電子商務數據分析與應用課程思政教學改革實踐

摘要：課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。針對當前我國課程思政教學改革中存在著的專業教師對課程思政的認知不足、思政內容強行植入、課程思政內容缺少系統性設計等問題，文章以電子商務專業電子商務數據分析與應用課程為例，從課程思政建設目標與總體設計、基于該課程的專業整體課程思政體系構建、課程教學內容重構、課程教學模式改革、“一二三課堂”協同的課程思政生態以及課程思政考評等方面提出了課程思政教學改革舉措，并分享了該課程思政教學改革取得的成果。

關鍵詞：課程思政；電子商務數據分析與應用；教學改革

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.009

0 引言

2007年12月，時任中共中央政治局常委、中央書記處書記的習近平發表重要講話，要求高等學校全面貫徹“育人為本、德育為先”的教育理念。在這一理念的指導下，上海市于2010年開始大中小學德育課程一體化設計的改革試點。依據中國共產黨第十八次代表大會提出的“立德樹人”教育根本任務，2014年起，上海開始在高校探索從思政課程到課程思政的轉變，形成了各類課程與思政課同向同行的“上海經驗”。2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出將課程育人質量提升體系放在“十大”育人體系的首位，正式使用“課程思政”這一概念。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務[1]。2022年8月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，針對“大思政課”建設中存在的問題，提出建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，不斷提升“大思政課”的育人實效。

1 課程思政教學改革中存在的問題

自從國家層面正式提出“課程思政”后，中共中央、國務院、教育部陸續出臺了60多個政策文件來推進課程思政建設工作。但在課程思政的具體實踐中還存在諸多問題。

1.1 對課程思政的認知不足，無法形成思政教育的合力

許多學科課程的教師認為學科課程的教學內容應該專注于學科知識的傳授，思政政治教育是專職的思政教師和輔導員的職責。由于他們對課程思政重要性的認知不足，導致在實際教學中，排斥在學科知識的教學中加入思政元素；部分學科課程的老師只熟悉自己學科的相關知識，課程思政無從下手，認為學科課程中沒有開展思政教育的空間。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”由于學科教師們對課程思政的認知偏差，導致思政課程和課程思政無法形成思政教育的合力，無法達到習近平總書記提出的要求，削弱了思政教育效果。

1.2 思政內容的強行植入，失去了課程思政隱性教育的價值

在《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺以前，課程思政建設缺少清晰的思路和專業的指導，許多學科課程的教師課程思政的做法僅限于將思政內容帶到學科課程的課堂來講，主要采取將愛黨愛國、政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養、中國特色社會主義和中國夢、中國特色社會主義核心價值觀、法治、中華優秀傳統文化等思政元素強行塞進學科課程的教學中，學科課程的內容與思政內容界限分明。盡管這種生搬硬套的做法可能起到了一定的思政教育的作用，但與課程思政的要求相去甚遠。一方面，由于在學科教學中穿插各種思政內容，學科課程的教學內容被思政內容分割成許多塊，導致學科內容的連貫性較差，影響了學科課程的正常教學，不利于學生對學科知識的掌握；另一方面，這種生硬強塞的方式容易使得學科課程中的思政內容空泛，導致學生對思政內容缺乏興趣，甚至引起學生的反感和抵觸情緒。

1.3 課程思政的內容缺少系統性設計，融合度不夠

在習近平總書記和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》《教育部高等教育司關于開展專業類課程思政教學指南研制工作的通知》等文件的指導下，課程思政教學經過一段時間的摸索后，許多教師在學科教學中能較為自然地加入思政元素。一方面，學科課程教學的完整性和流暢性得到了很大程度的提升；另一方面，思政內容的加入也不會讓學生們產生突兀感，反而成為學科知識教學的調節器，使學科知識的教學張弛有度，有效地提高了學生們對學科知識的學習效果。但思政內容仍是相對獨立的部分，去掉這些思政的內容后對學科知識的教學不會產生任何影響，學科內容與思政內容的融合度還不夠。因此，課程思政需要通過系統化的思考，對學科課程的教學目標、教學內容進行重新設計，選擇最貼合本課程的思政點切入，讓學科課程固有的知識、技能傳授與思政內容真正融為一體，成為彼此不能分割的整體，這樣才能充分發揮教育教書育人的作用。

