“崗課賽證”綜合育人模式助推高職院校“三教”改革研究

摘要：“崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革為現階段推動高職院校高質量發展的兩大抓手，兩者相互聯系，共同服務于高質量技術技能人才培養。落實“崗課賽證”綜合育人模式，有助于提升教師的綜合素養、有助于提高教材的針對性和豐富度、有助于豐富和更新教學方法。“崗課賽證”綜合育人模式助推高職院校“三教”改革的主要路徑為：“課崗”融通，深化校企合作；“課賽”融通，突出大賽引領；“課證”融通，強化證書檢驗。

關鍵詞：“崗課賽證”綜合育人模式；“三教”改革；價值；路徑；高職院校

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.069

作為職業教育的主體，高等職業院校在培養高素質技術技能人才方面發揮著重要作用。近年來在國家政策的支持和引導之下，高等職業院校發展迅速、人才培養質量不斷提高。同時，我國職業院校也存在教師實踐教學能力不足、教材內容陳舊、教學和評價方法單一、人才培養針對性不強等諸多問題。

在此背景之下，2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出全面深化教師、教材、教法改革，即“三教”改革。同時為進一步提高高職院校人才培養質量，2021年發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要完善“崗課賽證”綜合育人機制。至此，“三教”改革與“崗課賽證”綜合育人模式成為推動高職院校高質量發展的兩大引擎。

“崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革之間是什么樣的關系、踐行“崗課賽證”綜合育人模式對促進高職院校“三教”改革有怎樣的幫助、二者如何協同服務于高質量技術技能人才培養等問題，成為高職院校教育教學研究的重要課題。基于此，本研究在對“崗課賽證”綜合育人模式和“三教”改革進行內涵界定的基礎上，分析兩者之間的關系，總結“崗課賽證”綜合育人模式助推高職院校“三教”改革的價值和路徑，研究結論對高職院校踐行“崗課賽證”綜合育人模式和“三教”改革、提高人才培養質量具有一定的參考價值。

1 “崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革的內涵界定

1.1 “崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革

1.1.1 “崗課賽證”綜合育人模式

“崗課賽證”綜合育人模式是基于我國職業院校發展經驗總結出來的“個性化技術技能人才培養模式”[1]。在“崗課賽證”綜合育人模式中，“崗”指的是企業工作崗位；“課”指的是學校的課程；“賽”指的是現行的三級競賽體系，包括校賽、省賽和世校賽；“證”指的是職業資格證書和職業技能等級證書。其中，“課”是“崗課賽證”綜合育人模式的核心，是培養技術技能人才的主陣地；“崗”是課程內容的來源和培養目標；“賽”和“證”是課程教學的檢驗和提升。“崗課賽證”綜合育人模式強調“課崗”融通、“課賽”融通、“課證”融通，力求充分發揮“崗”“課”“賽”“證”4要素的協同育人作用。

1.1.2 “三教”改革

“三教”改革即教師、教材、教法改革。從提高高職院校人才培養質量來看，教師改革是“三教”改革的核心，是教材改革和教法改革的前提和基礎；教材改革是載體；教法改革是路徑。高職院校應打造高素質的“雙師型”教師隊伍，注重開發新型教材，采用適合高職院校學生特點的教學方法，助力高素質技術技能人才培養。

1.1.3 研究述評

目前關于“崗課賽證”綜合育人模式的研究，以高職院校為主要研究對象，“1+X”證書是相關研究的重要切入點，研究內容主要集中在基礎理論[2]、人才培養模式[3]、課程建設[4]、教材建設[5]、教學改革[6]等方面。

現有關于“三教”改革的研究主要集中在教師改革、教材改革、教法改革3個方面。在教師改革方面，鄭永進、黃海燕提出教師專業發展是基礎，教學創新是抓手，團隊創新是核心[7]；在教材改革方面，韋曉陽提出在理念上要落實立德樹人根本任務、在內容上要體現職教特色、在載體上要著重開發新形態教材[8]；在教法改革方面，張妮等提出了基于OBE理念的校企協同混合式教學模式[9]。

“崗課賽證”綜合育人模式、“三教”改革概念明確提出以來，迅速成為職業教育研究熱點，研究成果激增，研究質量不斷提高。但絕大多數成果將兩者各自作為一個獨立體系來研究，鮮有關于兩者互動關系的研究。本研究有助于進一步豐富“崗課賽證”綜合育人模式和“三教改革”的研究內容，拓寬研究視野。

1.2 二者的關系

“崗課賽證”綜合育人模式與“三教”改革的最終目標一致，都致力于培養高素質技術技能人才，兩者均為高職院校提升人才培養質量的重要路徑。同時二者互為前提、相互促進。踐行“崗課賽證”綜合育人模式，客觀上有助于推動高職院校“三教”改革，進而達到人才培養的目標；實行“三教”改革，有益于促進“崗課賽證”綜合育人模式的落地，最終服務于人才培養。

