高職院校體育教學與課程思政融合的探索與實踐

【中圖分類號】G807.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）15-0144-04

Exploration and Practice of Integrating Physical Education Teaching with Curriculum ldeological and Political Education in Vocational Colleges

HUANG Furun

Changsha Social Work College，Changsha，HunanProvince，41ooO7 China [Abstract] This study explores the integration path of physical education teaching and curiculum ideological and political education invocational colleges，usingacombinationof iteratureanalysisandcase studies toanalyzethecurent situationand challenges encountered in the integration of ideological and political elements in physical education teaching.Study has shown thatcurriculum planning，teaching methods，teacher training，evaluation framework，and schoolenterprisecollaborationare important elements forachievingdeep integration.Basedonthis，strategies suchas constructing a systematic currculum plan，inovating teaching methods，enhancing teachers'ideological and political literacy，improving evaluation framework，and strengthening school enterprisecolaboration havebeenproposed， providing theoreticalsupportand practicalguidanceforvocationalcollgestoachievetheorganicintegrationofphysical education and ideological and political education.

[Keywords] Vocational coleges;Physicaleducation teaching; Curiculumideologicaland political ducation;Integation strategy; Ideological and political education

近年來，教育部主張深化課程思政，推動思政工作與專業教育深度融合。特別是在高職院校中，體育課程作為一門綜合性較強的學科，肩負著促進學生德智體美勞全面發展的重大使命。然而，當下高職院校體育教學與思政教育的融合仍存在一定缺陷，主要表現為課程設計不夠系統化、教學實踐缺乏創新性等。因此，本文通過剖析高職體育課程與思政教育融合的現狀，探尋切實有效的融合途徑，為提高教學質量和學生綜合素養提供理論依據與實踐指導。

1高職院校體育教學與課程思政融合的理論基礎就思政教育自身理論而言，課程思政旨在突破傳統思政課程單打獨斗的局限性，倡導將思想政治教育元素全面、深入地融人各類專業課程中，實現知識傳授與價值引領的有機整合，這為體育課程思政的融合指明了方向。體育教學具有獨特的育人價值，不僅能夠增強學生的體質，還在塑造學生堅韌意志、培育團隊協作精神、促進心理健康等方面發揮著重要作用，為思政教育提供了豐富的實踐基礎。國家在教育政策層面不斷強調高職院校要落實立德樹人的根本任務，積極推進課程思政建設，這為體育與課程思政的融合提供了政策支持與保障。

2高職院校體育教學與課程思政融合的現實困境

2.1課程設計缺乏系統性與創新性

當前，大多數高職院校在將思政元素融人體育課程設計的過程中，缺乏系統性規劃。往往只是零星地在部分教學內容中添加思政案例，未從整體層面考慮體育課程各項目、各環節與思政教育的內在關聯，難以構建連貫且深入的思政育人體系。與此同時，課程設計的創新性不足，大多沿用傳統體育教學框架，未能依據新時代思政教育要求及學生特點，開發新穎、富有吸引力的思政融合課程內容與形式。

2.2教學模式單一，思政育人路徑探索不足

在體育教學中，教學模式相對傳統，多為教師示范、學生模仿練習，在思政育人方面缺乏對多樣化教學手段的探索。例如，極少運用項目式學習、情境教學等能夠有效促使學生主動參與思政學習的形式，難以將思政教育自然融入體育技能教學進程，致使思政育人成效不理想。

2.3師資培養不足，教師思政教學能力較弱

體育教師多數在體育專業技能方面具備堅實基礎，但在思政教學能力方面存在欠缺。高職院校針對體育教師的思政培訓缺乏系統性和深入性，導致教師在挖掘體育課程思政元素、將思政教育與體育教學有機整合方面的能力不足。在課堂上，教師無法準確地將思政內容與體育知識講解、技能訓練相融合，影響了課程思政的實施成效[2]

2.4評價體系滯后，缺乏有效的思政教育評估機制

現存的體育課程評價體系主要聚焦于學生體育技能的考查與體能測試成績，針對學生在思政方面的學習成果，如價值觀塑造、道德品質提升等，缺乏有效的評估。評價指標較為單一，評價方式局限于傳統的考試、作業等形式，難以全面、準確地反映學生在體育課程思政學習中的真實情況。

