核心素養下繪本融入小學數學主題式教學實踐

導讀：《義務教育數學課程標準（2022年版）》中強調通過設立跨學科主題活動，增強學生的學習體驗，促進學生核心素養的培養。本文遵循新課標的教學要求，利用數學繪本的直觀性、趣味

一、開展主題式教學的依據

研讀新課標，不難發現其中的兩個關鍵點：落實立德樹人根本任務、實現學科融合的教育要求。二者對現代教育發展有著積極促進作用。落實立德樹人根本任務是教育改革始終不變的發展目標，學科融合則需要建立在學科教學的基礎上，選擇與本學科相關的其他素材，合理進行教學內容和教學形式的創新。這就需要形成新的教學方法，主題式教學便是在這種理念下形成的教學成果。

目前，在課堂中應用的主題式教學模式初步分為兩個類別。第1類是融入數學知識的主題活動。此類活動可帶領學生進一步解讀數學基礎知識，提升課堂學習效果。第2類則是數學學科知識與其他學科知識深度融合之后創建的綜合性主題活動。此類主題活動為學生提供了視角拓展、思維轉換的新場景，也為其提供了深度挖掘生活中各類數學要素的機會。后者在實現立德樹人教學目標方面有一定促進作用，也是本文論述的核心方向。它決定了繪本在數學主題式教學中的應用出發點：繪本作為一種跨學科的媒介，為數學主題式教學創新提供了新的思路。

二、繪本融入小學數學主題式教學的可行性

自學前教育起，繪本便是學生閱讀的主要讀物。

性和故事性等特點，構建以繪本為引的游戲化主題課堂、生活化主題課堂、融合性主題課堂和實踐性主題課堂，旨在豐富學生的學習體驗，滿足小學數學教學提質增效的要求。

隨著年齡的不斷增加，義務教育階段采用繪本進行輔助教學，也是多方認同的教學方式。

在小學數學教學中，繪本之所以能和數學教學進行深度融合，得益于繪本自身的優勢。繪本是以圖文結合為主要形式的讀本，更適合學生的閱讀習慣和閱讀能力。目前，面向小學數學學科研發的繪本類型豐富，為學生提供了圖文結合、計算和閱讀結合、賞析和分析結合的數學學習新體驗。利用繪本圖片呈現數學原理的優勢，讓數學教學的難度逐漸下降，能夠激發學生的學習主動性和積極性。以繪本為核心打造數學主題式學習活動，既能豐富學生的學習體驗，優化數學學習形式，又符合核心素養培育及立德樹人的要求。

三、繪本在小學數學主題式教學中的應用

著名教育學家皮亞杰曾經指出，只有激發學生的學習興趣，才可將厭學和苦學轉化為喜學與樂學。這對促進學生認知發展，提升學生活動參與積極性有一定促進作用。結合這一理論，在小學數學主題式教學中發揮數學繪本的應用價值，能呈現意想不到的教學效果。

（一）以繪本為引，構建游戲化主題課堂

小學生活潑好動，短時記憶強。但他們容易出現注意力不集中的現象，導致偶發性的知識盲區時有發生。一般而言，繪本的藝術性、趣味性、互動性特質，能激發學生學習的主觀能動性。在小學數學教學中，將繪本與學生興趣對接，建立繪本與學生之間的橋梁，讓學生沿著繪本的主題思想、背景、情節主動思考，不失為一種可行的舉措。

教師可提取繪本中的游戲場景或游戲框架，與課堂進行融合之后形成新的游戲化主題課堂。比如，在帶領學生學習“分數的意義和性質”相關知識時，采用的繪本為《保羅大叔分披薩》。繪本講述的是披薩店老板保羅大叔為前來購買披薩的顧客分披薩，結合顧客的需求想到了將一個披薩分成不同等份進行售賣的方式，滿足了不同顧客的需求。根據繪本情節，教師創設了“我來跟你分披薩”的課堂互動小游戲：一名學生扮演“保羅大叔”，其他學生扮演前來購買披薩的顧客。“保羅大叔”需要根據顧客的需求為其提供相應數量的披薩。

