基于微課的小學低年級繪本閱讀教學實踐探究

導讀：本文以小學低年級語文繪本閱讀教學為研究對象，從微課教學實踐角度探討繪本閱讀教學的實施策略，通過對《我永遠愛你》《小房子變大房子》的微課教學實踐研究，分析微課在繪本閱讀教學中的應用價值及實踐路徑。研究發現，微課能有效提升繪本閱讀教學效果，促進學生閱讀理解能力與情感體驗的提升。基于此，本文提出相關教學建議，以期為小學低年級繪本閱讀教學提供實踐參考。

繪本閱讀作為小學低年級語文教學的重要組成部分，對培養學生閱讀興趣與提升學生語文素養具有重要意義。隨著信息技術的發展，微課作為新型教學資源在語文教學中的應用日益廣泛。基于微課開展繪本閱讀教學，能充分利用其短小精悍，主題突出的特點，為低年級學生創設生動有趣的閱讀情境，提升教學效果。

一、基于微課的小學繪本閱讀理論基礎

微課作為新型教學資源形式與小學低年級繪本閱讀教學的深度融合，為提升教學效果提供了新的思路與方法。微課的短小精悍特點與繪本閱讀教學的圖文結合性相契合，通過情境化呈現與主題式學習，能有效激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學效果。基于微課理論與繪本閱讀教學理論的結合，能構建系統化教學實踐框架。

（一）微課在小學語文教學中的應用價值

微課在小學語文教學中體現出獨特的教育價值與應用優勢。微課5一8分鐘的教學時長，恰好契合低年級學生注意力持續時間短，易分散的認知特點，有助于學生保持學習專注度與參與度。微課突出的主題性與知識點聚焦性，使教師能精準把握繪本閱讀教學中的重難點內容，通過精心設計的教學片段引導學生深入理解文本內容與情感內涵。微課資源的情境化特點為繪本閱讀教學提供了豐富的視聽素材與教學資源，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式創設生動有趣的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣與學習動機。微課資源組合的開放性與靈活性，使教師能根據教學需選擇合適的資源進行教學設計，實現教學資源的個性化應用與優化配置。

（二）繪本閱讀教學的特點及要求

繪本閱讀教學具有鮮明的教學特點與專業要求。繪本以圖文結合的形式呈現故事內容，要求教學過程注重圖文關系的引導，幫助學生通過圖畫理解文字內容，通過文字深化對圖畫的理解，實現圖文互釋，相輔相成的教學效果。繪本蘊含豐富的情感內涵與人文價值，教學中需營造良好的閱讀氛圍，引導學生感受故事情節，體會人物情感，培養情感認知與價值判斷能力。繪本閱讀教學強調師生互動與生生互動，教師需設計有效的互動環節，通過提問、討論、表演等多種形式促進學生深入理解文本內容，培養語言表達與交際能力。繪本閱讀教學還需關注學生的閱讀體驗與個性化發展，根據學生的認知水平與閱讀能力采用適當的教學策略與方法，促進學生閱讀能力的全面提升。

二、微課在繪本閱讀教學中的教學實踐案例分析

作為新型教學資源，微課在繪本閱讀教學中的應用展現出獨特的教學優勢。通過《我永遠愛你》《小房子變大房子》繪本教學案例探索微課支持下的繪本閱讀教學實踐路徑，構建系統化的教學實施框架，并結合微課特點與繪本內容特征設計針對性教學策略，能有效提升學生的閱讀理解能力與情感體驗水平。

（一）微課教學設計及實施 一以繪本《我永遠愛你》為例

1.教學目標設計

《我永遠愛你》的教學目標設計立足于繪本文本特點，圍繞“永遠愛你”這一核心主題展開；認知目標聚焦于引導學生理解“我”與阿雅共同成長的故事情節，感受阿雅從幼犬到老去的生命歷程，把握文本中“每天晚上在她臨睡前，我都要跟她說：我永遠愛你”等關鍵語句蘊含的深刻情感；情感目標注重培養學生對生命的珍視與親情的感悟，通過解讀文本中“我最愛把頭靠在她暖暖的毛上，與她一起做夢”等溫暖細節，引導學生體會生命的可貴與情感表達的重要性；能力目標著重提升學生的閱讀理解與情感表達能力，通過引導學生觀察繪本圖畫細節，感受文字表達，培養學生準確理解與恰當表達的能力。

