家園共育環(huán)境對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的作用機(jī)制研究

導(dǎo)讀：家園共育環(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。本文通過(guò)對(duì)繪本《幼兒園的一天》中小動(dòng)物們?nèi)雸@適應(yīng)的案例分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園與家庭教育環(huán)境的有機(jī)融合能夠?yàn)橛變禾峁┮恢滦缘男袨橐龑?dǎo)。繪本中火烈鳥(niǎo)、蝸牛、樹(shù)懶等小動(dòng)物展現(xiàn)出不同的入園狀態(tài)，反映了家園共育環(huán)境中教師引導(dǎo)策略和家長(zhǎng)配合方式的重要性。研究表明，構(gòu)建科學(xué)的家園共育環(huán)境有助于幼兒建立積極的入園態(tài)度，培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣和自理能力。

一、家園共育環(huán)境的育人底色

（一）物理環(huán)境構(gòu)建

家園共育環(huán)境的物理空間布局需體現(xiàn)一致性和連續(xù)性。繪本中幼兒園入口處設(shè)置迎接小動(dòng)物的溫馨場(chǎng)地，為“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”和“蝸牛拖拖拉拉”等不同入園狀態(tài)的幼兒提供適宜的緩沖空間。活動(dòng)區(qū)域配備與家庭環(huán)境相似的生活用品，幫助像“樹(shù)懶一反常態(tài)打起精神”的幼兒建立環(huán)境熟悉感。設(shè)置書(shū)包擺放區(qū)，滿(mǎn)足“單峰駝背上書(shū)包、雙峰駝背上兩個(gè)書(shū)包”等不同幼兒的個(gè)性化需求，營(yíng)造規(guī)范有序的環(huán)境氛圍。家庭環(huán)境則通過(guò)設(shè)置與幼兒園相似的區(qū)域劃分，鞏固幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)效果。

（二）情感環(huán)境營(yíng)造

情感環(huán)境營(yíng)造強(qiáng)調(diào)家園間積極溫暖的情感支持與傳遞。在繪本入園場(chǎng)景中，教師運(yùn)用個(gè)性化的情感引導(dǎo)策略，對(duì)“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”的主動(dòng)行為給予肯定性評(píng)價(jià)，通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等積極的身體語(yǔ)言增強(qiáng)其自信心；面對(duì)“拖拖拉拉的蝸牛”表現(xiàn)出理解與包容，以耐心的等待和溫和的語(yǔ)氣減輕其入園焦慮；當(dāng)“樹(shù)懶一反常態(tài)打起精神”時(shí)，及時(shí)捕捉其情緒變化并給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化其積極情感體驗(yàn)。在自我介紹環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交往氛圍，對(duì)“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”等主動(dòng)表達(dá)的小動(dòng)物給予熱情回應(yīng)，也接納“我叫彎彎”的簡(jiǎn)短表達(dá)，尊重幼兒的情感表現(xiàn)特點(diǎn)。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)延續(xù)幼兒園的情感支持方式，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的入園感受和幼兒園的快樂(lè)經(jīng)歷建立穩(wěn)固的親子情感紐帶，促進(jìn)幼兒形成安全感與歸屬感。

（三）人際互動(dòng)支持

人際互動(dòng)支持聚焦于師幼、同伴和親子三個(gè)維度的交往質(zhì)量與深度。繪本中教師通過(guò)組織自我介紹活動(dòng)搭建交往平臺(tái)，引導(dǎo)“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”等小動(dòng)物建立初步的群體聯(lián)系，對(duì)“我叫嘰嘰嘰”和“我叫彎彎”等不同表達(dá)方式給予平等關(guān)注，體現(xiàn)教育互動(dòng)的包容性。在同伴交往中，教師充分發(fā)揮“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”的示范作用，通過(guò)組織集體游戲帶動(dòng)“蝸牛拖拖拉拉”融入群體活動(dòng)；利用“單峰駝背上書(shū)包、雙峰駝背上兩個(gè)書(shū)包”的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒在生活實(shí)踐中培養(yǎng)互助意識(shí)。家長(zhǎng)則通過(guò)觀(guān)察并參與幼兒的群體互動(dòng)，理解“樹(shù)懶一反常態(tài)打起精神”等積極變化，在家庭中強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。建立家園聯(lián)系微信群、家園共育記錄冊(cè)等多元化溝通渠道，實(shí)現(xiàn)教育信息的及時(shí)共享，構(gòu)建立體化的互動(dòng)支持網(wǎng)絡(luò)。

