解釋性話語：高校思政課實效性的實現方式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2025）06-0089-04

目前，在高校教育體系中，思想政治課的地位得到了顯著提升。然而，其實際教學效果并未達到預期目標。如何增強思想政治課程的教學實效性，已成為亟待解決的問題。對此，基于現有研究成果，本文提出構建一套解釋性話語體系，以期為提升思想政治課程的教學實效性提供有效途徑，并對完善該課程的教學實效性體系提供重要的理論與實踐參考。

一、高校思政課實效性的策略反省

（一）政策性策略

政策性策略突出了最新國家政策在高校思政課教學中的闡釋功能，但它也向高校思政課教師提出了關鍵要求，要求教師熟悉和掌握國家政策的信息結構，即不僅要知道政策的具體內容，還要明白政策所要解決的具體問題。政策性策略的研究者認為，一個極為熟悉國家政策信息的教師，能夠順暢地向大學生講明國家政策要解決的現實問題。然而，政策性策略對高校思政課教師的要求是過高的，這是因為受外在條件的限制，大部分高校思政課教師并不能充分掌握政策的信息細節。這也就決定了政策性策略難以發揮其方法論的功能。

此外，用國家政策解讀高校思政課內容也存在一個邏輯困境。由于政策自身具有時效性和情境化特征，因此政策性策略缺乏普遍性的解釋力。同一個政策只能說明某一個具體的問題，并不能說明不同時空條件下產生的各種重大事件。在大學生們看來，用國家政策方法解讀思政課的內容偏于國家的宏觀視角，與大學生們關注的知識、友誼、愛情等微觀需求存在較遠距離。因此，不少高校思政課教師在使用這一策略后并沒有引起大學生的共鳴，以致出現常見的低抬頭率的現象。政策性策略并不能保證高校思政課的實效性。

（二）經驗性策略

經驗性策略則是部分高校思政教師凝練的教學經驗，它往往借用國家政策中的最新術語，并賦予這些術語以新內涵。比如，有研究者選取習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上重要講話中的重要概念—諸如\"親和力\"\"感染力\"“針對性\"“有效性”，將其劃分成具體指標——如將\"親和力\"具體化為“吸引力\"“親近感\"和“接納度\"等次級概念，以“創新教學內容”，直面學生面臨的問題。在實踐操作方面，他們重視歷史情境，使用“歷史情景劇\"的方式，讓學生體驗和掌握歷史發展的邏輯意涵。此外，研究者們也有使用其他學科的理論工具和思維方式，如使用教育賦權理論，運用“民主性\"原則，強調“學生本位\"和過程評價，并結合互聯網、新媒體，向大學生“滲入思想政治的觀點”。

經驗性策略研究者側重于相信教師素養和教法，創構的方法結構巧妙，也取得了較好的課堂效果。但從本質上說，它依然屬于灌輸論的范疇，它相信大學生的思想世界是可以填充的白紙。這導致經驗性策略研究者忽視了大學生自身的文化需求。經驗性策略研究者的信念并不符合大學生的實際狀況。當代大學生經過十多年的教育，已經擁有豐富的知識、較強的觀察力和獨立思考的能力。但他們對思政課課堂上的佛系態度和行為，透露出高校思政課的實效性的現狀，即高校思政課提供的內容不能滿足他們的理性需求。

無論是政策性策略，還是經驗性策略，它們都遵循了高校思政課內容通過教師使用何種經驗與方法技能，以符合大學生的理性世界和感性世界的發展規律。因此，這兩個策略具有使用某種具體方法的行為偏好。但若再深入地追問，使用某種具體的方法便一定能取得高校思政課的實效性嗎？沒有人能做出肯定的回答。這就表明，政策性策略和經驗性策略是高校思政課實效性的必要條件，并不保證實現其課程的實效性。

