基于模糊層次分析法的高職學(xué)生職業(yè)能力研究

摘要：《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有銜接、深度融合。因此需綜合運(yùn)用多種方式，在對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，促使高職學(xué)校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化現(xiàn)代的職業(yè)教育體系。本研究以高職學(xué)生的職業(yè)能力為研究對(duì)象，通過對(duì)用人單位和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析， 建立高職學(xué)生職業(yè)能力層次分析的模糊綜合評(píng)價(jià)模型，并進(jìn)行定量研究，從而為高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)和管理提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)模型；高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.031

1 研究背景

黨的二十大對(duì)職業(yè)教育重視程度之高前所未有，出臺(tái)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，作為部署教育改革的首個(gè)指導(dǎo)性文件。習(xí)近平總書記提出“1+3+3”的系列重要論述，“1”是強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，他認(rèn)為職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。第一個(gè)“3”是黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新。推進(jìn)產(chǎn)教融合，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，這是新時(shí)代新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的3個(gè)重大戰(zhàn)略舉措。第二個(gè)“3”是健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，是職業(yè)教育更好融入科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的3個(gè)努力方向。因此必須在高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方面深挖潛力，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)，明確學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，并促進(jìn)高校開展課程改革，從而實(shí)現(xiàn)為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 職業(yè)能力

現(xiàn)階段，職業(yè)能力不再拘泥于分工化的技能培養(yǎng)，而是更加注重綜合能力的形成和知識(shí)遷移運(yùn)用的程度，并進(jìn)一步引入了情境模式的概念。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，德國的職業(yè)能力培養(yǎng)模式為“雙元制”，一方面兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐技能，另一方面關(guān)注校企合作的深入程度[1]。澳大利亞則將職業(yè)證書與學(xué)歷教育相連接，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與繼續(xù)教育的互聯(lián)互通。英國除了初級(jí)、高級(jí)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，工學(xué)交替“三明治”模式的培養(yǎng)機(jī)制也同樣重要。隨著知識(shí)和技術(shù)的更迭，關(guān)鍵職業(yè)能力的概念被廣泛接受[2]。在此概念的基礎(chǔ)上，立足職業(yè)教育的核心功能，我國職業(yè)能力的研究多聚焦于知識(shí)、能力的專業(yè)性與實(shí)際工作相結(jié)合的程度，注重學(xué)生能否勝任和滿足未來的工作需求。因此本研究界定的職業(yè)能力，主要參考宋國學(xué)的分類方式，將職業(yè)能力劃分為5個(gè)方面：專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能[3]。

2.2 模糊層次分析法

模糊層次分析法（FAHP）是將層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合。Saaty教授認(rèn)為層次分析法，是將復(fù)雜決策系統(tǒng)的有關(guān)元素進(jìn)行分解，構(gòu)建為包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等多層次的模型，并依據(jù)模型進(jìn)行分析決策[4]。模糊綜合評(píng)價(jià)法是融合了定性研究和定量分析，通過將難以量化的定性研究轉(zhuǎn)化為定量分析，從而達(dá)到提高評(píng)價(jià)對(duì)象精確度的目的[5]。本研究將高職學(xué)生的職業(yè)能力分解為兩個(gè)層次，并采用模糊評(píng)價(jià)法開展數(shù)據(jù)分析。

3 實(shí)證分析

為更好地刻畫學(xué)生的職業(yè)能力，本研究采取線上+線下、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方式。通過調(diào)查問卷法和深入訪談法，使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從定量的角度，直觀、可視化的反映高職學(xué)生的職業(yè)能力。

3.1 樣本選取和指標(biāo)設(shè)置

為避免無學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累因素的干擾，研究樣本主要選取大二、大三的學(xué)生.本次發(fā)放學(xué)生問卷120份，回收107份問卷，回收率為89.17%，有效問卷為100份，有效率為93.46%。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力統(tǒng)計(jì)的精準(zhǔn)度，采用分層抽樣法，引入訪談數(shù)據(jù)作為補(bǔ)充，本次共深度訪談了10名學(xué)生，針對(duì)職業(yè)能力，構(gòu)建起5個(gè)方面（即個(gè)人屬性、人際技能、溝通技能、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能），20個(gè)詳細(xì)條目的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型（詳見表2）。量表問題設(shè)計(jì)為“您在應(yīng)聘中以及在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)感受到的下列能力和技能的重要程度？”每一指標(biāo)備選答案是“非常重要、很重要、重要、有點(diǎn)重要、不重要”。賦予的分?jǐn)?shù)值為“5、4、3、2、1”。同時(shí)提出相關(guān)問題“您在這些能力和技能方面具備的程度？”備選答案是“很強(qiáng)、強(qiáng)、一般、不怎么樣、差”，賦予的分?jǐn)?shù)值“5、4、3、2、1”。并選取該校畢業(yè)生流向最多的10家單位的管理者進(jìn)行調(diào)查。問題是“您單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，對(duì)下列技能指標(biāo)的重視和需要的程度？”每一指標(biāo)備選答案是“非常重要、很重要、重要、有點(diǎn)重要、不重要”，賦予的分?jǐn)?shù)值為“5、4、3、2、1”。