2.5校企協同不足，實踐載體缺乏整合

企業擁有豐富的實踐資源以及獨特的企業文化，可作為重要的思政教育實踐載體。然而，當下校企雙方在此方面的協同機制尚未健全。企業參與體育課程思政建設的積極性不高，學校也未充分利用企業資源拓展實踐教學，導致學生缺乏在真實職業情境中踐行思政理念的機會，實踐載體缺乏有效整合。

3高職院校體育教學與課程思政的融合策略

3.1構建課程思政元素融入的體育教學體系

在課程設計過程中，需深度挖掘各類體育項目所蘊含的思政教育資源，并將其合理融人教學自標、內容編排以及教學方法的選擇之中。在教學目標設定方面，不僅要關注學生體育技能的提升與身體素質的增強，還應明確思政育人自標，如培養學生的愛國主義精神、集體主義觀念以及堅韌不拔的意志品質等。在教學內容選取方面，除傳統體育技能教學外，應引入符合時代精神與思政主題的案例及素材。例如，講述中國奧運健兒在賽場上頑強拼搏、為國家爭光的事跡，以激發學生的民族自豪感[3]

以蘇州工業職業技術學院的校園馬拉松課程設計為例，在教學目標設定上，明確要求學生在完成馬拉松訓練、提高耐力與運動能力的同時，培育堅韌不拔的毅力、挑戰自我的勇氣以及團隊互助的精神。在教學內容規劃方面，除常規的跑步技巧訓練與體能提升課程外，增添了馬拉松文化與體育精神、馬拉松與社會責任等專題教學模塊。教師在課堂上詳細講述馬拉松運動起源背后的歷史故事，傳達堅持、進取的體育精神。同時，引入國內外知名馬拉松賽事中選手戰勝身體極限、堅持跑完全程的事例，鼓勵學生敢于挑戰自我。

在馬拉松與社會責任模塊，組織學生參與校園馬拉松公益活動的策劃，引導學生思考如何通過馬拉松運動為社會公益事業貢獻力量，培養學生的社會責任感。在教學方法運用上，采用分組訓練與團隊競賽相結合的方式。分組訓練時，小組成員相互監督、激勵，共同制訂訓練計劃，針對成員在訓練中遇到的問題，如體能瓶頸、心理壓力等，相互支持并分享克服經驗，有效強化了團隊互助精神。在團隊競賽環節，以小組為單位參加校園馬拉松接力賽，各小組為爭取團隊榮譽，在比賽中竭盡全力，這不僅能提升學生的競爭意識，更使學生深刻體會到團隊協作在達成目標過程中的重要作用。

學期結束時，通過體能測試、學生撰寫訓練心得與反思報告、團隊項目完成狀況評估等多元化方式進行考核。數據顯示，參與該課程的學生體能達標率較上一屆提升了 15% 。在學生提交的反思報告中，超過80% 的學生表示通過課程學習，自身在面對困難時的堅持能力、團隊協作意識以及對社會責任感的認知都得到了顯著增強，充分展現了該課程設計在體育教學與課程思政融合方面的積極成果。

3.2創新體育教學中的思政育人路徑

傳統的體育教學大多側重于技能傳授，在思政教育的融入方面缺乏系統性與創新性。創新教學模式應以學生為核心，綜合運用各類教學方法，將思政教育巧妙貫穿于體育教學的全過程。例如，項目式學習圍繞體育主題安排綜合性任務，學生分組合作完成任務，在此過程中培養團隊協作與問題解決能力，同時自然融入思政元素。情境教學法也是一種有效方式，通過創建符合學生生活或職業場景的體育情境，引導學生在情境體驗中領悟思政內涵。線上線下混合式教學同樣不可或缺，線上提供豐富的思政學習資源，線下開展實踐活動，推動學生對思政知識的深度理解與運用[4]。

以武漢職業技術學院的校園體育文化節策劃項目為例，教師將學生劃分為若干小組，安排的任務是策劃并實施一場體現拼搏、傳承、共享主題的校園體育文化節。各小組組建后迅速開展分工。資料收集組負責調研校園體育文化傳統、當下熱門的體育元素以及師生興趣偏好，為活動策劃提供依據。創意策劃組依據主題構思活動項目，設計出傳統體育項目挑戰賽，如踢鍵子、跳繩等，融入傳統文化傳承的思政元素；體育精神分享會聚焦拼搏精神，邀請校內外的體育健將分享經歷；體育公益集市鼓勵學生將閑置的體育用品捐贈或義賣，所得款項用于支持校園體育設施建設，傳遞共享理念。