二、繪本映照下的家園共育圖景

（一）入園適應(yīng)行為表現(xiàn)

繪本生動(dòng)刻畫(huà)了不同小動(dòng)物初入園的典型狀態(tài)：火烈鳥(niǎo)“一步跨出很遠(yuǎn)”展現(xiàn)出積極主動(dòng)的入園態(tài)度；蝸牛“還是拖拖拉拉的”反映入園過(guò)程中的遲疑與不適；樹(shù)懶“一反常態(tài)地打起精神”暗示環(huán)境改變帶來(lái)的行為變化。在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，“單峰駝背上了書(shū)包…雙峰駝背上了兩個(gè)書(shū)包鵜呢？它可不需要書(shū)包”，這些細(xì)節(jié)生動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的個(gè)體差異性。在自我介紹環(huán)節(jié)，“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”“大家好，我叫嘰嘰嘰”等展示了幼兒建立社交關(guān)系的初始階段。大龍蝦簡(jiǎn)短地說(shuō)“我叫彎彎”則反映了不同幼兒的表達(dá)特點(diǎn)。這些豐富的行為表現(xiàn)揭示了幼兒在入園適應(yīng)期的典型特征，為家園共育環(huán)境的構(gòu)建提供了具體的實(shí)踐依據(jù)。

（二）教師引導(dǎo)策略運(yùn)用

教師在繪本中針對(duì)不同小動(dòng)物的特點(diǎn)采用多樣化的引導(dǎo)策。面對(duì)“一步跨出很遠(yuǎn)”的火烈鳥(niǎo)，教師給予積極的肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)其在適應(yīng)過(guò)程中發(fā)揮帶頭示范作用；對(duì)于“拖拖拉拉”的蝸牛，教師采取耐心等待和循序漸進(jìn)的方式，通過(guò)溫和的語(yǔ)言提示，幫助其逐步克服入園焦慮；針對(duì)“一反常態(tài)地打起精神”的樹(shù)懶，教師及時(shí)捕捉其積極的行為改變，給予適度表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其良好表現(xiàn)。在自我介紹環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍，當(dāng)“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”等小動(dòng)物主動(dòng)表達(dá)時(shí)給予積極回應(yīng)；面對(duì)簡(jiǎn)短表達(dá)“我叫彎彎”的大龍蝦，教師通過(guò)追問(wèn)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步展開(kāi)交流。教師細(xì)致觀(guān)察記錄每個(gè)小動(dòng)物的獨(dú)特表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)分享交流，共同商討個(gè)性化的引導(dǎo)策略。

（三）家長(zhǎng)配合方式呈現(xiàn)

