繪本故事在幼兒園品德教育中的價值與實踐探究

導讀：當今社會多元文化交融碰撞，幼兒品德教育面臨新挑戰。幼兒園需創新教育形式，繪本則因獨特優勢受到廣泛關注。基于此，本文聚焦繪本在幼兒園品德教育中的應用，剖析其在豐富品德認知、激發品德情感和引導品德行為方面的價值，探討通過精選繪本、設計多元教學活動等實踐方式，使繪本有效融入幼兒園品德教育體系，為幼兒品德素養的培育提供有力支撐與實踐指導。

在幼兒教育領域，品德教育對幼兒人格塑造及社會性發展起著極其關鍵的作用。幼兒園階段正是幼兒道德觀念的初步形成時期，常規的品德教育有時很難讓幼兒產生興趣和共鳴。繪本圖文并茂，包含豐富的情節內容和鮮活的角色形象，為幼兒打開了通往品德教育的新大門。

一、繪本故事在幼兒園品德教育中的價值

（一）豐富品德認知

就幼兒園品德教育而言，繪本為豐富幼兒品德認知提供了一種行之有效的手段。幼兒時期是認知發展過程中的關鍵階段，他們對世界的認識主要靠直觀的體驗與感悟。繪本以言簡意賅的文字、生動有趣的畫面，把抽象的品德概念變成了具體可感的故事要素，架起了幼兒認識品德內涵的一座橋梁。根據認知發展理論，幼兒通過觀察和了解繪本中的人物形象、情節發展和環境描繪等，能夠逐漸建構關于不同品德概念的認知框架。例如，繪本中經常有遵守規則的情境，包括上學排隊、遵守交通信號燈等圖片，這類直觀的展示可使幼兒明確規則存在的形式和遵守規則的必要性。同時，繪本中的人物在面臨道德抉擇時表現出來的行為可幫助幼兒分辨不同品德行為及其后果，加深對善良、博愛和慷慨等品德概念的認知。此外，繪本能拓寬幼兒的道德視野，引導其在不同文化背景中理解品德觀念。在當今全球化背景下，多元文化交流和融合日益頻繁，要求幼兒了解不同文化背景下的生活方式和思維方式。一些優質繪本將涵蓋世界范圍內的各種文化元素以故事的形式呈現，展現了品德觀念的多樣性和豐富性，能夠培養幼兒的跨文化理解能力和包容性，進一步豐富幼兒的品德認知體系。

（二）激發品德情感

繪本具有獨特的魅力，能深刻打動幼兒的內心世界，并有效激發他們的品德情感。情感對品德的形成具有極其關鍵的作用，能使品德行為獲得內在動力與價值取向。

從情感心理學角度分析，繪本在色彩對比、畫面構圖和文字表述上相輔相成，創造了一種具體的情感氛圍，能讓幼兒沉浸式體驗人物的情感波動。例如，溫馨柔和的顏色、熱烈協調的畫面場景常能傳達親情、友情之美，使幼兒獲得愉快、安心等積極的情緒體驗，從而激發渴望和珍惜親情、友情的認知。在一些描寫困難和挑戰主題的繪本中，人物在困境中剛毅的神情及試圖戰勝困難的行為都會激起幼兒的同情和欽佩，使其產生情感共鳴。這種情感共鳴既能深化幼兒對故事的認知，又能促進幼兒內心深處對道德行為產生認可。例如，幼兒被繪本主人公的善舉打動后，就會對善舉這一美德產生情感傾向和認同感，在以后的人生中更容易積極實踐善舉。這一情感驅動已內化于幼兒的品德情感傾向中，并成為幼兒進行道德判斷、行為選擇等活動的重要基礎，為其品德的形成和發展打下牢固的情感基礎。

