繪本在幼兒園一日生活中的創(chuàng)新應(yīng)用

導(dǎo)讀：繪本是目前幼兒閱讀素材中的重要組成部分，不僅有助于增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，還能達(dá)到寓教于樂的目的。幼兒園一日生活具備較強(qiáng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，繪本可作為補(bǔ)充性內(nèi)容，為幼兒的一日生活提供更多的輔助性要素。繪本具備激活閱讀興趣、表達(dá)活動(dòng)情感、促進(jìn)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力提升的優(yōu)勢(shì)，教師可借助問題引導(dǎo)、互動(dòng)扮演及針對(duì)性閱讀等措施進(jìn)行繪本融合，并通過打造主題繪本課堂、碎片化繪本閱讀活動(dòng)完成對(duì)幼兒一日生活的優(yōu)化。

一、繪本在幼兒園一日生活中的重要作用

繪本內(nèi)容豐富、形式多樣，符合幼兒的認(rèn)知和理解水平。繪本作為早期閱讀的載體，具有提高幼兒閱讀能力的作用。結(jié)合目前的幼兒園教學(xué)改革模式，不同教學(xué)素材之間的深度融合和價(jià)值演變使繪本成為助力幼兒開展自主活動(dòng)的理想載體。

（一）激發(fā)幼兒一日生活積極性

繪本能激活幼兒的閱讀興趣，提升幼兒參與一日生活活動(dòng)的積極性。幼兒在一日活動(dòng)中可通過自主閱讀獲取外界的各項(xiàng)信息，增強(qiáng)信息理解和分析能力。繪本中的部分主題、基礎(chǔ)故事要素為幼兒提供了模仿和探索的新空間，有助于提升幼兒的活動(dòng)興趣，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。

（二）強(qiáng)化幼兒自我表達(dá)成效

合理利用繪本進(jìn)行一日生活的細(xì)節(jié)優(yōu)化，可為幼兒提供表達(dá)需求和情感的新平臺(tái)。繪本的故事性和文學(xué)性更符合幼兒的理解和認(rèn)知水平。教師可引導(dǎo)幼兒在生活和學(xué)習(xí)的過程中通過不斷模仿繪本中的部分行為來闡述自身的情感和需求。比如，一日生活中有大量的集體活動(dòng)，它是幼兒接觸其他同伴、完成社會(huì)交往的重要載體。在這個(gè)過程中，繪本中的故事情節(jié)可為幼兒提供引導(dǎo)，讓幼兒直觀表達(dá)個(gè)人的情感和訴求。繪本使幼兒的一日生活內(nèi)容更加豐富，能夠幫助幼兒完成碎片化知識(shí)的整合和引導(dǎo)，并勇敢地進(jìn)行自我表達(dá)。

（三）提高幼兒認(rèn)知和思維水平

將繪本融入一日生活能為幼兒提供思維發(fā)展和感知能力鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可利用圖文素材引導(dǎo)幼兒開展游戲，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和生活。教師還可靈活應(yīng)用繪本中的圖片、故事情節(jié)或人物形象，輔助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移和能力鍛煉，達(dá)成提升一日生活教育價(jià)值的目的。由此可見，教師需從一日生活的部分細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行深度融合，并基于繪本生成多元化活動(dòng)內(nèi)容，助力幼兒綜合實(shí)踐能力的提升。

二、繪本在一日生活中的應(yīng)用重點(diǎn)

（一）合理選擇繪本主題

繪本主題可為一日生活活動(dòng)提供明確的方向。教師可通過對(duì)一日生活的規(guī)劃制訂具體主題，以主題為核心選擇相應(yīng)的繪本。繪本內(nèi)容要形式多樣，包括但不限于寓言故事、卡通動(dòng)畫、生活案例等，讓幼兒在閱讀繪本的過程中對(duì)游戲、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生強(qiáng)烈期待，提升繪本對(duì)一日生活的促進(jìn)價(jià)值。

（二）明確繪本閱讀方向

將繪本貫穿于一日生活中的方方面面并不是隨機(jī)的，而是具有目的性和引導(dǎo)性的。教師可挖掘一日生活中的碎片化時(shí)間，適時(shí)組織繪本閱讀活動(dòng)，潛移默化地提升幼兒的綜合能力。值得注意的是，教師應(yīng)因材施教、有的放矢地使用繪本，防止過多的繪本閱讀活動(dòng)增加幼兒的疲勞感。

（三）確保繪本應(yīng)用有始有終

由繪本閱讀開啟的一日生活，也需以繪本閱讀結(jié)束。教師應(yīng)為幼兒提供松弛有度的一日生活活動(dòng)，合理把控繪本應(yīng)用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具體模式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，確保一日生活有始有終。

三、幼兒園一日生活中繪本素材的應(yīng)用契機(jī)

