基于產品鏈的多重交互式仿真教學設計

【Abstract】Toenhance students'understandingof the motivationsand behavioral paternsof inter-enterpriseeconomic transactions，thisteachingdesignconstructsafundamental economicoperationmodelbasedontheproductchain.Students arorganizedinto groups torole-playvarious economicentities withintheproductchain，where transactionalordersdrive in ter-enterpriseeconomicactivities.Thepracticaltrainingrequirements includesystematicrecordingoftransactionresultsand dataanalysis.Throughmulti-level interactivesimulationoperationsamong enterprises，studentsareencouragedtoengagein self-analysisandinquiry-basedlearing，fosteringthedevelopmentofpracticalandinnovativeskills.Thisstudymstopro videareferenceforinstructionaldesigninhighereducationpracticaltraining，demonstratinghowsimulatedinteractionscan improve experiential learning and critical thinking inbusiness education.

【Key words】 product chain; cross-professional; multi-level interactions; data analysis

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼］A

[文章編號]1674-3229（2025）02-0122-07

0 引言

隨著企事業單位對實踐型、復合型的人才需求不斷增加，如何改進教學方式成為教師的探索需求。本文將多年來的實踐教學設計與教學經驗總結進行梳理與提煉，以期持續改善授課效果，培養出更符合社會要求的高校畢業生。如何在高校實訓教學中激發學生的自主性、多重交互性、實踐驗證性等良好學習狀態是本文的研究重點。

1 教學設計目標

高校教學的課程形式一般可分為“理論教學”

與“實踐教學\"兩大類，其中理論教學再細分為基礎課程與專業課程課堂講授教學兩類形式；實踐教學再細分為校內實訓教學環節與校外實習實踐教學兩種形式。本教學設計就是在校內實訓教學環節上的教學改進。

1.1將驗證性環節變革為學生自主性、設計性的互動式實訓

傳統的教學實訓一般是將某一專業技能性知識設計成程序性環節讓學生在電腦前按步驟操作完成即可，學生在學習過程中主要面對的是電腦的界面，缺乏人與人之間的互動性，實訓后的知識感知與回想很少，與課堂理論教學的效果差別不大。

本課程設計分為基礎環節 + 進階環節兩部分進行。基礎環節是給出一個設定的經濟運行模型與參數標準，讓學生分組扮演并按程序演進教學設計。后續的進階環節引導與鼓勵學生改變模型的布局，合理改變基本參數約束，由此產生按學生自主意志形成的新的經濟運行狀態，并由學生的數據匯總分析來對比驗證“基礎環節”與“進階環節”兩部分的變化與差別，與教師就結果進行討論辯論，自我判斷經濟運行變革的效果良好與否，從而激發學生的學習熱情。

1.2教學設計擴充為跨專業的實習實訓

最初的教學設想是讓學生體驗仿真教學設計環節，激發學生對專業的學習興趣。先后有“物流管理專業”“市場營銷專業”“電子商務專業\"的學生參與了本實訓的學習。

后來隨著設定的經濟模型在教學中的不斷完善與涉及產品鏈的整套參數的設定，開始面向學校所有專業開設“公選課”。這樣管理類學生與工科類學生組成了專業知識與思維模式跨度都很大的學生群，在集中的課堂上同處一個經濟模型設定下仿真實訓，產生了更為復雜的經濟處理方法與思維的碰撞，取得了很好的教學效果，極大地激發了學生“認識交易規則”“掌握基本交易方法\"“尋求改進措施”“自主變革并創新嘗試\"的學習熱情。

2 基于產品鏈的經濟運行模型設計

以產品鏈的增值過程設定一個基本的經濟運行模式，學生在此模式中扮演各種經濟實體來進行互動式仿真運作，從而獲得系統掌握和運用經濟運行的基本規則、單證處理的基本方式、資金流的流轉過程、物流的協同處理與成本核算等系列知識。