3.2 模型選擇

本研究主要在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過使用模糊綜合評(píng)價(jià)法來刻畫學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力水平。綜合模糊評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型一般分為一級(jí)、多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型，本研究的學(xué)習(xí)者職業(yè)能力刻畫屬于多級(jí)模糊評(píng)價(jià)。

3.2.1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集

本研究從5個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)判，因此需要構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)因素集。即：

U={u1.u2.u3…un}（式1）

由于單個(gè)指標(biāo)無法滿足某一維度的評(píng)測，需構(gòu)建多個(gè)觀測指標(biāo)，構(gòu)成了評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系集合。則：

Uij={ui1.ui2…uim}（式2）

3.2.2 確定指標(biāo)權(quán)重

A=1 a12 … a1na21 1 … a2n … an1 an2 … 1（式3）

評(píng)價(jià)各指標(biāo)相對(duì)于上級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，可以（式3）

采用德爾菲法將各層次上指標(biāo)兩兩比較。本研究主要采用1—9比例標(biāo)度法。在構(gòu)建模糊判斷矩陣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法進(jìn)行計(jì)算，n個(gè)指標(biāo)兩兩成對(duì)比較的結(jié)果就可以用下面的判斷矩陣。

若矩陣A為一致性矩陣，由矩陣?yán)碚摽芍繟的最大特征根λmax必為正實(shí)數(shù)，λmax對(duì)應(yīng)的單位特征向量W=（w1，…，wn）T即為同一子集中的各指標(biāo)相對(duì)于上級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量[6]。一致性檢驗(yàn)指標(biāo)為：

C*R=C*I/R*I（式4）

其中C*I=λmax-n/n-1，λmax為判斷矩陣的最大特征值，n為判斷矩陣的階數(shù)。R*I為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，其取值如表2所示。

當(dāng)CRlt;0.10時(shí)，認(rèn)為各指標(biāo)相對(duì)上級(jí)指標(biāo)的重要性具有較滿意的一致性，可以接受分析結(jié)果。否則需要重新調(diào)整矩陣，直到獲得滿意的一致性。

3.2.3 建立綜合評(píng)價(jià)集

評(píng)價(jià)集是評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象可能作出的各種評(píng)價(jià)結(jié)果所組成的集合，通常用V表示。V={v1，v2…vn}，其中vn代表第n種評(píng)價(jià)結(jié)果，以滿足模糊綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量要求，有效判斷評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)屬性。因此本研究用優(yōu)秀、良好、中等、較差、很差來表示。記作：

V={優(yōu)秀v1，良好v2，中等v3，較差v4，很差v5}（式5）

3.2.4 進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)

模糊綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)最末一級(jí)指標(biāo)的隸屬度和權(quán)重，逐級(jí)向上評(píng)價(jià)。本研究為兩層評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此首先進(jìn)行二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)，由二級(jí)指標(biāo)的各因素進(jìn)行單因素評(píng)價(jià)，設(shè)uij為最低層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)子集，采用德爾菲法對(duì)uij中的各評(píng)價(jià)指標(biāo)所隸屬的評(píng)語等級(jí)進(jìn)行考察，從第i個(gè)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)集的第一個(gè)元素的指標(biāo)的隸屬度為ri1，則對(duì)第i個(gè)元素單因素評(píng)價(jià)集ri={ri1，ri2…rij}。以多個(gè)單指標(biāo)評(píng)價(jià)集構(gòu)成矩陣Rij。同樣，一級(jí)綜合評(píng)判為：Bi=Wi*Ri=（bu1，bu2....bum）。那么用Ui指標(biāo)因素權(quán)重集W乘以Bi，就得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果：G =W×B，即得到目標(biāo)層指標(biāo)U對(duì)評(píng)價(jià)集V的隸屬度[7]。

3.3 描述性統(tǒng)計(jì)

本研究立足于鄭州市某高校學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的模糊綜合評(píng)價(jià)為例。在參考借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的基本情況，建立如表3所示的學(xué)習(xí)者職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。問卷調(diào)研的統(tǒng)計(jì)情況如表3所示。

從上表可知，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，在職業(yè)能力的5個(gè)指標(biāo)維度中，積極主動(dòng)是最重要的指標(biāo)元素，但用人單位更注重的是人品（即“誠信”）。在個(gè)人技能維度，與人合作是最基礎(chǔ)的指標(biāo)元素，但用人單位除關(guān)注與人合作外，更注重處理沖突的能力。在學(xué)習(xí)能力維度，學(xué)習(xí)者多具有理解能力，但用人單位更關(guān)注能否快速學(xué)得新知識(shí)。在溝通技能維度，學(xué)習(xí)者可以有效分析信息并進(jìn)行準(zhǔn)確傳遞，但用人單位更注重能否有效的表達(dá)思想。在應(yīng)用技能維度，學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)掌握度不高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較為薄弱，但這方面正是用人單位招聘時(shí)最為看重的技能，他們通過專業(yè)知識(shí)把握和應(yīng)用狀況來評(píng)判學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)[8]。