（一）合理設(shè)置主題繪本課堂

主題繪本課堂，可讓幼兒在一日生活中有明確的機(jī)會(huì)進(jìn)行繪本閱讀。繪本的選擇應(yīng)與一日生活的主題有一定關(guān)聯(lián)性，幫助幼兒在繪本閱讀的同時(shí)，聯(lián)想到當(dāng)天的其他活動(dòng)內(nèi)容和游戲內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本閱讀的引導(dǎo)性和輔助性功能。

1.合理選擇繪本主題

繪本主題通常要和一日生活的主題有明確關(guān)聯(lián)，才能幫助幼兒在活動(dòng)過程中準(zhǔn)確提取相關(guān)知識(shí)。比如，圍繞“我是大班小朋友”這一主題開展集體活動(dòng)時(shí)，設(shè)置的一日生活主題為“友誼”，意在深化大班幼兒對(duì)友誼的理解。為了加深幼兒對(duì)這一概念的印象，教師可選擇《小熊和小兔》繪本作為閱讀材料。繪本主要講述小動(dòng)物們?nèi)绾卧谙嗷ダ斫狻⑾嗷ソ榻B的過程中形成親密無間的友誼關(guān)系的故事，凸顯了友情、團(tuán)結(jié)、勇敢等積極的品格。這一繪本與一日生活的主題密切聯(lián)系，能輔助幼兒更好地理解一日生活的核心思想。

2.明確繪本閱讀的方法

主題繪本課堂應(yīng)設(shè)置在一日生活的晨讀階段，可快速引導(dǎo)幼兒了解當(dāng)天的活動(dòng)事項(xiàng)和基礎(chǔ)主題。因此，繪本閱讀過程不宜過長(zhǎng)，但要具備探索性和互動(dòng)性。以《小熊和小兔》繪本閱讀為例，教師可以小組合作的方式帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并通過多媒體展示相關(guān)圖片，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可組織角色扮演，讓幼兒模仿圖片中的場(chǎng)景。比如，在“是我的！”場(chǎng)景中，小兔主動(dòng)和小熊分享糖果；在“去釣魚”場(chǎng)景中，小熊和小兔共同合作最終釣上大魚教師可鼓勵(lì)幼兒結(jié)合圖片場(chǎng)景和簡(jiǎn)單的對(duì)話自主編排故事情節(jié)。最后，教師需呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，輔助幼兒加深對(duì)圖片內(nèi)容的理解，提升繪本閱讀的靈活性和互動(dòng)性。這種教學(xué)方式既能降低繪本閱讀的難度，又能為幼兒提供大膽暢想和思考的空間。

3.通過延伸討論，完成思維引導(dǎo)

在幼兒通過主題繪本課堂完成核心思想的挖掘后，教師要為幼兒提供基礎(chǔ)理論內(nèi)化的空間。這一過程通常具備較強(qiáng)的開放性和靈活性，教師不必提出過多限制，如圍繞“小熊和小兔子如何成為好朋友的？為何食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物能成為好朋友”等問題進(jìn)行深度探討時(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人理解回答，答案符合一日生活的“友誼”主題即可。在互動(dòng)討論過程中，繪本的核心思想需和當(dāng)天的主題生活內(nèi)容相融合，幫助幼兒將所看、所感的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知，達(dá)成潛移默化的思維引導(dǎo)目的。

（二）構(gòu)建不同階段的繪本應(yīng)用路徑

一日生活的內(nèi)容極為豐富。幼兒需經(jīng)歷晨讀、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、吃飯、午休等相關(guān)內(nèi)容，繪本閱讀可起到填補(bǔ)和豐富的作用。教師要抓住碎片化機(jī)會(huì)，讓繪本成為貫穿一日生活的要素，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

1.餐前繪本閱讀

餐前閱讀是幫助幼兒學(xué)習(xí)就餐禮儀、養(yǎng)成良好餐飲習(xí)慣的行為，也可讓幼兒在享用美食時(shí)有更強(qiáng)的儀式感。比如，在幼兒準(zhǔn)備吃飯前，教師可通過展示《小熊吃飯》繪本中的部分故事情節(jié)和對(duì)話，讓幼兒完成基礎(chǔ)的“就餐禮儀”知識(shí)溫習(xí)。所有的幼兒變成“小熊”，并根據(jù)繪本中的順口溜來復(fù)習(xí)餐前餐后需注意的基礎(chǔ)事項(xiàng)，了解就餐期間的壞習(xí)慣，認(rèn)識(shí)按時(shí)吃飯、不挑食的規(guī)則。教師還可結(jié)合就餐期間發(fā)生的典型事件來豐富繪本內(nèi)容。比如，部分幼兒在就餐時(shí)注意力不夠集中，坐在餐椅上玩鬧，將餐具作為玩具相互打鬧。教師將這一幕用簡(jiǎn)筆畫記錄，其中的人物用小動(dòng)物代替，將其打印出來作為繪本的補(bǔ)充性內(nèi)容，并編入順口溜。這種方式可讓幼兒不斷學(xué)習(xí)正確的就餐禮儀和方法，他們對(duì)繪本的認(rèn)知也不再局限于閱讀方面，還增加了自主繪畫、創(chuàng)意寫作等新知識(shí)，從而不斷豐富閱讀體驗(yàn)。