繪本中體現(xiàn)了家長(zhǎng)在小動(dòng)物入園適應(yīng)過(guò)程中的不同配合方式。當(dāng)火烈鳥(niǎo)“一步跨出很遠(yuǎn)”時(shí)，家長(zhǎng)給予贊許的眼神，增強(qiáng)其自主入園的信心；面對(duì)“拖拖拉拉”的蝸牛，家長(zhǎng)通過(guò)溫和的告別儀式，耐心等待其適應(yīng)節(jié)奏；看到樹(shù)懶“一反常態(tài)地打起精神”，家長(zhǎng)適時(shí)表達(dá)認(rèn)可，強(qiáng)化其積極的行為改變。在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，單峰駝和雙峰駝的家長(zhǎng)尊重幼兒不同的需求，有的幫助背一個(gè)書(shū)包，有的協(xié)助帶兩個(gè)書(shū)包。當(dāng)小動(dòng)物們進(jìn)行自我介紹時(shí)，家長(zhǎng)在旁邊給予默默支持，既不過(guò)分干預(yù)，也不催促指責(zé)，讓幼兒用自己喜歡的方式與同伴建立初步的聯(lián)系。通過(guò)這種個(gè)性化的配合方式，家長(zhǎng)展現(xiàn)出對(duì)幼兒園教育理念的理解與認(rèn)同，形成了良好的家園互動(dòng)關(guān)系。

三、家園共育環(huán)境的育人密碼

（一）自我認(rèn)同建立機(jī)制

家園共育環(huán)境通過(guò)物理空間的連續(xù)性和情感支持的一致性，促進(jìn)幼兒建立積極的自我認(rèn)同。繪本中“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”的場(chǎng)景，展現(xiàn)了幼兒對(duì)自我能力的初步認(rèn)知；“樹(shù)懶一反常態(tài)地打起精神”則反映環(huán)境變化激發(fā)的自我突破。教師在面對(duì)這些獨(dú)特表現(xiàn)時(shí)采取接納和肯定的態(tài)度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的自我表達(dá)情境，如引導(dǎo)小動(dòng)物們“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”等自我介紹活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的自我表達(dá)意識(shí)。家長(zhǎng)在配合環(huán)節(jié)中延續(xù)支持性態(tài)度，尊重幼兒個(gè)體差異，如面對(duì)“單峰駝背上了書(shū)包雙峰駝背上了兩個(gè)書(shū)包不需要書(shū)包”的情況，接納幼兒不同的需求表達(dá)。當(dāng)“拖拖拉拉”的蝸牛表現(xiàn)出適應(yīng)困難時(shí)，教師和家長(zhǎng)的共同包容與等待，幫助其保持積極的自我認(rèn)知；對(duì)于大龍蝦簡(jiǎn)短的“我叫彎彎”式表達(dá)，給予理解和鼓勵(lì)，支持其保持獨(dú)特的表達(dá)方式。在家園協(xié)同的支持系統(tǒng)中，幼兒經(jīng)歷從初始的不適應(yīng)到逐步建立自信的轉(zhuǎn)變過(guò)程，形成對(duì)自我特點(diǎn)的積極認(rèn)知，建構(gòu)穩(wěn)定的自我認(rèn)同感，進(jìn)而在集體生活中展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)從家庭成員到幼兒園一分子的身份轉(zhuǎn)換。

（二）同伴交往適應(yīng)機(jī)制

家園共育環(huán)境為幼兒提供多層次的同伴交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)其社交能力發(fā)展。繪本中的自我介紹環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了幼兒初步建立同伴關(guān)系的過(guò)程，小狐貍、大熊貓、河馬依次說(shuō)出“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”，展現(xiàn)了幼兒主動(dòng)社交的傾向；小雞的“大家好，我叫嘰嘰嘰”和大龍蝦簡(jiǎn)短的“我叫彎彎”則體現(xiàn)了不同幼兒的社交風(fēng)格。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)集體交往情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)新伙伴，建立初步的群體意識(shí)。在入園準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在“單峰駝背上了書(shū)包…雙峰駝背上了兩個(gè)書(shū)包”的場(chǎng)景中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的不同需求，培養(yǎng)同理心；對(duì)于“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其帶動(dòng)其他同伴；面對(duì)“拖拖拉拉”的蝸牛，引導(dǎo)其他幼兒學(xué)會(huì)等待和包容。家長(zhǎng)通過(guò)參與觀(guān)察群體互動(dòng)場(chǎng)景，了解幼兒的社交特點(diǎn)，在家庭中通過(guò)講述“幼兒園的新朋友”等方式強(qiáng)化幼兒的同伴認(rèn)知。當(dāng)“樹(shù)懶一反常態(tài)地打起精神”時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)肯定其融入群體的努力，增強(qiáng)其社交動(dòng)機(jī)。家園協(xié)同的支持系統(tǒng)幫助幼兒在熟悉環(huán)境中習(xí)得基本的社交技能，逐步形成穩(wěn)定的同伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從獨(dú)立個(gè)體到群體成員的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換。