2 “崗課賽證”綜合育人模式助推高職院校“三教”改革的價值

2.1 有助于提升教師的綜合素養

2.1.1 豐富教師專業知識

“課崗”融通要求高職院校教師不僅要掌握課程基礎知識，還要及時將崗位中應用的新技術、新工藝、新方法引入課程，有助于豐富教師的專業知識，使教學內容更具時代性和實用性。“課賽”融通、“課證”融通，要求教學內容要精準對接大賽內容、證書內容，這就對教師的知識水平提出了更高的要求。教師不僅要熟悉課程內容，還要深入了解職業技能大賽的賽項內容和職業資格證書的考核要點，以便將大賽的創新理念、高難度技能以及證書所涵蓋的關鍵知識和核心技能，有機地融入日常教學中。

2.1.2 提升教師實踐能力

高職院校的教師，多數為學業結束以后到高職院校任教的“理論派”，實踐能力普遍較弱。高職院校的課程多為理實一體化課程，教師實踐能力不足會影響課程的教學效果。“課崗”融通使高職教師更加了解企業、更加了解企業工作崗位，讓一線教師有了更多企業實踐機會，這對提升教師的實踐能力和課程教學效果大有裨益。

2.1.3 激發教師創新意識

職業院校技能大賽在“促教”“促學”“促改”方面作用顯著。職業院校技能大賽來源于專業和課程，又高于專業和課程，成為高職院校高質量發展的重要引領。2024年全國職業院校技能大賽升級為世界職業院校技能大賽，競賽內容更加靈活，更加重視對學生創新意識和創新能力的培養。“課賽”融通，特別是對接世校賽的標準，要求教師在教學內容和方法方面要主動創新，以此助力培養學生的創新意識和創新能力。

2.2 有助于提高教材的針對性和豐富度

高職院校的教材應該對接企業的工作崗位，按照企業工作崗位的典型工作任務來規劃教材體系、設計教材內容。現行教材多數還是按照本科教材的塑造理念來編寫，教材的適用性和針對性有待提高。“課崗”融通要求課程要匹配崗位，則教材首先要匹配崗位。因此“崗課賽證”綜合育人模式有助于推動教材針對性的提高。另外，踐行“課賽”融通、“課證”融通，客觀上要求將職業技能競賽和職業證書的內容融入課程，首先則要融入教材，這有助于提升教材的豐富度。

2.3 有助于豐富和更新教學方法

“課崗”融通要求高職教師在教學中多采用一些偏實踐的教學方法，這也符合高職學生的學習特點。過去傳統的教師“滿堂灌”式理論教學，已經不符合高職教育發展的要求。在“課崗”融通背景下，適宜采用項目化、模塊化、翻轉課堂、情景模擬、案例分析等教學方法。另外，“課賽”融通要求在教學過程中注重運用自主探究、小組討論、主題匯報等教學方法，培養學生的創新意識，提升教學效果。而“課證”融通則要求采用理實一體、考試測驗等方法，提升考證通過率。

3 “崗課賽證”綜合育人模式助推高職院校“三教”改革的路徑

3.1 “課崗”融通，深化校企合作

踐行“課崗”融通、深化校企合作，要充分利用企業資源，打造高質量教師隊伍。一方面要在企業建立教師工作站、教師實踐進修基地，讓教師了解企業的基本業務，掌握企業業務的基本操作技能，助力提升教師實踐教學能力，努力打造高素質雙師型教師隊伍；另一方面，要引入企業能工巧匠、技能大師，讓其參與實踐教學，充實整體教師隊伍，提升實踐教學質量。具體而言，學校應與企業建立長期穩定的合作關系，通過簽訂合作協議，明確雙方的權利與義務，確保能工巧匠和技能大師能夠定期到校參與教學活動。同時，學校應為他們提供良好的教學環境和必要的支持，包括教學設施、教學資料等，以便他們更好地開展教學工作。

另外，要調動企業的積極性，校企雙方共同開發實訓教材、活頁式教材，做到緊貼崗位、理實一體。在開發過程中，要深入調研崗位需求，精準把握實際工作中的技能要點與知識架構，確保教材內容緊貼崗位實際，精準對接企業生產、服務等一線崗位的業務流程與技術規范。同時，打破傳統教材編寫模式，采用理實一體的編寫理念，將理論知識與實踐操作深度融合，以項目任務為載體，讓學生在完成具體任務的過程中，同步掌握理論知識與實踐技能，實現知識學習與技能訓練的無縫銜接，真正提升教材的實用性和針對性，為企業培養出更契合崗位需求的高素質技能人才。

同時要借鑒企業在培訓方面好的方式方法，以充實和更新課堂教學方法。例如，企業常用的案例分析、小組討論、角色扮演等互動式培訓方法，可以有效地提高學生的參與度和學習效果。學校可以將這些方法引入課堂教學，通過實際案例的分析，讓學生更好地理解理論知識在實際工作中的應用；通過小組討論，培養學生的團隊合作能力和溝通能力；通過角色扮演，讓學生提前體驗職場環境，增強職業素養。通過借鑒企業的培訓方式方法，不斷充實和更新課堂教學方法，可以更好地適應市場需求，培養出更多高素質的技術技能人才。

