陶行知創造教育思想在幼兒園繪本閱讀中的運用

導讀：作為中國著名教育家，陶行知的教育思想蘊含豐富的教育智慧。繪本是幼兒早期閱讀的重要載體，以色彩鮮艷的畫面、生動有趣的故事深受幼兒喜愛。3一6歲是幼兒語言發展的關鍵期，如何運用語言活動激發幼兒的思維能力，成為教師重點研究的課題。研究表明，將陶行知創造教育思想融入幼兒園繪本閱讀，能為幼兒提供更具創造性和啟發性的閱讀體驗，助力幼兒在閱讀中培養創造力和綜合素養。

一、陶行知創造教育思想在幼兒園繪本閱讀中的實際意義

（一）激發創新思維

陶行知創造教育思想主張解放兒童的頭腦，讓他們擺脫傳統思維的束縛，自由地思考和想象。幼兒階段是大腦發育和思維塑造的關鍵時期，陶行知創造教育思想強調為幼兒營造自由寬松的氛圍，激發其創造力。繪本以色彩斑斕的畫面、奇妙的情節和豐富的想象空間，為幼兒提供了創新思維的源泉。

（二）培養自主探索精神

創造教育思想強調兒童的自主探索和發現。繪本閱讀是幼兒自主觀察、理解和思考的過程，能夠培養他們的自主探索精神。創造教育注重培養幼兒的自主學習和探索能力。繪本閱讀過程是幼兒自主與文本互動的過程。當幼兒翻開繪本，他們會帶著好奇，通過觀察畫面細節推測情節發展，主動尋找答案。在這個過程中，幼兒會不斷提出問題、思考問題，逐漸養成自主探索的習慣，這對其終身學習和發展具有重要意義。

（三）增強實踐能力

陶行知倡導“手腦并用”，強調實踐對兒童學習和成長的重要性?！敖虒W做合一”是陶行知教育思想的重要理念，在繪本閱讀中融入實踐活動能讓幼兒將閱讀中的知識和想象轉化為實際行動，增強實踐能力。

二、陶行知創造教育思想在幼兒園繪本閱讀中的運用策略

將陶行知創造教育思想融入幼兒園繪本閱讀活動，可采用以下策略：創設開放型閱讀環境，營造激發閱讀興趣與創造力的空間；鼓勵多元化繪本表達，以多種形式促進幼兒對繪本的理解與體驗；通過深寬度閱讀提問，引導幼兒深入思考和理解繪本；推動繪本跨領域融合，提升幼兒綜合素養；組建閱讀合作小組，培養幼兒團隊合作與溝通能力；落實繪本創意制作，鍛煉幼兒想象力與創造力。

（一）創設開放型閱讀環境

為幼兒創設開放、自由、富有創意的閱讀環境，是激發幼兒閱讀興趣和創造力的重要前提。幼兒園可打造專門的閱讀區域，配備柔和的燈光、舒適的坐墊和豐富多樣的繪本，營造溫馨輕松的氛圍。閱讀區需設置不同主題區域，如童話世界、科普天地等，定期更換繪本，滿足幼幾的不同閱讀需求。同時，提供各種閱讀輔助材料，如玩偶、拼圖等，讓幼兒在閱讀中自由探索和互動。

例如，幼兒園可打造一個溫馨舒適的閱讀區，在閱讀區擺放各種各樣的繪本，涵蓋不同的主題和風格，如溫馨的親情故事《猜猜我有多愛你》、充滿奇幻冒險的《愛麗絲夢游仙境》、富有教育意義的《小熊寶寶繪本》系列等。閱讀區的布置要充滿童趣，可配備一些柔軟的坐墊、可愛的玩偶，讓幼兒感受到閱讀的舒適和愉悅。同時，教師要合理安排閱讀時間，給予幼兒足夠的自由，讓他們自主選擇想要閱讀的繪本。在閱讀過程中，教師要營造寬松和諧的氛圍，鼓勵幼兒大膽表達個人想法和感受。以《彩虹色的花》繪本閱讀為例，教師可組織幼兒圍坐在一起，分享對彩虹花的看法。有的幼兒說：“我覺得彩虹花很善良，它幫助了很多小動物?！苯處熞o予肯定和鼓勵，并進一步引導幼兒思考：“如果你是彩虹花，你還會幫助哪些小動物？會怎么幫助它們呢？”鼓勵他們在開放的環境中自由表達和交流，培養邏輯思維和語言表達能力。