2.1產品鏈模型設計

教學設計以制造業產品鏈為標的（冰箱、液晶電視等），以其產品的生產、銷售企業群布局，以采購訂單來拉動企業間的經濟交易行為，形成仿真式教學模型，見圖1。

圖中構成產品鏈的企業是消費端的采購方“零售商”，成品供給端的“生產商”，產品鏈生產環節中的“供應商”，以及形成物品移動的“物流商”，資金結清與結算的\"銀行”，共13個經濟主體構建有交易關聯的企業群，以它們的經濟交易活動、物品運輸活動、資金結算核定等構建了一個基本的經濟運行模型。

13個經濟主體可由4＼～8名學生自由結組來扮演，初始運行環節由教師給出的《參數設定手冊》來認知性推進。具體是由上至下的“訂單\"驅動“買賣合同\"的逐級簽訂，由下至上開始執行交貨形成“運輸合同”，繼而企業間通過銀行，依托“銀行匯票\"等單據來結清賬款。由此形成的“訂單流”“單據流”“物流”\"資金流”的四流軌跡見圖2。

企業群中“零售商”“初始原材料供應商”構成需求起點與供應始點；“銀行”負責資金結算的合規性、票據使用正確性。這三者由任課教師直接溝通，構建其他10個經濟主體的仿真式經濟運行。

2.2企業間交易行為推進

仿真經濟運行的起始點是“零售商”的訂單擬定，要求是\"冰箱”\"空調”“液晶電視”\"投影機\"四類產成品的采購數量與品種的分配要使得生產商1、2分別向供應商1、2、3均簽訂合同予以采購，以保障I、Ⅱ、Ⅲ、V階段的企業都有交易活動。逐級的買賣合同簽訂后的生產交付活動要依照教師事前設定的參數（含價格體系、產品分解體系）來嚴格執行。此階段是學生認知經濟運行基本規律的階段，此輪實訓結束后學生經過認識、熟悉、掌握規則后可在后續輪次中進行創新式變革，比如說價格波動、越級采購等。參數設計參看圖3、圖4。

3學生的自主學習表現與創新設計

本課題教學最初依托于某管理類專業認知實訓類課程，后面向全校“工科、管科”所有專業開設公共選修實驗課，從2006年起研發，2015年形成嚴謹的“參數設計手冊”，2016年工、管多專業開課以來不斷完善，以提升學生自主跨專業學習興趣為目標，形成了師生共同創新、不斷改進參數與細化規則的良好教學效果。

3.1合同簽訂與單證處理的自主學習與糾偏

本課程涉及的主要單證有“合同（買賣合同、運輸合同、貸款合同）\"\"運輸委托單\"“貨運單\"“收據”“銀行匯票”等。

在基本交易流程交接完畢，發放《參數手冊》之后，各企業角色都依照著經營利潤趨多的目標下分解訂單來簽訂合同。其合同的簽訂必然涉及數量與采購價格，那么學生就要研究參數以計算成本毛利，簽訂對自己有利的合同內容。自主式學習由此展開，教師此段時間以釋疑為主。

后續合同執行時涉及的合同合規性、票據使用規范性、哪個流程使用哪聯票據等都成了學生爭論與自我查詢辯論獲勝的驅動力。多重交互、以理據爭的“自主學習與糾偏”場景頻現，良好的教學設計效果由此產生。

3.2價格自主定價與交易鏈扁平化

在嚴格執行第一輪經濟運行（參數控制）后，學生都會在價格浮動變化上要求變革，這樣“零售商（協調組）\"可會同各企業負責人商議價格變動方向與浮動百分比，由此來制定第二輪的采購訂單。有的教學期也會出現具有管理才能與創新意識的學生會提出越層采購，比如“生產商\"越過“批發商”從“初始材料供應商\"直采基礎原材料以降低成本；也有的學生會謀求“批發 + 生產 + 批發 + 物流”的鏈式企業協同運營，以共簽的合作式協議來組建供應鏈集團企業（交易鏈扁平化），由此控制成本、提升效率、謀求利潤最大化的創新式變革。