2.教學環節設計

教學環節設計圍繞微課特點，將繪本內容劃分為情感互動、生命體驗與情感升華三個教學單元。在情感互動環節，通過展示“我”與阿雅相處的溫馨畫面，引導學生感受人與寵物之間的深厚情誼。生命體驗環節重點呈現阿雅衰老過程中的關鍵場景，如“阿雅一天天老了，她越來越愛睡覺，越來越不愛出去散步”等內容，引導學生體會生命的自然規律。情感升華環節通過解讀“我知道阿雅不會在意”等細節幫助學生理解對逝去親人的懷念方式。教學環節的設計注重情境創設與情感引導的有機結合，確保學生能在微課學習過程中獲得深刻的情感體驗。

3．教學實施

導入階段播放溫馨的寵物視頻片段，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在教學過程中，重點引導學生關注繪本中的關鍵場景，如“我們把阿雅埋在院子里，大家難過地抱在一起哭”等情節，通過師生互動深入探討生命與愛的主題，設計“給心愛的人寫一封信”等延伸活動，引導學生將情感體驗轉化為具體行動。在教學過程中，通過設置分層閱讀任務滿足不同學生的學習需求。利用微課平臺的互動功能及時收集學生的閱讀反饋，適時調整教學策略。教學實施過程突出學生的主體地位，注重培養學生的獨立思考與情感表達能力。

（二）微課教學設計及實施 —以繪本《小房子變大房子》為例

1.教學目標設計

《小房子變大房子》的教學目標設計基于繪本的敘事特點與寓意深度，從認知、思維與能力培養三個維度展開。認知目標注重引導學生理解故事的遞進性情節發展，掌握小老太太家先后進入母雞、山羊、小豬、奶牛等動物使房子變得更加擁擠的過程，理解最終將動物們放出后房子變大的空間轉變。思維目標強調培養學生的邏輯推理與辯證思維能力，通過分析聰明老先生建議的表面矛盾性與最終效果的辨識，引導學生思考問題的多維解決方案。能力目標著重提升學生的語言表達能力與想象力，通過對比分析房子在不同階段的狀態變化，培養學生準確描述與生動表達的能力。教學目標的設定充分融入繪本的趣味性與哲理性，將抽象的思維訓練轉化為具體的學習任務。通過設計層次性的認知目標，幫助學生在故事的遞進過程中逐步提升思維品質。目標設計突出學生主體地位，注重引導學生通過獨立思考發現問題的解決方法，培養批判性思維與創新思維。目標的遞進性設計與微課的節奏特點相契合，確保在有限的教學時間內實現多維目標的有效達成。

2.教學環節設計

《小房子變大房子》的教學環節設計遵循微課教學規律，采用情境創設、遞進閱讀、對比感知和智慧啟迪四個環節系統展開。情境創設環節通過展示小老太太獨居的溫馨小屋場景，引導學生感受故事的初始狀態，為后續的空間變化設計做鋪墊。遞進閱讀環節按照動物進入的先后順序，設計“五個階段”的閱讀節奏，每個階段重點描述新動物的特征及其對空間的影響。對比感知環節引導學生關注房子在各個階段的具體變化，通過細節描寫感受空間的逐漸擁擠。智慧啟迪環節設計探究性問題，引導學生思考聰明老先生建議的深層用意。教學環節的設計充分利用微課的碎片化特點，將完整的故事內容分解為若干個緊湊的學習單元，每個單元圍繞一個動物角色展開，通過聲音與畫面的結合生動呈現動物進入房子后的場景變化。在遞進式的閱讀過程中，設計層次性的互動問題，引導學生關注文本細節，理解故事情節的遞進關系。環節設計注重前后呼應，通過對比分析與總結提煉幫助學生把握故事的核心寓意。