（三）解釋性話語是高校思政課實效性的可選方式

在當前研究的基礎上，借鑒政策性策略和經驗性策略所推崇的具體方法，提出如下新的解釋框架：高校思政課以什么方式通過教師運用具體的經驗和方法技能，引導大學生的理性世界和感性世界建設。這個框架不拘泥于高校思政課的具體內容，而是在重構內容基礎上建構解釋性話語。所謂解釋性話語是以因果關系為核心的解釋性教學敘事，它表現為如下兩點：一是解釋性話語是滿足大學生思想文化需求的結構性觀點，二是解釋性話語將培育大學生的深度思考的意識和習慣。

二、解釋性話語是滿足大學生思想文化需求的結構性觀點

解釋性話語本質上是高校思政課教師在課堂上與大學生平等、理性對話的教學敘事，它包含著解釋性話語的行動和理論結構。解釋性話語的行動是滿足大學生思想文化需求的教學活動，具有復雜的理論結構。

（一）以滿足大學生思想文化需求為目的的教學活動

實現思政課的實效性，必須建立在正確的客觀認識上，即大學生在思想上并非一張白紙，而是擁有獨立思考能力的學習主體。他們關注社會發展——不僅關心“是什么”“怎么樣”等事實性描述問題，他們還關心“為什么\"的深刻問題。這要求高校思政課教師調整教學模式，從以往的思想灌輸模式轉向大學生參與討論的模式，從注重馬克思主義理論的傳播為目標轉向以滿足大學生對馬克思主義的理論需求與理論運用為目標。

高校思政課教師需要直面學生的思想文化的需求。根據大學生的思想文化需求，高校思政課教師要通過“授人以魚\"的方式，達成“授人以漁\"的目標。達成這一目標，高校思政課教師需要將馬克思主義理論學習和理論應用結合起來，即在課堂上做出理論分析問題的典范，提高大學生的理論分析能力。具體地說，高校思政課教師利用自身儲備的社會科學理論工具箱，根據課程內容選擇工具箱中的特定理論，重構教材內容，形成解釋課程內容的理論框架和話語表述，在課堂上與大學生的理性對話探討，使大學生建構分析同一類型事件的范式。比如理解和解釋抗日戰爭，就不僅僅要描述日軍侵略過程及其殘暴的反人類罪行，還要將其與國家獨立和民族解放聯系起來。這就需要運用權力、地緣戰略要地、安全困境、國家利益沖突等概念，建構一種理解戰爭的模式。這為大學生們理解和解釋其他戰爭現象提供了可行的詮釋模式。

（二）解釋性話語的觀點結構

建構解釋性話語是高校思政課教師在新形勢下實現實效性的一種方案，其基本的結構由理論問題、理論視角、解釋理論等方面構成。作為基礎條件，建構解釋性話語需要對應具體的理論問題。高校思政課教材提供的是基本教學內容，它往往介紹了思政課某一重大事件，包括事件起因、發展過程、特定結果、特定評論等具體內容。這是按照時間序列而描述某事件細節的歷史敘事，缺少普遍性的理論。這就需要高校思政課教師建構具有一定普遍解釋力的理論敘事話語。比如，在《中國近現代史綱要》中，林則徐與魏源將鴉片戰爭失敗的原因歸結為軍備落后，認為清軍武器質量與性能落后于當時的英軍，由此他們提出“師夷長技以制夷”的軍武發展方案。基于近代這一重要歷史事件，高校思政課教師可抽象出一個更普遍的問題，在國際競爭中，武器裝備的先進程度是否決定戰爭勝負。

在提出理論問題后，高校思政課教師需要將特定的歷史或社會問題置于某理論視角中。理論視角是觀察和理解、解釋事物的立場和角度，它決定了事實存在的意義。如果將“師夷長技以制夷\"的武器觀置于現實主義理論，就會充分理解林則徐和魏源推崇“師夷長技以制夷\"的原因。按照馬克思主義的觀點，捍衛國家利益依賴以經濟和科技、軍事為核心的綜合實力。其中，軍事實力反映了國家綜合實力的強弱，在塑造國際秩序上是決定性的，即擁有先進軍事裝備的國家對軍事裝備落后的國家擁有絕對的戰略優勢，在戰場戰斗過程中具有碾壓式的戰場優勢，是取得戰爭的決定力量。然而，晚清為什么沒有出現精良的武器裝備？高校思政課教師可以從清代查嗣庭案說起。查嗣庭曾任雍正朝考官，因出考題\"維民所止”，而被雍正所殺。5清初的這宗政治案件體現了清政府對內遏制社會思想的文化專制主義，盲目自大，重創了社會創造力，導致清代思想與科技停滯。