課堂導入環節。教師先引導學生簡單了解繪本的故事內容，并提出本節課的游戲互動主題——“如何讓我的顧客滿意？”讓學生帶著疑問進行后續學習。再組織學生觀看視頻，通過圖文結合的方式了解“保羅大叔分披薩的具體方式”。

課堂講解環節。教師基于教材內容介紹分數的具體概念和原理，幫助學生學會區分分數、整數和小數。當學生掌握分數的原理后，進入本節課的游戲互動環節。學生以小組為單位進行游戲互動，組員輪流成為“保羅大叔”。游戲規則如下：顧客依次向“保羅大叔”提出自己的要求，如“我需要四份中的一份”“我需要一整份”“我們有4個人，請為我們分一塊披薩”等?！氨Ａ_大叔”要準確提供符合顧客要求的披薩數量和大小。為進一步增強學生的參與感，教師帶領學生利用卡紙制作游戲道具一“味美的披薩”，并寫上購買需求。要求學生根據自己想要購買的披薩與周邊學生分享、互動，并判斷剛才“保羅大叔”分配的披薩是否與之匹配。

知識內化環節。按小組劃分展開討論，要求學生用分數表達自己購買的披薩是否符合要求，總結剛才學習到的數學知識。比如：（1）利用圖形怎么表示分數；（2）分母大小對物體大小產生了什么影響；（3）不同分母分數的大小怎么對比。學生紛紛討論、交流，興高采烈地表達個人觀點。

（二）以繪本為引，構建生活化主題課堂

新課標要求引導學生學會用數學眼光觀察世界。學生觀察生活，便是觀察眼里的世界。以繪本為引構建生活化主題課堂，帶領學生提取日常生活里的數學要素，并以數學知識解決生活問題，符合新課標的教學指向。

教師可選取與生活相關的繪本，輔助學生學習生活里蘊含的數學知識。比如，《硬邦邦冰工廠的一天》講述了爸爸有事外出，冬冬和跳跳替爸爸打理冰工廠的故事。故事里的冰塊是學生日常生活中常見的，教師由此確定教學主題—“比一比冰塊的大小”，帶領學生借助繪本學習“長方體與正方體”的知識點。

在課前導入環節，教師為學生呈現了兩個不同的學具，分別是長方體和正方體的積木組合。讓學生根據生活中掌握的常識論述這兩個“體”的相同點和不同點，喚醒學生對正方形和長方形的印象。然后，從平面圖形過渡到立體圖形，重新認識正方體和長方體的名稱、特點、形狀，并通過“生活中有哪些物體很像長方體和正方體”這一問題引導學生進行頭腦風暴。在學生給出的答案中挑選“冰塊”這些關鍵詞，引出繪本《硬邦邦冰工廠的一天》。為了提升繪本閱讀的靈活性和開放性，教師引導學生通過自主配音的方式進行朗讀。緊接著，安排兩名學生分別扮演“東東”和“跳跳”，一名學生作為旁白，其他學生認真聽故事并回答“東東和跳跳遇到了哪些困難？他們是怎樣解決的？”這一問題。故事中，冬冬和跳跳發現高冰塊和寬冰塊的大小不同，想要比一比它們的大小。他們將運冰塊的小推車作為固定參考，將寬冰塊多余的部分切除，并將多余的部分分割成小小的正方體，放在原有的主體上，發現無法填滿寬冰塊，所以寬冰塊的體積要比高冰塊的體積小。通過閱讀繪本，學生學會了比較兩個不同立方體體積大小的方式。最后，教師將繪本中的結論與現實生活中的案例進行融合，要求學生完成以下任務：找出生活中明顯存在大小差異的立方體，比一比它們的體積。學生靈活地挑選生活中常見的物體，按照繪本中給出的思路進行切割、填補、比較，完成了對長方體與正方體體積（容積）的學習。整堂課圍繞“比一比冰塊的大小”這一主題展開，從冰塊過渡到生活中的其他立方體，最后又回歸教材，形成了教學閉環。這種以繪本為引的方式，為學生提供了生活化的視角。它讓學生能在閱讀繪本期間找到數學存在于生活中的證據，并通過所學知識解決部分生活問題，利用數學語言描述生活現象。