2.睡前繪本閱讀

睡前閱讀旨在讓幼兒快速進(jìn)入午休狀態(tài)，具備放空大腦、放松身心的引導(dǎo)性作用。繪本閱讀可選擇幼兒已經(jīng)讀過的繪本，由教師進(jìn)行旁白閱讀，幼兒則躺在小床上，閉上眼睛靜靜玲聽，做好睡前準(zhǔn)備。教師在閱讀時(shí)需使用平緩、和藹、生動(dòng)的語(yǔ)氣，逐漸放輕聲音，配合輕緩的音樂，讓幼兒進(jìn)入良好的睡前狀態(tài)。在這個(gè)過程中，繪本能夠起到放松心靈的作用，讓幼兒快速進(jìn)入良好的睡眠狀態(tài)。教師選擇已經(jīng)讀過的繪本也有深意，能夠讓幼兒再度復(fù)習(xí)繪本故事，在頭腦中完成想象，回顧教師曾經(jīng)提出的問題和答案，完成一次情境重演。這能有效補(bǔ)全幼兒“好學(xué)好忘”的缺陷，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

3.區(qū)域活動(dòng)繪本閱讀

區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行課外活動(dòng)的重要過程，能達(dá)到強(qiáng)身健體、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。教師需引入能夠展現(xiàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)作用的繪本，增強(qiáng)幼兒的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)不同區(qū)域完成不同主題的活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和互動(dòng)意愿。比如，在“巧走梅花樁”活動(dòng)中，為了鍛煉幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力，教師可選擇繪本《愛笑的鯊魚》作為引導(dǎo)性內(nèi)容。這也貫徹了一日活動(dòng)中的“小家與大家”主題中“相互幫助”的思想。繪本前半部分講述了一只愛笑的鯊魚想和其他的海洋小動(dòng)物交朋友，但是大家都很怕它教師可組織角色扮演，安排一名幼兒扮演“鯊魚”，其他幼兒扮演“海洋小動(dòng)物”，進(jìn)行一次“相互追逐的游戲”。幼兒需利用梅花樁場(chǎng)地完成躲避和追逐，被追到的幼兒將作為“鯊魚伙伴”繼續(xù)和其他幼兒“交朋友”在角色扮演的過程中，幼兒很容易代入不同的角色，相互追趕的游戲機(jī)制又可消減幼兒?jiǎn)渭冞M(jìn)行體育活動(dòng)的枯燥感，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的趣味性。教師還可扮演“漁夫”一角，將所有的“海洋小動(dòng)物”抓住，再由“鯊魚”呈現(xiàn)繪本后半部分的內(nèi)容一“解救所有的海洋小動(dòng)物”。最后，小動(dòng)物們不再怕愛笑的鯊魚，大家成為了好朋友這不僅詮釋了一日生活的主題，也讓幼兒理解了“人不可貌相”的思想，學(xué)會(huì)了尊重他人。

（三）活動(dòng)尾聲的繪本拓展

豐富的幼兒園活動(dòng)內(nèi)容雖能提升幼兒的興趣，獲得較好的活動(dòng)體驗(yàn)，但也會(huì)讓幼兒感到身心疲憊。因此，在一日活動(dòng)的尾聲，教師可引入講述以家庭生活延續(xù)和親子活動(dòng)為主的繪本，讓幼兒在閱讀中回顧當(dāng)天一日生活的內(nèi)容，完成總結(jié)和思維拓展。比如，在幼兒離園前，教師可通過微信群推送當(dāng)天一日活動(dòng)的過程和各項(xiàng)游戲細(xì)節(jié)，圍繞一日活動(dòng)主題發(fā)布親子活動(dòng)繪本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒回顧繪本內(nèi)容。在親子雙方相互玲聽、分享討論的過程中，幼兒的專注力會(huì)逐漸被繪本故事吸引，從而緩解一日生活的疲勞感，帶著對(duì)繪本故事的暢想和喜愛結(jié)束一天生活。完美的收尾可讓忙碌的一天畫上完美的句號(hào)，這符合幼兒理想中的生活狀態(tài)，使其不斷積攢精力，迎接第二天的學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以繪本為載體進(jìn)行一日生活活動(dòng)的創(chuàng)新能夠?yàn)橛變禾峁┣楦泻驼J(rèn)知反饋，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。教師需合理選擇繪本融入契機(jī)，科學(xué)調(diào)整一日生活的細(xì)節(jié)和模式，提升一日生活的系統(tǒng)性和完整性，讓幼兒體會(huì)到繪本閱讀帶來的趣味性，獲得新奇的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。