在理論視角基礎上構建有效的解釋理論，這是高校思政課教師向大學生傳遞正向信息的關鍵。如前所述，高校思政課教師先確立一個理論觀點，軍事力量強弱與維護國家利益具有正比關系。如果一個國家軍事實力領先于其他國家，那么它就能決定性地戰勝對方，且有能力塑造與戰敗國的關系，獲得巨大的國際權力和國際地位。相反，如果一個國家軍事實力很弱，那么該國在國際上往往受他國影響，維護自身國家利益的能力較弱。

三、解釋性話語將培育大學生的深度思考的意識和習慣

高校思政課教師構建解釋性話語，其功能在于培育大學生深度思考的意識和習慣。

（一）培養大學生深度思考的意識

解釋性話語力求引導、培育大學生深度思考的意識。深度思考是充分發揮大學生的想象力，使他們提出具有廣泛解釋力的理論問題。深度思考的意識是引導大學生深度思考的學習意向。解釋性話語具有強烈的理論底蘊，能夠引導和培養大學生深度思考意識。通過深入分析課程教材，運用比較研究方法，重構教材內容，建構解釋性話語，形成新穎而深刻的教學敘事話語，提高大學生把握理論和運用理論的能力。首先，高校教師要培養學生運用比較研究的方法。高校思政課教師可以采用比較的方法，提出某個歷史現象，進而置于特定的理論視角中，使學生獲得理解和解釋。其次，根據特定理論框架，重構教材內容，建構解釋性話語。這就需要高校思政課教師引導大學生基于教材而又能解釋教材，形成新穎而深刻的教學敘事話語。再次，引導大學生清晰地表達能力。解釋性話語培養大學生的深度思考意識，表現為大學生能根據特定理論，清晰連貫地闡明因果邏輯鏈條。因果邏輯鏈條是某歷史事件與其他相關事件之間的在不同維度和不同層次的邏輯關系。因此，清晰連貫地闡明因果邏輯鏈條的表達則顯示了大學生對歷史邏輯結構的把握能力。這需要高校思政課教師引導大學生的思考，以揭示課程教材的顯性和隱性的邏輯。比如，在學習“太平天國運動\"時，《中國近現代史綱要》中依次敘述了太平天國運動一—過程——失敗——失敗原因、教訓等。大學生理解和把握這些顯性的歷史敘事邏輯相對容易。然而，高校思政課教材的隱性邏輯則比較困難。高校思政課教師可通過說明太平天國的政治制度，引導大學生揭示這一政權在權力分配、經濟秩序、文化政策、社會管理等制度上的問題，進而使大學生明白太平天國的政治制度如何導致了這個政權的失敗。如此建構解釋性話語，是培養大學生思考能力和表達能力的重要活動。

（二）解釋性話語養成學生深度學習的習慣

通過建構解釋性話語，高校思政課教師引導大學生長時段的深度學習過程，有利于大學生養成深度學習的習慣。也就是說，高校思政課授課過程中，教師要有意識地闡述特定的社會科學理論，讓大學生充分認識和把握社會科學理論的解釋功能，并通過課堂上的引導和理性對話，致使大學生善于“理論聯系實際”，“以理論解釋現實問題”，做到“以理服人”，實現從“是什么\"到“為什么\"的思考方式的轉變，使他們擁有敏銳的理論感知，在遇到歷史的和現實的困惑時，能自覺地運用理論，形成新的思想、新知識，養成深度學習的習慣。要達到這樣的目標，需要教師指導大學生不斷地學習馬克思主義理論，善于運用馬克思主義理論。