在籌備過程中，小組面臨諸多挑戰，如活動時間沖突、物資籌備困難等。成員們通過不斷溝通、協調資源，持續調整方案，深刻體會到團隊協作與面對困難時堅韌不拔的重要意義。在執行階段，各小組各司其職，從場地布置、賽事組織到活動宣傳，每個環節都力求完美。活動結束后，通過問卷調查、師生訪談收集反饋。數據顯示，超過 80% 的參與者表示對體育精神與校園文化有了更深刻的理解， 75% 的學生認為活動提升了自身的團隊協作與溝通能力。

3.3提升體育教師的思政教學能力

學校應構建多元且系統的師資培育體系，筑牢教師的思政理論根基，提高其思政教學實際操作能力。一方面，要定期組織思政理論專題培訓，培訓內容涵蓋馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等，增進教師對思政教育核心要旨的理解。另一方面，需開展教學方法專項培訓，聚焦于如何將思政元素巧妙且自然地融入各類體育項目教學中。例如，在足球教學中，借助團隊戰術配合滲透團隊協作精神；在田徑訓練里，通過耐力項目培育學生堅韌不拔的意志。

以金華職業技術學院為例，該校主動實施體育教師思政教學能力提升項目。學期初，邀請思政教育領域的專家開展為期2周的集中培訓，通過理論講座、案例分析、小組研討等形式，增強教師的思政理論知識。培訓過程中，專家結合體育項目，詳細講解籃球比賽中團隊配合、尊重對手等思政元素的挖掘與融入方法。培訓結束后，學校組織教學實踐活動，要求教師在課堂中融入思政元素。一位體育教師在講授武術課程時，依據培訓所學內容，不僅傳授武術動作技巧，還深入闡釋武術所蘊含的中華傳統文化內涵，如尚武崇德、自強不息等精神。每學期安排3次思政主題研討，圍繞武術文化傳承、習武品德培育等話題展開。在一次研討中，教師引導學生探討武術在現代社會中的價值，學生們踴躍發言，深刻理解了武術所承載的民族精神與文化自信。學校通過學生課堂反饋、教學效果評估等方式檢驗教師培訓成果。

3.4建立體育課程思政效果評估機制

傳統的體育課程評價體系過分注重學生體育技能的掌握水平和體能測試成績，對課程思政在學生思想觀念、道德品質和價值取向塑造方面的成效缺乏全面考量。因此，新的評估機制需具備多元性、過程性和客觀性。

在評估指標方面，既要包含體育技能考核，如學生對各類體育項目動作規范的掌握、體能達標的狀況等，也應著重添加思政素養評估，例如學生在體育活動中展現的團隊協作精神、面對困難時的堅韌意志、對體育精神和規則的理解與實踐等。在評估方法上，要整合定量與定性評價，除傳統考試分數外，還應通過課堂觀察、學生的學習過程記錄、小組項目的完成情況以及實踐活動中的表現等多個維度進行評估。

以為例，該校全力推動體育課程思政效果評估機制的建設。每學期初，體育教師依據課程標準與思政育人目標，精心構建詳盡的評估指標體系，并合理配置各項指標的權重。在籃球課程中，技能考核占總成績的 40% ，涵蓋運球、傳球、投籃等技術動作的精準度與運用能力；思政表現占總成績的 60% ，細分為團隊協作 30% ）體育精神（ 20% ）思政知識內化與應用（ 10% 。在日常課堂教學中，教師通過系統的課堂觀察表詳細記錄學生在籃球小組訓練與比賽中的表現。例如，觀察學生在團隊進攻與防守時，是否積極響應隊友、主動為隊友創造機會，是否能在團隊處于劣勢時保持昂揚斗志、鼓勵隊友。

對于體育精神的評估，關注學生在比賽中對裁判判罰的尊重情況，有無惡意犯規行為以及面對強勁對手時的拼搏姿態。

在思政知識內化與應用方面，教師定期在課堂上設置思政案例分析環節，如剖析職業籃球賽事中球員因違反體育道德被處罰的事件，要求學生運用所學的思政知識進行深入剖析，并依據學生的分析邏輯、觀點深度和應用恰當性進行評分。