2 電子商務數據分析與應用課程思政教學改革舉措

針對當前課程思政教學改革中存在的問題，廣西職業技術學院電子商務專業積極推進課程思政改革，全部專業課程均立項課程思政教學改革項目并通過驗收，積極申報校級和自治區級課程思政示范課程，在課程思政教學改革中取得了良好的成效。

2.1 明確課程思政建設目標，開展“三線三并”的課程思政建設總體設計

本課程結合廣西職業技術學院以農為特色、一二三產類專業協調發展的辦學方向，電商創業熱點，以及課程綜合性強、與多門課程相互映射、相互聯動的特點，錨定《高等學校課程思政建設指導綱要》對經濟、管理和法學專業的要求，培養學生數字化能力；提升學生數據采集與分析中不弄虛作假、認真敬業、遵紀守法、保守客戶和企業機密的數字素養；引導學生關注電商、農業領域的國家戰略和政策，以及家鄉的發展，激發學生的家國情懷；培養學生團結協作、勇于創新、敢于擔當的創業精神，通過家鄉特產電商創業數字賦能國家“數商興農”工程。

《中共中央、國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》提出實施“數商興農”工程，推進電子商務進鄉村。因此，本課程以生鮮行業作為項目化教學的任務主線，融入學生家鄉特產電商創業的任務輔線，以“數商興農”工程為思政主線，構建“虛實并行、專創并進、德技并修”的“三線三并”總體教學設計。課前“樹”數商興農意識，課中“強”數商興農技能，課后“挑”數商興農重擔，將數字素養、家國情懷、創業精神的培養貫穿教學全過程，解決農產品電商中人才對農業興趣低、數字素養差等行業痛點。

2.2 結合課程特點，構建基于電商數據分析的電子商務專業課程思政育人體系

按照電子商務創業流程，將課程內容分為生鮮行業市場數據分析、運營數據分析和產品數據分析3個項目，共9個任務；根據這9個任務繪制課程與電子商務專業其他課程的課程思政映射圖譜，形成電子商務專業課程思政育人體系，服務廣西農產品電子商務發展，助力國家“數商興農”工程、鄉村振興戰略。

2.3 融通“崗課賽證”，重構以國家“數商興農”工程為思政主線的課程內容

對照電子商務數據化運營工作崗位、國家高等職業院校電子商務專業教學標準、電子商務專業人才培養方案的要求，對接電子商務數據分析“1+X”職業技能等級證書（中級）[2]，將互聯網+大學生創新創業比賽，以及職業院校技能大賽商務數據分析、電商數據運營、電子商務技能等競賽內容融入課程教學內容；依據《高等學校課程思政建設指導綱要》對經濟學、管理學和法學專業提出的要求進行課程思政設計，以國家“數商興農”工程為思政主線，將數字素養、家國情懷、創業精神等思政元素全方位地融入課程內容，實現專業教育與思政教育的同向同行。

2.4 基于學情分析，重構“模擬經營+真實創業”數據分析的教學模式

基于電子商務專業學生對電商創業和農業興趣濃厚、對抽象的理論知識接受度較低的學情，本課程開展從模擬店鋪經營到真實創業項目數據分析的遞進式教學模式改革。通過博星卓越電子商務數據分析應用實訓系統模擬生鮮農產品天貓旗艦店運營，將教學內容和思政元素有機地融入模擬店鋪的數據采集與分析中，有效提升學生的學習興趣和學習效果，培養學生的數字素養、家國情懷、創業精神，強化學生對“數商興農”工程的認同感；在掌握相關數據分析技能后再將其運用于學生家鄉特產電商創業項目，以真實創業項目運營鞏固數字技能，實現專業教學和創業相互促進的局面。

