能更專注，從而全方位提升語文綜合素養。

（三）厚植文化底蘊

漢字作為中華民族數千年智慧的結晶，承載著厚重的歷史文化。從古老的甲骨文到如今的簡體字，每一次演變都蘊含著時代的印記。識字與寫字的協同教學，就像是一把開啟文化寶庫的鑰匙。在識字環節，學生了解漢字背后的典故、寓意，知曉其在歷史長河中的演變。而寫字過程中，一撇一捺的韻味、間架結構的美學，讓學生領略到漢字獨特的藝術魅力。二者協同，讓學生不再是孤立地學習文字符號，而是深人其中，全方位感受文化的熏陶，自然而然地增強對傳統文化的認同感，成為文化傳承的有力踐行者，讓古老的漢字文化在新時代熠熠生輝。

四、識字與寫字教學協同發展的策略

（一）優化教學方法，提高識字與寫字教學的趣味

1.游戲教學法。游戲教學法是一種將識字與寫字教學巧妙融合于游戲的創新教學方式，在小學語文教學中發揮著重要作用，極大地促進了識字與寫字教學的協同發展。猜字謎游戲時，學生思考謎面的過程，既加深了對漢字結構、意義的理解，利于識字；猜出謎底后進行書寫，又能強化對字形的記憶，提升寫字能力。漢字接龍游戲，學生在思考接龍漢字的過程中，不斷鞏固識字成果，豐富詞匯量；而將想到的漢字書寫下來，則鍛煉了寫字的熟練度。“漢字拼圖\"游戲讓學生在動手拼湊部件組成漢字時，清晰認識漢字的構造，記住字形，為正確書寫奠定基礎；“找部首比賽”促使學生快速識別部首，加深對漢字結構的認知，在書寫時能更準確把握漢字的間架結構。游戲教學法打破傳統教學的單調模式，充分調動學生的多種感官，讓學生在玩中學、學中玩，提高識字與寫字的學習效率，實現兩者的協同進步。

3.故事引導法。故事引導法旨在通過講述與漢字緊密相關的故事，為學生搭建起一座通往漢字世界的橋梁。教師可以深挖漢字背后豐富的歷史文化、神話傳說或生活趣事。比如，在講解“休\"字時，給學生講述古人勞作一天后，靠在大樹旁休息的場景，形象地展現出“人靠在樹上\"即為“休”，讓學生輕松理解其含義。講完故事后，引導學生先臨摹古人書寫“休\"字的字體，感受漢字形態的演變，再書寫現代簡體字。這種方式讓學生對漢字的理解不再浮于表面，而是深入本質，在感受漢字演變魅力的同時，扎實掌握書寫規范，有效實現識字與寫字的協同發展。

3.小組合作學習。小組合作學習能夠提高學生的學習效率，培養學生的合作意識和競爭意識。在小組合作學習中，教師可以設計多種活動形式，例如識字競賽、漢字聽寫比賽、合作完成漢字故事創作等。通過這些活動，學生能夠在團隊中相互幫助、共同進步，同時也能在競爭中激發學習動力。例如，在識字競賽中，小組成員可以分工合作，一人負責解釋字義，一人負責書寫，另一人負責檢查，通過團隊協作完成任務。這種學習方式不僅能夠加深學生對漢字的理解，還能鍛煉他們的溝通能力和團隊協作能力。此外，小組合作學習還能營造輕松愉快的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，增強他們的自信心和參與感。同時，小組合作學習也為學生提供了展示自我、互相學習的機會，促進了他們的全面發展。