3.教學實施

教學實施過程中充分運用微課的優勢，通過多媒體手段生動呈現繪本內容。導入環節利用動畫演示，展現小老太太與聰明老先生的對話場景，激發學生的學習興趣。在閱讀教學過程中，重點引導學生關注每個動物進入房子時的關鍵細節描寫，如“母雞走上小地毯，下了個圓圓大雞蛋”“山羊咩咩叫，窗簾咬破了”等生動場景，幫助學生深入理解空間變化帶來的影響。通過設計“空間對比圖”等可視化工具，引導學生直觀感受房子的空間變化過程；圍繞“小房子為什么變大了”這一核心問題設計多層次思考任務，引導學生分析聰明老先生的建議策略，培養邏輯思維。在教學過程中，適時組織學生進行角色扮演活動，通過體驗式學習加深對故事情節的理解。利用微課平臺的互動功能，設計“找一找房子變化的證據”等探究性任務，培養學生的觀察力與表達能力。在總結環節，引導學生思考故事寓意的現實意義，促進知識遷移與能力提升。教學實施過程注重學生的參與度與體驗感，通過多樣化的教學活動促進教學目標的有效達成。

三、微課支持下的繪本閱讀教學優化

基于《我永遠愛你》《小房子變大房子》繪本教學實踐案例，微課在繪本閱讀教學中的應用需進一步優化。通過構建資源體系、優化內容設計、創新教學模式等多維度綜合施策提升微課支持下繪本閱讀教學的實施效果。優化策略需立足于低年級學生的認知特點，結合繪本閱讀教學規律，實現教學效果最大化。

（一）構建微課資源體系

繪本微課資源體系的構建需遵循系統性、實用性與可持續性原則，依據小學語文課程標準與繪本閱讀教學規律建立分類科學、結構合理的資源庫。資源體系按照繪本類型、教學目標與應用場景進行分層設計，涵蓋情感教育類、思維訓練類等不同主題內容。微課資源的組織采用模塊化管理方式，按照教學功能劃分為導入類、重點講解類、拓展提升類等不同模塊，每個模塊的微課內容緊扣繪本核心內容與教學重難點，通過聲音、畫面、動畫等多媒體形式生動呈現。資源體系建設注重微課內容的標準化與規范化，從教學目標達成度、內容設計合理性、技術實現水平等方面進行質量評估。在資源更新方面，建立常態化資源審核與更新流程機制，及時補充體現新教學理念與方法的優質資源。通過建立資源共享平臺促進優質微課資源的推廣應用，實現教學資源的優化配置，為繪本閱讀教學提供有力支撐。

（二）創新教學模式

微課支持下的繪本閱讀教學模式創新需打破傳統課堂教學局限，構建線上、線下相融合的混合式教學體系。在《我永遠愛你》教學中，通過微課平臺推送預習任務，引導學生提前感知故事情節，為課堂深度解讀做好準備。課堂教學中運用微課資源展示重點情節，如阿雅從幼犬到老去的成長過程，幫助學生深入理解文本內容。課后通過微課平臺布置延伸閱讀任務，引導學生探索更多關于生命教育的繪本內容。在《小房子變大房子》教學中，采用項目化學習方式，設計“探索空間變化的奧秘”主題學習任務，引導學生通過觀看微課了解故事發展脈絡，在小組協作中分析空間變化規律，通過成果展示交流學習心得。教學模式創新注重發揮學生的主體性，通過多樣化的學習方式提升教學效果。

（三）完善保障機制

完善保障機制對微課支持下繪本閱讀教學的可持續發展具有重要意義，提升教師信息素養是關鍵環節。通過組織微課制作培訓提高教師運用信息技術支持繪本教學的能力，重點培養教師對教學重難點的把握能力。例如，在《我永遠愛你》微課設計中準確捕捉情感共鳴點，在《小房子變大房子》微課制作中突出邏輯思維訓練。建立科學的評價反饋機制，從學生學習效果、教師教學表現、資源使用效率等多個維度進行綜合評估。構建過程性評價體系。通過課堂觀察、作業分析、微課平臺數據等多種方式收集評價信息。注重評價結果的實效性運用，及時調整教學策略與資源配置，確保教學質量持續提升。

四、結語

微課在小學低年級繪本閱讀教學中的應用，為提升教學效果提供了新的可能。《我永遠愛你》《小房子變大房子》的教學實踐表明，基于微課的繪本閱讀教學能有效提升學生的閱讀興趣與理解能力。在未來的教學實踐中，教師應進一步探索微課與繪本閱讀教學的深度融合，不斷優化教學設計，提升教學質量。 °ledcirc

? 本文系揚州市教育科學“十四五”規劃課題“利用微課培養小學生語文核心素養的實踐研究”（課題編號：2021/P/122）的研究成果。