4經營數據匯總與經濟結果分析

為謀求經濟運行仿真與科學管理思維的形成，本教學設計要求每個經濟實體必須建立企業賬并進行賬務核算，縮減各項成本支出，爭取企業利潤最大化，培養學生經濟思維，為社會培養知經濟、懂運行的大學生。

4.1企業單元的合同與單證的規范化

企業基本交易流程如下：即分析訂單、計算合理的采購價格、擬定合同內容并規范簽約，每收發一批貨物完成記賬憑證填寫、按每份合同歸納運輸委托單 + 送貨單、關聯收據聯、填制或催收銀行匯票以結清貨款（運費）、填制企業日記賬。單據及賬務如圖5。

通過單證的規范化流程化的合理使用，關聯交易方的學生才能認真討論與核對，查漏補缺，真正地實現探究式、自主式的教學目的。在整個仿真教學的效果上也基本達到了教學目標設定。

4.2企業經營結果數據匯總與分享

每一輪結束都要集中進行經營結果分享，并將相應數據提交以匯總形成直觀的結果展示，培養學生以數據分類統計結果為依托進行科學管理的思維模式，以理性替代感性。13組學生在演講時可以接受其他組的現場問詢，既能活躍課堂氣氛又能發現經營漏洞與數據錯誤，交易關聯企業賬務數據與銀行賬面數據都能作為數據核對依據，非常好地提升了數據匯總分析的意識與能力。數據展示與分析如圖6。

5實訓教學要點總結與改進建議

實訓教學要以學生為主，仿真教學設計是給出一個可參與經濟運行模式的樂園。學生自我選定角色參與后會因前后端企業的交易謀劃產生不可預料經營結果，學生會因前面的失算而進行后續的謀劃與變化。這就是自主式、參與式、創新式的教學目的。

5.1教學要點總結

5.1.1構建的經濟模型要讓學生清晰地理解

工管混合的跨專業學習群學生對跨專業知識的學習興趣與熱情都很高，但對于模型中經濟主體的經濟運作流程不是十分熟悉，指導教師要依次對“產品鏈中的經濟主體目標”“購銷與運輸合同的約定內容”“交易中各種單證的使用規則與步驟”\"經濟主體經濟核算的賬目填制與匯總\"等知識要點講解清楚。

5.1.2仿真教學學生自我推進時的輔助解釋是保證 教學方向的關鍵

不同專業的學生提出的咨詢與辯論的問題跨度很大，解釋起來需要多重類比耐心引導。工科學生對產品分解理解透徹、計算得認真仔細；會計類學生對賬務記錄核算特別認真專注；管理類學生最熱衷于“壓價降本”“跨層采購”“鏈式企業協同\"等創新嘗試；外語航服類學生在商務洽談時表現得溫和順暢。但依產品鏈的上下游關聯企業經濟交易的層層推進是必要要求，每輪結束后的數據匯總與經濟核算是必要的考核標的。

只有將不同思維模式的學生組合到一個課堂共同完成學習目標，在商討過程中促成合作與協同，促進并融合變通以求組織目標的最終實現才是本教學設計的最終目的。

5.2改進與建議

本實訓教學設計是依托于“制造類企業”的產品來構建的經濟模型，易理解、好推進。但隨著我國經濟模式的轉型與變化，直播帶貨形成的快速反應式供應鏈集群企業運行將是熱點，由此以銷售端拉動的鏈式快速反應式供應鏈經濟模型構建將是新的研究方向。

在仿真實訓中段學生數據匯總后進行經濟分析時，目前還是以手工錄入Excel表格形成圖形表格等分析為主，將來要以特定軟件支撐，手工撰寫單據與電子單據錄入并行，軟件自動生成相應經濟匯總表格，這樣就能大大增加經濟分析效能，對多專業的學生學習興趣增強、實訓教學效果提升都會有很大的幫助。

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責任編輯 曹秀利