2.5 聯動“二三課堂”，打造“一二三課堂”協同育人的課程思政育人新生態

在發揮課堂教學主渠道的基礎上，不斷增強創新創業教育、專業技能比賽、學校“思政30分”、各類主題教育活動、勞動教育、企業和社會實踐等第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升“學習強國”“易班”和中國大學生在線等第三課堂的網絡教育價值，打造第一課堂、第二課堂和第三課堂互為補充、協同育人的課程思政育人新生態，形成“1+1+1gt;3”的思政育人合力。

2.6 過程性與結果性考核結合，構建“四方主體三個維度”的課程思政考核體系

基于“數商興農”的課程思政考核貫穿課程考核始終，形成學生自評、互評、專任教師和企業導師四方共同參與，貫穿課前課中課后，涵蓋過程、終結和增值考核的考核體系，將學生比賽、X證書、創業項目運營作為增值評價的主要依據[3]。

3 電子商務數據分析與應用課程思政教學改革成效

經過3年的課程思政教學改革，電子商務數據分析與應用獲校級課程思政示范課，團隊成員主持的2門課程獲自治區級課程思政示范課、5門課程獲校級課程思政示范課，1人成為自治區高等職業學校課程思政示范基層教學組織負責人、4人獲校級課程思政教學名師、3人獲廣西技術能手；主持完成教育部和教育廳課程思政課題各1項，發表課程思政等教學改革論文30余篇；獲第二屆“課程思政在高職”高端論壇課程思政教育案例三等獎，廣西高校“大思政課”示范課堂二等獎，“我心中的思政課”——第七屆全國高校大學生微電影展示活動三等獎。課程負責人基于該課程參加廣西職業院校教師教學技能大賽課堂教學比賽獲二等獎1項，參加“中文+物流職業技能”國際賽教師組比賽獲一等獎和三等獎各1項；參加廣西數字技術與物流行業職業技能競賽“數字化管理師”賽項獲銀獎。電子商務專業學生德技水平顯著提升，學生對“數商興農”工程、數字素養、家國情懷、創業精神的認可度逐年提升，獲全區高校大學生講思政課公開課展示活動三等獎；學生就業和創業率均高于全國平均水平，涌現出多個家鄉特產電商創業典型；在數據分析和創新創業比賽中，電子商務專業學生獲得自治區級以上獎40余項，其中國家級一等獎1項、三等獎2項。

4 結語

課程思政教學教改是構建“大思政”育人新格局的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題的重要抓手[4]。近年來，我國電子商務行業發展迅速，尤其是直播電商、跨境電商、農村電商更是增長強勁；2024年，全國實物商品網上零售額達到130816億元，同比增長6.5%，占社會消費品零售總額的比重達到26.8%[5]。但在電子商務行業快速發展的同時，也暴露出來了假貨泛濫、客戶數據泄露、虛假宣傳等一系列問題，阻礙著我國電子商務行業的進一步發展。針對電子商務專業學生開展課程思政教育，不僅有助于提高學生的思想政治素養，還能豐富課堂教學的形式與內容，強化學生的專業技能，促進電子商務專業學生的全面成長，助力電子商務行業健康快速發展。

參考文獻

［1］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（20200601）[20250123].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]張華，田春霖，王鈺錚，等.“電子商務數據分析”課程思政教學改革與實踐創新[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2024，（04）：8488.

[3]趙亞杰，沈子杰，鄒小平.課程思政融入跨境電商課程體系評價方法研究[J].商業經濟，2024，（12）：180183.

[4]韓曉梅.商務數據分析課程思政教學實踐路徑研究[J].現代商貿工業，2024，（15）：240242.

[5]國家統計局.2024年12月份社會消費品零售總額增長3.7%[EB/OL].（20250117）[20250123].https：//www.stats.gov.cn/sj/zxfb/202501/t20250117_1958327.html.