（二）加強情景教學，提高學生的識字與寫字能力

1.創設語境。在識字教學中，情境教學法是連接識字與實際運用的重要橋梁，它能讓學生在真實情境里高效學習漢字，同時巧妙地將識字與寫字教學相互滲透，提升學生的語文綜合素養。以“超市購物\"情境教學為例，教師精心模擬超市場景，將教室布置成超市模樣，擺滿商品包裝盒、標簽等，學生分別扮演顧客和售貨員展開購物對話。在對話過程中，學生接觸到“牛奶\"“面包\"“打折\"“優惠\"等常見漢字，通過認讀這些漢字，知曉其讀音，在交流中理解其意義，這是識字的重要過程。例如，當扮演顧客的學生詢問“這個面包多少錢\"時，他不僅認識了“面包\"這兩個字，還理解了它們代表的實物和在購物語境中的含義。同時，寫字教學也自然融入其中。比如，售貨員在為商品寫價格標簽時，就需要書寫相關漢字，這要求他們回憶漢字的筆畫、結構，規范書寫。這個過程既鞏固了對漢字的認識，又鍛煉了寫字能力。顧客在記錄購物清單時同樣如此，在實際書寫中強化了對漢字的記憶和書寫規范。通過反復參與這樣的情境實踐，學生不斷強化對漢字讀音、意義和用法的掌握，同時提升了書寫水平，為后續的閱讀和寫作筑牢根基，真正實現識字與寫字教學的協同發展，讓語文學習更加扎實有效。

2.閱讀與識字寫字相結合。第二學段的學生已具備一定識字基礎，閱讀與識字、寫字之間存在著緊密且相互促進的關系。閱讀為學生提供了更為廣闊的識字空間，通過接觸不同主題的文本，學生能夠不斷擴大識字量，并在具體的語境中深入理解漢字的用法和意義。以“傳統文化\"相關短文閱讀為例，當學生遇到“對聯\"這一生詞時，教師引導學生借助上下文和插圖猜測其含義，初步完成了對“對聯\"這一詞匯的識字過程。隨后，教師深入講解\"對\"和“聯\"兩個字的結構和意義，從構字法的角度加深學生對漢字的認識，強化了識字效果。在理解“對聯”文化內涵的基礎上，讓學生嘗試自己寫一副簡單的對聯，這一環節將識字與寫字緊密相連。學生在書寫對聯的過程中，不僅要回憶“對”“聯\"以及其他相關漢字的寫法，還要思考如何將這些漢字以對仗工整的形式呈現出來，這不僅鞏固了對漢字的記憶，更鍛煉了他們的寫字能力，包括對漢字結構的把握、書寫的規范性和美觀性等。在此過程中，學生進一步加深對漢字的理解和記憶，規范書寫的同時，也提升了漢字運用能力，實現了識字與寫字的協同發展，為學生語文素養的提升奠定堅實基礎。

3.寫作與識字寫字相結合。第二學段的學生開始對寫作有了初步認知，而將寫作與識字緊密融合，能形成兩者相互促進、協同發展的良性循環。識字是寫作的基石，寫作則是深化識字效果的有力途徑。在這一學段的教學實踐中，教師結合閱讀內容布置寫作任務，巧妙地將識字與寫作串聯起來。以學習“四季\"短文后的寫作練習為例，學生接到“我喜歡的季節”寫作任務，要求運用短文中的“春天”“溫暖\"等漢字進行創作。此時，學生首先要在腦海中檢索這些漢字的寫法，這是對識字成果的直接鞏固。比如，回憶“暖\"字的左右結構以及每個部分的筆畫，確保書寫正確。接著，在構思如何將這些漢字組織成句、連句成段的過程中，學生必須深入理解漢字的意義和用法。像描述春天時，思考“溫暖”一詞怎樣用才能更生動地展現春天的特點，是“春天的陽光很溫暖”，還是“溫暖的春風輕輕拂過臉龐”。這種思考促使學生辨析漢字在不同語境中的含義和搭配，從而加深對漢字意義和用法的理解。這種創新運用不僅提高了學生對漢字的掌握程度，還激發了他們的寫作興趣，培養了創造力，讓識字與寫作在相互交融中共同助力學生語文能力的提升。