（三）以繪本為引，構建融合性主題課堂

融合性主題課堂符合跨學科和跨領域學習的實際要求。它主要幫助學生學習單元知識點、完成單元目標，同時了解其他領域的知識，形成不同知識之間的相互驗證、參考，這為學生拓寬視角提供了場景。這種類型主題活動的繪本選擇要趨于綜合性和多樣性的特點，為學生提供多個不同的主題和思考點。同時，通過對此類繪本的分析，可讓數學主題活動的內涵更加豐富。

比如，在帶領學生學習復式統計圖時，教師選擇繪本《馬可的零用錢》作為教學資源。繪本主要講述了兩條交互的故事線：主人公馬可為了讓爸爸給自己漲零花錢，通過獨自研究的方式發現，可用條形統計圖統計班級中其他同學的零用錢金額、兩年內零用錢上漲的幅度兩項信息。這個統計圖成功引起了在金融行業工作的爸爸的注意力，并給了爸爸啟發，成功地解決了工作上的問題。高興的爸爸給馬可漲了零用錢。其中的故事線一為：馬可讓爸爸提高自己的零花錢；故事線二：爸爸的工作面臨壓力。兩個故事線最終的結論都是通過制訂復式條形統計圖解決了問題。

對繪本整體情節進行分析后，教師初步確定了課堂融合性主題一“我用統計圖來”教師引導學生在繪本閱讀過程中初步了解復式條形統計圖的具體設計技巧，學會制作統計圖的方法。隨后，要求學生選擇感興趣的內容，利用復式條形統計圖解決一項生活難題。這些問題和本節課的課后作業進行了融合，學生可將繪本帶回家，與家長商量，也可根據生活中的常見煩惱來制作復式條形統計圖。最后，鼓勵學生分享制作統計圖的思路和解決的問題。

上述活動的設計，不論是主題思想還是活動細節，都和繪本情節有著直觀聯系，融合了人物目的、生活案例、基礎知識和生活實踐。這種融合性的主題，讓學生能利用所學知識處理復雜的信息，改變了單一的活動形式。

（四）以繪本為引，構建實踐性主題課堂

實踐性主題課堂以強化學生的動手操作能力和實踐創造力為目的。在數學教學中，這類活動通常圍繞手工實踐和課后社會實踐展開，但不斷重復的實踐活動容易導致學生的學習積極性下降。教師可利用數學繪本開展新型的數學實踐主題活動，組織學生續編故事情節或改編故事結局，提升實踐活動的吸引力。

比如，教師可圍繞“走進軍營”這一課堂主題展開“方向和位置”課程教學活動。在課堂上，教師為學生提供了思維導圖、路線圖和坐標圖，要求學生會簡單地描述路線、利用數對確定位置，但這種教學方式缺乏生動性和吸引力。因此，在初步講解基礎知識后，教師引導學生閱讀繪本《動物合唱團》。繪本講述了愛唱歌的小豬和其他小動物組成了合唱團，每天生活在快樂的歌聲中的故事。它們每天都會按照不同的順序依次唱歌，站在小樹林的不同位置傳遞歌聲。隨后，教師要求學生根據繪本內容創造想象中的“未來故事”。以實踐為通道，學生可通過畫格子圖、制作紙質模具、在智能終端上進行虛擬建模等多種方式制作更加立體可觀的方向圖、坐標圖、地圖等。

四、結語

綜上所述，繪本是貼合學生成長的教學好幫手，能吸引學生的閱讀興趣。在小學數學教學中，教師要充分利用繪本的輔助效能，提升課堂的體驗感和互動性，帶領學生探索不一樣的數學世界，促進數學思維、數學能力穩步發展。