3.2 “課賽”融通，突出大賽引領

踐行“課賽”融通，突出大賽引領，以大賽引領“三教”改革。高職教師應主動融入技能大賽，通過技能大賽，提升自身的知識和技能水平。教師可以作為參賽選手挑戰自我，也可以指導學生參加比賽，以便全方位地接觸競賽內容與標準。在備賽階段，教師需深入研究競賽要求，這往往涉及對行業最新技術動態、操作規范以及創新理念的廣泛學習，促使教師不斷更新知識儲備。競賽過程中的實踐操作與問題解決，更是對教師技能水平的直接考驗，促使其將理論知識轉化為實際操作能力。賽后，對競賽經驗的總結與反思，有助于教師明確自身在知識與技能上的短板，進而針對性地進行學習與提升，實現個人專業素養的持續進步。

高職教師應主動將技能大賽的內容引入課堂、充實教材，注重拔尖性技術技能人才的培養。例如，在課堂上，教師可以分享競賽項目中的復雜問題及其解決方案，引導學生進行分析和討論，從而提高學生的實際操作能力和問題解決能力。教師還可以根據競賽要求，調整和更新教材內容，確保教材與行業標準和市場需求保持一致。通過這種方式，教師不僅能夠幫助學生掌握前沿技術，還能激發他們的創新思維和團隊合作精神，為培養拔尖性技術技能人才奠定堅實基礎。

除此之外，老師也可以總結一些比賽訓練中的好方法，將其引入課堂，讓技能大賽的成果供所有同學共享。例如，教師可以將競賽中常用的高效訓練技巧、時間管理方法以及團隊協作模式等進行提煉和總結，形成一套適合課堂教學的方法體系。在課堂上，通過模擬競賽環境，讓學生體驗真實的比賽氛圍，培養他們的應變能力和心理素質。此外，教師還可以組織學生開展小組討論和項目實踐，鼓勵學生將競賽中學到的知識和技能應用到實際項目中，提高他們的綜合實踐能力。

3.3 “課證”融通，強化證書檢驗

踐行“課證”融通，強化證書的檢驗功能至關重要。職業資格證書和職業技能等級證書通過率，無疑是高職院校教學質量和人才培養質量的關鍵檢驗器。這一通過率直觀地反映了學生是否具備了崗位所需的核心技能與知識，是衡量教育成果是否符合社會與企業需求的重要指標。因此，我們必須充分利用證書的這一檢驗功能，將其作為助推“三教”改革的強大動力，促使改革向縱深推進，全方位提升教育教學質量。

教師要以證書要求為指引，將證書內容融入課程和實踐教學、融入章節測試和期末考試、融入二課和學生活動，及時更新自己的教學理念，緊跟行業發展動態和崗位需求變化，摒棄傳統的、陳舊的教學觀念，樹立以學生為中心、以能力為本位的現代職業教育理念，注重培養學生的實踐能力和職業素養。

教師要依據證書內容，對教材進行深入研究和精心篩選，優化教材內容，使其更加貼合證書要求和崗位實際，同時積極開發與證書相關的校本教材、實訓指導書等教學資源，為學生提供更加豐富、實用的學習資料。

教師應選用更契合學生認知規律與證書要求的教學方法，如項目教學法、任務驅動法、案例教學法等，通過創設真實的工作場景和任務情境，引導學生主動參與學習和實踐，讓學生在完成具體項目任務的過程中，同步掌握理論知識與實踐技能，提升知識學習與技能訓練效果，切實提高證書通過率。

參考文獻

［1］曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（05）：98107.

[2]邰康鋒，任江維.高職教育“崗課賽證”融通教學改革的邏輯體系與實踐策略——以學前教育專業為例[J].中國職業技術教育，2022，（26）：4145+59.

[3]和光.長沙民政職業技術學院“崗課賽證”綜合育人模式[J].職業技術教育，2021，42（32）：1.

[4]秦國鋒，李國帥，糜沛紋，等.“崗課賽證”融通視閾下職業教育課程開發：要義、策略與路徑[J].職業技術教育，2022，43（32）：4248.

[5]竇芳.“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材開發邏輯與路徑[J].中國職業技術教育，2022，（26）：6571.

[6]蔡天舒，李瑋瑋，徐英輝，等.基于“崗課賽證”四元融通的“食品微生物檢驗技術”教學改革與實踐[J/OL].微生物學通報：113[20230510].https：//wswxtb.ijournals.cn/wswxtbcn/article/abstract/tb23073245.

[7]鄭永進，黃海燕.高職院校“三教”改革何以可能——基于新制度主義理論的視角[J].中國高教研究，2020，（10）：102108.

[8]韋曉陽.深化“三教”改革新時代教材建設的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2020，（05）：8487.

[9]張妮，李香勇，黃柳萍.“三教”改革背景下基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學研究與實踐[J].職業技術教育，2022，43（32）：5560.