（三）提高重視程度，加強識字與寫字教學管理

1.學校要加強對識字與寫字教學的重視。學校應制定科學合理的教學計劃，確保第二學段學生的識字與寫字教學有充足的時間保障。學校應根據學生的年齡特點和認知規律，合理安排識字與寫字教學的課時，將其納入語文課程的重點內容。在教學中，要注重識字與寫字的有機結合，通過生動有趣的教學活動，如漢字故事講解、字形演變展示、書寫比賽等，激發學生的學習興趣。同時，學校應建立科學的評價機制，定期檢查學生的識字量和書寫水平，及時發現問題并給予針對性指導。

2.教師要提高對識字與寫字教學的認識。教師應充分認識識字與寫字教學的重要性，認真備課，精心設計教學環節，提升教學質量。備課時，教師需結合學生特點，制定明確目標，采用圖文結合、字源講解等方法，幫助學生理解漢字結構和意義。教學中，教師需要注重層次性和趣味性，通過“認一讀—寫一用\"的遞進模式，引導學生掌握生字。寫字教學應注重示范與指導，及時糾正書寫姿勢和筆畫錯誤。同時，采用多樣化的評價方式，如課堂提問、作業批改等，及時反饋學習成果，激勵學生進步。通過科學的教學設計和細致的指導，教師能幫助學生扎實掌握漢字，感受漢字文化魅力，為語文學習奠定堅實基礎。

3.家長要配合學校做好識字與寫字教學工作。家長應積極關注孩子的學習情況，與學校密切配合，共同做好識字與寫字教學工作。首先，家長要了解學校的教學計劃和要求，及時與教師溝通，掌握孩子的學習進展和存在的問題。在家中，家長可以為孩子創造良好的學習環境，例如設置安靜、明亮的書寫空間，準備適合的書寫工具和書籍，幫助孩子養成良好的學習習慣。其次，家長可以通過親子共讀、書寫練習等方式，鼓勵孩子多讀多寫，鞏固課堂所學內容。例如，每天安排固定的時間進行閱讀和書寫練習，或通過游戲、競賽等形式激發孩子的興趣。此外，家長應多給予孩子鼓勵和表揚，增強他們的自信心和學習動力。

綜上所述，小學第二學段語文識字與寫字教學的協同發展意義重大。識字是閱讀、寫作與語言表達的根基，能提升學生文化素養；寫字有助于培養良好習慣、審美能力并傳承中華文化。識字與寫字教學協同發展是非常有必要的，通過優化教學方法、加強情境教學，以及提高各方重視程度等策略，可有效推動二者協同發展。教師、學校和家長應緊密配合，為學生營造良好學習環境。未來，需持續探索創新教學方式，切實提高識字與寫字教學質量，助力學生語文素養提升，為其終身學習和全面發展筑牢基礎。

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（責任編輯 賽漢其其格）

Research on the Coordinated Development of Chinese Literacy and Handwriting Teaching in the Second Stage of Primary School

XIAO Jiaxin'， LI Xiaoguang'， Sarula2， BAl Xiyao？

（1.Chifeng University; 2.Chaganhada Mongolian Primary School， Balinzuoqi， Chifeng City; 3.Chifeng Erzhong International Experimental School， Chifeng City， Chifeng O240oo， China，

Abstract：With the continuous deepening of education reform，the importance of Chinese language teaching in primaryscholsis becoming increasingly prominent.Literacyand handwritingare the foundation of Chinese language teaching，playing a crucial role in the development of students'reading，writing，and language expres一 sionabilities.In the second stage of primary school，students'cognitiveand learning abilities continue to improve.How to achieve the coordinated development of literacyand handwriting teaching has become one of the important topics in current Chinese language teaching research.Thisstudy aims to explore the importance of secondstage literacyand handwriting teaching，the necesity ofcollaborative development between literacyand handwriting，and strategies for collaborative development of literacyand handwriting teaching，inorder topro一 vide reference for primary school Chinese language teachers' literacy and handwriting teaching.

Keywords：Primary School Chinese Language；Literacy Teaching；Handwriting Instruction； Colaborative Development