（三）規(guī)則意識(shí)形成機(jī)制

家園共育環(huán)境通過(guò)統(tǒng)一的規(guī)則體系，促進(jìn)幼兒建立規(guī)范意識(shí)。繪本中的入園場(chǎng)景展現(xiàn)了基本的秩序規(guī)則：當(dāng)“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”時(shí)，教師引導(dǎo)其遵守安全距離；面對(duì)“拖拖拉拉的蝸牛”，體現(xiàn)了對(duì)時(shí)間規(guī)則的要求；“樹(shù)懶一反常態(tài)地打起精神”則反映了對(duì)集體作息的適應(yīng)。在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，“單峰駝背上了書(shū)包……雙峰駝背上了兩個(gè)書(shū)包鵜不需要書(shū)包”的場(chǎng)景中滲透了物品管理的規(guī)范，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理和保管個(gè)人物品。在自我介紹環(huán)節(jié)，從小狐貍“大家好，我叫狐狐”到大龍蝦“我叫彎彎”的有序表達(dá)，體現(xiàn)了輪流發(fā)言、傾聽(tīng)他人的交往規(guī)則。教師通過(guò)情境化的規(guī)則引導(dǎo)，如等待、排隊(duì)、整理等日常活動(dòng)，幫助幼兒理解規(guī)則的重要性；家長(zhǎng)則在生活中延續(xù)這些規(guī)范要求，如保持與幼兒園一致的作息時(shí)間、培養(yǎng)同樣的整理習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的遵守時(shí)，如“樹(shù)懶一反常態(tài)地打起精神”，教師和家長(zhǎng)給予及時(shí)肯定；面對(duì)規(guī)則執(zhí)行的偏差，如“蝸牛拖拖拉拉”，則采取耐心提醒和示范引導(dǎo)。這種家園一致的規(guī)則要求，使幼兒在不同環(huán)境中獲得穩(wěn)定的行為期待。在日常活動(dòng)中，通過(guò)持之以恒的規(guī)則訓(xùn)練和科學(xué)合理的環(huán)境暗示，幼兒能夠逐步將外部規(guī)范內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。

四、家園共育環(huán)境的育人新篇

（一）個(gè)性化引導(dǎo)策略

家園共育環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)基于幼兒個(gè)體差異，建構(gòu)差異化的引導(dǎo)體系。針對(duì)繪本中呈現(xiàn)的入園行為特征，教師采取相應(yīng)的教育策略：“一步跨出很遠(yuǎn)”的火烈鳥(niǎo)表現(xiàn)積極主動(dòng)，教師強(qiáng)化其示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)其在集體活動(dòng)中發(fā)揮積極影響；對(duì)“拖拖拉拉”的蝸牛，采用漸進(jìn)式引導(dǎo)方法，通過(guò)設(shè)置小目標(biāo)激發(fā)其參與動(dòng)機(jī)；面對(duì)“一反常態(tài)地打起精神”的樹(shù)懶，注重及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，強(qiáng)化其良好行為表現(xiàn)。家長(zhǎng)根據(jù)教師建議，在家庭中延續(xù)相應(yīng)策略：為“簡(jiǎn)短的‘我叫彎彎’”的大龍蝦創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)機(jī)會(huì)，提升其語(yǔ)言交往能力；對(duì)“雙峰駝背上兩個(gè)書(shū)包”的積極表現(xiàn)給予肯定，培養(yǎng)其主動(dòng)承擔(dān)的品質(zhì)；對(duì)“嘰嘰嘰”般活躍表達(dá)的小雞，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和等待。這種個(gè)性化策略的實(shí)施需要家園之間建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，及時(shí)分享幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)變化，調(diào)整引導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)教育效果的最