二、繪本故事在幼兒園品德教育中的實踐方法

（一）篩選繪本主題

認真篩選繪本主題，是運用繪本對幼兒實施品德教育的第一步。教師要根據幼兒年齡特點、認知水平和品德教育目標選擇恰當的繪本主題。根據幼兒發展理論，不同年齡幼兒對品德概念的理解與接受能力存在差異，小班幼兒處于直觀形象思維階段，比較適合閱讀簡單的品德主題繪本，如有關基本生活習慣形成及初步情感認知等題材的繪本。例如，《小熊寶寶繪本》系列講述了小熊寶寶在日常生活中的睡眠、沐浴和吃飯等場景。通過閱讀，幼兒可從熟悉的場景中培養自理能力，并在和小熊寶寶及朋友們的交往中體會友誼的溫馨和陪伴，初步形成友誼觀念。大班幼兒可閱讀更具深度和內涵的品德主題繪本。例如，《不一樣的卡梅拉》講述了卡梅拉家族的成員們勇敢踏上冒險之路探索未知的故事。這不僅能激發幼兒的勇氣和好奇心，還能讓他們認識到面對困難要勇往直前，并學會尊重他人的獨特之處，形成寬容、尊重差異等品德觀念。科學篩選繪本主題能為幼兒品德教育工作提供準確高效的材料，促進幼兒品德素養的形成。

（二）營造趣味閱讀氛圍

創設有吸引力、有趣味的閱讀氛圍，是運用繪本開展品德教育的關鍵一環。情境學習理論認為，一個好的閱讀情境可以激發幼兒的學習興趣和參與度，使其更加深刻地理解繪本傳遞的品德教育信息。首先，教師可在教室角落設立繪本閱讀區，以色彩亮麗的窗簾、松軟的坐墊及可愛的書架作點綴，書架上擺放各式精挑細選的繪本，旁邊貼滿繪本中的經典圖片或角色形象，使幼兒走進閱讀區便能置身繪本的精彩世界。例如，在開展“森林動物”主題品德教育活動時，教師可在閱讀區擺放大樹貼紙等森林元素和動物玩偶，創設真實生動的教學情境，增強幼兒的代入感和參與度。其次，教師可利用各種手段創設輕松愉快的閱讀氣氛。例如，在閱讀《小紅帽》時，披上紅披風扮演小紅帽，用抑揚頓挫的語調和豐富的表情、生動的肢體動作繪聲繪色地呈現故事內容，并配以柔和的森林背景音樂，加強幼兒對故事情節和角色情感的體會。最后，教師可鼓勵幼兒參與情境創設，制作和繪本相關的道具。例如，在閱讀《三只小豬》時，指導幼兒制作小豬、大灰狼的頭飾，通過角色扮演的方式深刻體會勤勞、智慧和勇敢的品德內涵，增強品德教育效果。

（三）故事講述，情感傳遞

繪本能夠通過簡潔明了的文字和精心編排的圖畫共同傳遞豐富的信息和深厚的情感。教師可通過有感情的敘述引起幼兒心靈上的感情共鳴，使其對繪本蘊含的品德情感有更深層次的感受。

以《猜猜我有多愛你》繪本閱讀為例，教師要用柔情似水、情真意切的口吻表達兔媽媽對兔寶寶的深情厚意，以伸展的肢體動作展示兔子跳躍、擁抱的神態，淋漓盡致地呈現兔媽媽對兔寶寶的無私關愛和兔寶寶對母親的純真依戀。這能使幼兒深刻體會到親情的溫馨和珍貴，激發對家長、親人的關愛和感激之情，進而從情感層面領悟愛的品德內涵。教師也可通過提問指導幼兒觀察圖片，加強情感的傳遞。以《爺爺一定有辦法》繪本閱讀為例，教師可提出“爺爺用舊毛毯制作了什么？”“你覺得爺爺為什么這么做？”等問題引導幼兒通過觀察爺爺改造舊物過程中的細節體會爺爺對孫子的愛，激發對長輩的感恩與敬佩之情。在故事達到高潮時，教師可減慢說話速度，用略帶遺憾的語氣講述爺爺將舊的布料變成了紐扣，但紐扣意外丟失了這能讓幼兒在感同身受中體會失落之情，深入理解就算好的東西消失了但愛與記憶仍在，進一步加深對珍惜、感恩等品德情感的認識。