3.4 模型計(jì)算

基于表3職業(yè)能力的5個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，本研究構(gòu)建起U-（u1-u4）、u1-（u6-u9）、u2-（u10-u13）、u3-（u14-u17）、u5-（u22-u25）5個(gè)判斷矩陣，根據(jù)用人單位管理者對(duì)于各判斷矩陣進(jìn)行賦值后，采用德爾菲法將各層次上指標(biāo)兩兩比較，運(yùn)用AHP法計(jì)算出各層次指標(biāo)集的權(quán)重向量。

通過表4可以看出，CRlt;0.1，5個(gè)指標(biāo)維度對(duì)于學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能具有較滿意的一致性，因此得出：

W=（0.06，0.06，0.14，0.3，0.45）

在通過一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算的基礎(chǔ)上，下面對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分析。其中本研究將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行元素分解為u6-u94個(gè)元素，并對(duì)u1-（u6-u9）這個(gè)判斷矩陣進(jìn)行賦值。為了更直觀的觀測權(quán)重情況，對(duì)u6-u9的順序進(jìn)行了調(diào)整，計(jì)算出的指標(biāo)權(quán)重向量如下：

由上表可得，W1=（0.67，0.06，0.15，0.26）

同理可得：

W2=（0.68，0.26，0.13，0.05） CR=0.049

W3=（0.07，0.14，0.27，0.66） CR=0.059

W4=（0.41，0.08，0.19，0.32） CR=0.05

W5=（0.08，0.24，0.14，0.54） CR=0.017

通過將上述計(jì)算結(jié)果進(jìn)行整合，該校學(xué)生的職業(yè)能力各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重如下表所示：

用人單位通過學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果，對(duì)該校學(xué)習(xí)者已掌握的職業(yè)能力進(jìn)行（優(yōu)秀、良好、中等、較差、很差）單因素評(píng)價(jià)。

從上表可得，“誠信”這一指標(biāo)元素為優(yōu)秀的隸屬度為0.3，即ri=第i個(gè)指標(biāo)選擇Vi等級(jí)的人數(shù)/參與評(píng)價(jià)的總?cè)藬?shù)。由此可知Ru6={0.3，0.4，0.3，0，0}，Ru7={0.1，0.2.0.5，0.1，0.1}，Ru8={0.2，0.2.0.3，0.3，0.1}，Ru8={0.2，0.3.0.3，0.2，0}，并因此得到職業(yè)能力中“個(gè)人屬性”的隸屬度矩陣：

Ru1=0.3，0.4，0.3，0，00.1，0.2，0.5，0.1，0.10.2，0.2，0.3，0.3，00.2，0.3，0.3，0.2，0（式6）

式6即為u1（個(gè)人屬性）這一指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣，下面進(jìn)行模糊矩陣的復(fù)合運(yùn)算，對(duì)各指標(biāo)子集進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

BU1=Wu1*Ru1=（0.67，0.06，0.15，0.26）

0.3，0.4，0.3，0，00.1，0.2，0.5，0.1，0.10.2，0.2，0.3，0.3，00.2，0.3，0.3，0.2，0

=（0.28，0.368，0.372，0.027，0.015）

同理，BU2=（0.224，0.323，0.331，0.169，0.073）

BU3=（0.162，0.225，0.529，0.194，0）

BU4=（0.168，0.324，0.351，0.157，0）

BU5=（0.122，0.224，0.308，0.292，0.054）

將上述計(jì)算結(jié)果記作B=（Bu1，Bu2，…，Bum）T

那么G=W*B=（0.06，0.06，0.14，0.3，0.45）

0.28，0.368，0.372，0.027，0.26

0.224，0.323，0.331，0.169，0.073

0.162，0.225，0.529，0.194，0

0.168，0.324，0.351，0.157，0

0.122，0.224，0.308，0.292，0.054

=（0.158，0.212，0.445，0.215，0.058）

根據(jù)最大隸屬度原則，0.445為最大數(shù)值，而其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)是“中等”。因此得出結(jié)論，該高等專科學(xué)校的學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力為中等。

4 總結(jié)與展望

本文得出以下結(jié)論：第一，用人單位對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)是多種因素共同作用的結(jié)果，其指標(biāo)體系包括個(gè)人屬性、人際技能、學(xué)習(xí)能力、溝通技能、應(yīng)用技能五大方面，且每個(gè)方面又包含多個(gè)層次因素；第二，高職學(xué)生目前已有的技能，與用人單位的需求并不完全匹配，學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力評(píng)價(jià)等級(jí)為“中等”；第三，該校學(xué)習(xí)者的整體質(zhì)量還有很大的提升空間，應(yīng)進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化校企合作，不斷提升理論聯(lián)系實(shí)踐的水平和能力[2]。

本研究的實(shí)證研究僅基于一個(gè)專業(yè)開展，實(shí)證范圍規(guī)模不夠大，實(shí)證對(duì)象數(shù)量不夠豐富。在接下來的研究中，將會(huì)在該校選擇更多的專業(yè)開展進(jìn)一步實(shí)證分析。在此基礎(chǔ)上，尋求更多的高校相近專業(yè)開展大規(guī)模實(shí)證研究，以增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的有效性。

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