優(yōu)化。

（二）多元互動(dòng)方式

家園共育環(huán)境的互動(dòng)方式應(yīng)呈現(xiàn)層次性和情境化特征。在日常互動(dòng)環(huán)節(jié)，基于繪本中的入園場(chǎng)景設(shè)計(jì)晨間交流活動(dòng)，記錄“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”的進(jìn)步表現(xiàn)，分享“樹(shù)懶一反常態(tài)打起精神”的積極改變，建立家園信息的即時(shí)共享機(jī)制。在主題互動(dòng)中，以“認(rèn)識(shí)新朋友”為載體組織親子共讀與角色扮演，讓家長(zhǎng)參與觀(guān)摩幼兒“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”“大家好，我叫壯壯”的自我介紹過(guò)程，加深對(duì)幼兒社交發(fā)展的理解。針對(duì)“拖拖拉拉的蝸牛”和簡(jiǎn)短表達(dá)的“我叫彎彎”等不同表現(xiàn)特征，開(kāi)展個(gè)別化家訪(fǎng)與個(gè)案研討，制訂精準(zhǔn)的教育策略。結(jié)合“單峰駝背上書(shū)包、雙峰駝背上兩個(gè)書(shū)包”的場(chǎng)景特點(diǎn)設(shè)計(jì)生活自理主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩并參與幼兒的常規(guī)生活，深入理解幼兒園的教育理念和方法，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合與利用。

（三）評(píng)價(jià)反饋體系

家園共育環(huán)境的評(píng)價(jià)反饋體系強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與發(fā)展性的動(dòng)態(tài)觀(guān)察。建立幼兒行為表現(xiàn)觀(guān)察檔案，記錄入園適應(yīng)期的關(guān)鍵事件：從“火烈鳥(niǎo)一步跨出很遠(yuǎn)”的自信表現(xiàn)，到“樹(shù)懶一反常態(tài)地打起精神”的積極改變；從“蝸牛拖拖拉拉”的起始狀態(tài)，到逐步適應(yīng)集體生活的進(jìn)步歷程。通過(guò)觀(guān)察記錄量表，評(píng)估幼兒在自我介紹環(huán)節(jié)的表現(xiàn)特點(diǎn)，如“大家好，我叫狐狐”“大家好，我叫盼盼”等主動(dòng)交往行為，以及“我叫彎彎”的簡(jiǎn)短表達(dá)方式，分析幼兒社交能力的發(fā)展水平。結(jié)合“單峰駝背上書(shū)包、雙峰駝背上兩個(gè)書(shū)包”等場(chǎng)景設(shè)計(jì)生活自理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，記錄幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的程度。定期召開(kāi)家園共育研討會(huì)，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化教育策略。運(yùn)用電子檔案袋等數(shù)字化工具，全面記錄幼兒在園表現(xiàn)，為家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋的立體化與科學(xué)化。

五、結(jié)語(yǔ)

基于繪本《幼兒園的一天》的案例分析，家園共育環(huán)境通過(guò)物理環(huán)境構(gòu)建、情感環(huán)境營(yíng)造和人際互動(dòng)支持，能夠促進(jìn)幼兒建立積極的入園態(tài)度。小動(dòng)物們從初入園的不同狀態(tài)，到逐步適應(yīng)集體生活的過(guò)程，凸顯了家園共育環(huán)境在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中的重要作用。未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師個(gè)性化引導(dǎo)能力，創(chuàng)新家園互動(dòng)方式，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，為幼兒入園適應(yīng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)提供更有力的支持。