（二）鼓勵多元化繪本表達

鼓勵幼兒用多元化的方式表達對繪本的理解和感受，能充分發揮他們的創造力和想象力，使其更深入地理解和體驗繪本內容。除了傳統的講述法，教師還可引導幼兒通過繪畫、表演、手工制作等多種形式展現對繪本的獨特理解。

例如，在閱讀《三只小豬》后，教師可組織幼兒進行繪本表演。幼兒可自主選擇角色，通過動作、表情和語言重現故事。在表演過程中，幼兒會對故事進行深入理解和詮釋，他們可能會加入一些創意和想法，讓故事變得更加生動有趣。又如，在閱讀《我爸爸》后，教師可引導幼兒通過繪畫畫出自己心目中的爸爸，并向同伴介紹作品。有的幼兒畫出爸爸高大威猛的樣子，有的幼兒畫出爸爸陪自己玩耍的溫馨場景。通過繪畫，幼兒能將對爸爸的愛和理解用藝術的形式表達，自然而然地提高繪畫和語言表達能力。再如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，教師可引導幼兒思考：“如果毛毛蟲吃的不是這些東西而是其他食物，它會變成什么樣子呢？”有的幼兒說：“如果毛毛蟲吃了很多巧克力，它可能會變成一只具有巧克力香味的蝴蝶?！庇械挠變赫f：“要是毛毛蟲吃了很多彩色的糖果，它或許會變成一只五彩斑斕、會發光的蝴蝶?！边@種開放性的思考和表達能激發幼兒的創新思維，讓他們突破常規的認知模式，培養獨特的思考能力。

（三）引導深度閱讀提問

在繪本閱讀過程中，教師可通過提出有深度的問題引導幼兒深入思考，培養分析問題和解決問題的能力。提問要具有啟發性、開放性和層次性，從簡單的事實性問題逐漸過渡到理解性、分析性和創造性問題，激發幼兒的好奇心和求知欲。

例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，教師可提出以下問題：“毛毛蟲為什么會從小小的卵里孵出來呢？”“毛毛蟲吃了那么多東西，它的身體發生了哪些變化？”“如果毛毛蟲一直吃甜食，它的身體會健康嗎？”這些問題能引導幼兒從不同的角度思考繪本內容，不僅關注故事的表面情節，還能深入思考其中蘊含的科學知識和道理。又如，在閱讀《大衛，不可以》時，教師可問幼兒：“大衛做了這么多不可以做的事情，他的媽媽為什么最后還是擁抱了他？”“如果你是大衛的媽媽，你會怎么做？”引導幼兒理解故事傳達的親情和教育意義，培養情感認知和價值觀。再如，《母雞蘿絲去散步》描述了母雞蘿絲平淡無奇的散步過程，但畫面中卻隱藏著狐貍一次次滑稽的失敗捕獵情節。幼兒在閱讀時會仔細觀察畫面，發現文字之外的有趣故事。他們會好奇地尋找狐貍每次藏在哪里，又是怎樣失敗的。在這個過程中，教師需引導幼兒觀察和思考，一邊發現新的信息，一邊提出新的問題，逐步養