（四）互動探討，品德啟發

互動討論是運用繪本開展品德教育的有效舉措。以建構主義學習理論為依據，幼兒可通過與教師和同伴間的互動建構全新的品德認知體系。

例如，在閱讀《螞蟻和西瓜》繪本后，教師可組織幼兒圍繞“螞蟻是怎樣搬西瓜的？它們成功的原因是什么？”等問題進行討論，思考合作的意義和價值。有的幼兒說：“螞蟻一起推來拉去，人多力氣大。”教師繼續追問：“那我們哪些時候需要像螞蟻一樣配合？”引導幼兒聯系實際生活，實現知識遷移。幼兒回答道：“玩搭積木的時候配合可以搭建更加美麗的城堡。”“整理玩具的時候配合可以更加快速地完成任務。”通過互動探討，幼兒將繪本里螞蟻的合作行為移入生活場景，深刻理解了合作這一美德在生活中的意義。教師也可進一步指導幼兒討論合作時可能會出現的一些問題，如意見不一致時應如何處理等。這樣既能深化幼兒對合作復雜性的理解，也能鍛煉他們解決問題的技能。教師還可鼓勵幼兒借助繪畫或文字記錄討論結果并制成合作手冊放在班級圖書角，通過隨時翻閱和復習不斷增強合作意識，進而逐步將合作品德納入行為習慣和思維模式，為將來的社會交往打下堅實基礎。

（五）情境演繹，內化經驗

情境演繹是幫助幼兒內化繪本品德內涵，獲得積極情感體驗的有效途徑。體驗學習理論認為，幼兒更容易在現實或仿真的場景下獲得較深的學習感受。

以《白雪公主》繪本為例，教師可組織情境演繹活動。飾演白雪公主的幼兒能體會到善良和包容的魅力；扮演小矮人的幼兒能體驗到助人的樂趣；飾演王后的幼兒能感受到嫉妒帶來的不良后果。在表演中，幼兒會通過語言表達、表情神態和肢體動作展現對繪本人物的認識和想象。教師可在演出結束后帶領幼兒交流情感，進一步深化對真善美的理解。角色扮演活動將抽象的美德觀念融入真切的游戲情境，能夠讓幼兒在情感認同中獲得心理滿足和情感啟迪，形成良好的道德準則和行為習慣。

（六）家園共育，協同延伸

家園共育能夠極大擴展繪本在幼兒品德教育中的作用。家庭作為幼兒品德教育的第一課堂，對幼兒的成長和發展具有舉足輕重的影響。基于生態系統理論，家園共育能夠為幼兒創設完整、持續的品德成長環境。

一方面，教師可向家長推薦《我爸爸》《我媽媽》一類繪本，鼓勵他們積極開展親子共讀活動。以《我爸爸》繪本閱讀為例，家長可先指導幼兒仔細觀察繪本中父親的各種形象，如勇敢的父親、健壯的父親等，再引導幼兒思考自己父親的長處。這不僅能加強親子間的感情交流，還能培養幼兒尊重父親、愛戴父親的情感。另一方面，教師需根據家長的反饋及時調整品德教育策略，如針對幼兒在家的分享行為開展以“分享”為主題的班級活動，進一步培養幼兒的分享意識。家園共育能夠為幼兒提供一致性的行為引導，促進其品德素養的提升。

三、結語

綜上所述，繪本對幼兒品德教育具有無法估量的價值。教師需積極探索、持續創新繪本教學模式，在教學中滲透道德品質教育，為幼兒形成正確的價值認知和道德判斷奠定堅實的基礎。