學校還組織學生進行自評與互評活動，學生需撰寫詳盡的自我反思報告，總結在籃球課程學習過程中思政素養的提升與存在的不足，同時對小組成員在團隊協作、體育精神踐行等方面的表現進行客觀評價。

另外，學校與合作企業密切合作，企業在學生實習階段，對學生在企業組織的體育活動中的團隊協作、責任擔當等思政素養進行全面評價并及時反饋。

學期末，教師綜合課堂觀察數據、學生自評互評結果、企業反饋意見等多方面信息，準確生成學生的體育課程思政最終成績，并為每位學生提供極具針對性的評語與改進建議。

3.5拓展體育課程思政的實踐載體

高職院校與企業開展合作，能夠將體育課程思政從校園內部的理論教學與常規訓練拓展至企業真實的工作場景和業務實踐之中。企業所擁有的豐富實踐資源、獨特的企業文化以及明確的職業規范，為體育課程思政提供了鮮活的素材與育人環境。借助校企合作，學生能夠參與到企業體育活動的策劃、組織與執行之中，在此過程中將體育教學中的思政理念，如團隊協作、勇于拼搏、責任擔當等融入實際工作任務。與此同時，企業資深人員參與學校體育課程的教學與指導，分享企業在體育文化建設、員工體育素養培育等方面的經驗，能夠讓學生更直觀地領悟體育在職業發展與社會生活中的重要意義，增強學生的職業認同感與社會責任感，進而全面提升學生的思政素養[5]

以深圳職業技術學院與騰訊科技（深圳）有限公司的合作為例，雙方共同開展“活力騰訊健康職場\"項目。在該項目中，深圳職業技術學院會定期選派體育專業的學生前往騰訊公司實習。實習期間，學生深入參與騰訊公司內部體育活動的組織與開展。以籌備騰訊年度員工趣味運動會為例，學生們首先開展全面的需求調研。他們通過線上問卷、線下訪談等形式，對騰訊不同部門、不同崗位的員工進行調查，了解員工的運動偏好、身體狀況以及可參與活動的時間。依據調研結果，結合騰訊開放、創新、合作的企業文化，學生們策劃了一系列特色體育項目。例如，創意編程接力賽將編程知識與接力運動相融合，要求參賽隊伍在完成一段編程任務后進行接力跑，既考驗員工的專業能力，又培育團隊協作精神。

在項目籌備階段，學生們遭遇了諸多挑戰。為協調不同部門員工的工作時間，他們與騰訊的人力資源部門密切合作，制訂詳細的活動時間表，確保每位員工都能在合適的時間參與訓練和比賽。在處理活動預算問題時，學生們主動與騰訊內部的贊助商溝通，憑借自身的專業知識為贊助商提供詳盡的活動宣傳方案，獲得了充裕的物資與資金支持[6。同時，為更好地將課程思政元素融人活動，深圳職業技術學院針對參與項目的教師開展專項培訓，培訓內容包括思政教育理論、企業文化與思政元素的融合方式等。培訓結束后，通過教學效果評估發現，教師在活動指導中能夠更自然、有效地將思政元素傳達給學生，學生在活動策劃與執行過程中，對團隊協作、創新精神等思政理念的理解與踐行能力明顯提高。

在運動會舉辦期間，學生們負責賽事組織、裁判工作以及現場秩序維護。他們嚴格依照比賽規則執行裁判任務，保證公平公正，同時積極引導員工遵守比賽秩序，鼓勵大家在比賽中互相幫助、勇于挑戰自我。活動結束后，騰訊公司組織員工對活動進行反饋評估，員工們對學生們在活動中展現出的專業能力、團隊協作精神以及積極傳播正能量的表現給予了高度贊揚。

4結語

高職院校體育教學與課程思政的融合，不僅能夠提高學生的體育素養，還能夠增進其思想政治覺悟，實現全面育人的目標。通過優化課程設計、創新教學模式、強化師資培訓以及完善評價體系，能夠有力推動二者深度融合。未來應進一步探索實踐路徑，構建長效機制，以促使體育教學與思政教育協同發展，為高素質技術技能人才的培養提供強有力的支撐。

參考文獻

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[6]王震.課程思政融人高職院校公共體育籃球教學的研究[D].濟南：山東師范大學，2024.