首先，高校思政課教師需要搭建解釋性話語和社會科學理論之間的關聯，闡明學習社會科學理論的重要意義，指導大學生學習經典理論，尤其是馬克思主義經典著作，掌握其理論及其精髓。在新時代中國，高校思政課教師需要指導大學生學習和領悟馬克思主義中國化的最新成果—習近平新時代中國特色社會主義思想，為正確理解和切實把握馬克思主義理論的精髓、更好地認識當代中國的國情和國家的發展奠定理論基礎。

其次，高校思政課教師通過建構解釋性話語的方式，直面“現實問題”，[為大學生運用社會科學理論、鍛煉和提高社會實踐能力提供了思考樣式，這符合大學生的現實需求。事實上，大學生有認識社會和參與社會實踐的強烈意愿，如在《思想道德與法治》的課程中，談及愛情的話題，學生們展現出濃厚的興趣。如果大學生能以所學的倫理觀和責任觀去踐行，那么對他們的健康成長是極為有益的。高校思政課教師要進一步引導大學生自覺運用社會科學理論、提高參與社會實踐能力。

結語

綜合來看，在既有研究的基礎上，搭建了解釋性話語的研究框架，界定了解釋性話語概念，確定了解釋性話語的內涵一滿足大學生思想文化需求的結構性觀點，其功能在于培育大學生的深度思考的意識和習慣。建構解釋性話語的原理在于充分利用大學生對未知世界的好奇心理，通過梳理時代問題的回答，激活他們解釋歷史和現實的重要問題的熱情。其方法在于探尋合理的理論框架，即通過以馬克思主義的基本概念、原理為分析框架，以連貫的因果邏輯鏈條，揭示歷史現象的發展機制，有效解釋歷史上和現實中的同類現象，引導大學生理解、解釋“現實問題\"的能力，提高他們深度學習熱情，養成深度學習的習慣，增強思政課的說服力，達成高校思政課的預期目標。

從理論上來說，思政課解釋性話語是高校思政課教師運用馬克思主義理論建構的教學敘事。它是由教材敘事話語向學理化的教學話語的轉變，這涉及理論及其情境化的理論變形。從教學實踐來說，解釋性話語是提高大學生馬克思主義理論意識的可行路徑。高校思政課教師建構思政課解釋性話語，既向學生示范如何運用馬克思主義的基本概念、原理，又通過課堂上與學生的問答互動，為大學生運用馬克思主義基本概念、原理提供了鮮活案例，有利于提高他們理解和運用馬克思主義理論的能力和水平，也有利于增強馬克思主義在大學生群體的影響力，是實現高校思政課的實效性的可選方案。

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（責任編輯 賽漢其其格）

Explanatory Discourse： Approaches to Achieving the Effectiveness of Ideological and Political Courses in High Education

HUANG Wei， LI Wenfeng

（School of Marxism， Dezhou University，Dezhou O53023，China）

Abstract：Exploring effectivepaths forcollege ideological and political theory classes isa significant issue currentlybeing addressed by scholars.After reviewing and analyzing current policy-based and experiential strategies，itisnotedthatthese strategiesoverlook students'subjectivityandtheirabilityto think independently， therebyweakening the efectivenessofideologicaland political theory classes.Toaddress thissituation，itis necessary toacknowledge thestudents'subjectivityand their capacityfor independent thought.Based on this， we shouldconstruct explanatory discourse for collge ideological and political theory classes to enhance theoretical persuasiveness.Explanatorydiscourse provides structural perspectives that meet the intellectual and cultural needs of colege students，fostering their awareness and habit of deep thinking. Case studies show that explanatory discourse servesas a common language for communication between teachers and students in ideologicaland political theory classes，leading to teacher-student interactions centeredaround profound ideological issues，thus enhancing students'thinking abilities.Therefore，constructing explanatorydiscourse for collge ideological and political theory classes isan effctive way to achieve the course's practical effectiveness.

Keywords：Ideological andPolitical Coursesof Higher Education；Explanatory Discourse;Common Discourse