成自主探索的習慣。

（四）推動繪本跨領域融合

將繪本閱讀與其他領域的知識有機融合，能拓寬幼兒的學習視野，豐富他們的學習經驗，提高他們的綜合素養。

例如，在閱讀《小熊的尾巴》時，教師可結合語言領域，引導幼兒講述故事；結合藝術領域，讓幼兒畫小熊的尾巴；結合科學領域，組織幼兒探討動物尾巴的功能；結合健康領域，開展模仿小熊走路的體育活動。通過跨領域融合，讓幼兒從不同角度理解和體驗繪本內容。又如，在閱讀數學繪本《首先有一個蘋果》時，教師可帶領幼兒認識數字、數量和簡單的加減法。通過繪本中的畫面和故事，幼兒可直觀地理解“1”和“許多”的概念，以及數量的變化。再如，在閱讀科普繪本《揭秘海洋》時，教師既可引導幼兒了解海洋生物的種類、生活習性等知識，還可組織幼兒進行手工制作，如制作海洋生物的模型，進一步加深對海洋知識的理解。繪本閱讀還可與音樂、美術、體育等領域相結合。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》后，教師既可根據故事內容創作一首簡單的歌曲，讓幼兒學唱，感受音樂的魅力；也可讓幼兒根據繪本中的畫面進行美術創作，如畫出毛毛蟲吃的各種食物；還可設計一些與毛毛蟲相關的體育游戲，如模仿毛毛蟲爬行，讓幼兒在游戲中鍛煉身體。

（五）組建閱讀合作小組

將幼兒分成小組進行繪本閱讀，能促進幼兒間的交流與合作，培養他們的團隊意識和社交能力。教師可根據幼兒的年齡、性別、性格等因素將幼兒分成若干個小組，每個小組人數不宜過多，以4一6人為宜。在小組閱讀過程中，幼兒可先共同選擇一本繪本后輪流閱讀，再互相分享想法和感受。

例如，在讀《螞蟻和西瓜》時，小組成員可分享對螞蟻合作搬運西瓜的感受，共同探討如果自己是螞蟻會想出什么辦法。通過合作閱讀，幼兒能夠學會傾聽他人意見，表達個人觀點，提高合作能力。又如，在讀《我和我的弟弟》時，小組成員可討論和兄弟姐妹間的相處經歷，分享彼此的快樂和煩惱。通過交流，幼兒能更好地理解繪本表達的情感，學會尊重和傾聽他人。在小組合作完成閱讀任務后，教師可組織小組間進行分享和展示，進一步提高幼兒的語言表達能力

和自信心。

（六）落實繪本創意制作

鼓勵幼兒進行繪本創意制作，能充分發揮他們的想象力和創造力，培養他們的藝術素養和動手能力。教師可先引導幼兒觀察一些優秀的繪本，了解繪本的結構和創作方法，再讓幼兒根據個人興趣和生活經驗確定繪本主題，通過繪畫、手工等形式制成繪本。

例如，有的幼兒以“我的一天”為主題，用繪畫和簡單的文字記錄從早上起床到晚上睡覺的過程；有的幼兒以“我喜歡的動物”為主題，畫出各種自己喜歡的動物，并介紹它們的特點。在制作過程中，幼兒可選擇不同的材料和工具，如彩筆、油畫棒、水彩顏料、手工紙等。教師要給予幼兒充分的指導和幫助，鼓勵他們大膽創新，制作獨一無二的繪本作品。最后，教師可將幼兒制作的繪本展示在閱讀區，讓其他幼兒互相欣賞和閱讀，增強幼兒的成就感和自信心。又如，在閱讀《爺爺一定有辦法》后，幼兒被爺爺的智慧和創造力打動，教師可借此引導他們開展手工活動，利用廢舊的布料、紙張等材料為心愛的玩具制作小衣服、小被子等。在這一過程中，幼兒會充分發揮想象力，模仿爺爺的做法，將廢舊材料變成一個個有趣的小物件。再如，在閱讀《點點點》后，幼兒可根據書中的指令，用彩筆在紙上創作屬于自己的“點點點”作品。這類活動能讓幼兒在實踐中進一步感受繪本的魅力，逐步提高動手能力。

三、結語

陶行知創造教育思想猶如一盞明燈，為幼兒園繪本閱讀教學照亮了方向。在繪本閱讀中融入這一思想，無論是對幼兒創新思維的激發、自主探索精神的培養，還是實踐動手能力的提升，都有著不可忽視的重要意義。通過創設開放型閱讀環境、鼓勵多元化繪本表達、引導深寬度閱讀提問、推動繪本跨領域融合、組建閱讀合作小組及落實繪本創意制作等策略，教師能為幼兒展現一個充滿無限可能的閱讀世界。在未來的教學實踐中，教師需繼續深入踐行陶行知創造教育思想，不斷探索和持續創新幼兒園繪本閱讀教學方法與途徑，讓繪本閱讀成為培養幼兒創造力和綜合素養的肥沃土壤。 茶