戶外建構游戲在幼兒表征能力培養中的應用與實踐

導讀：《3一6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，游戲活動的實施符合幼兒階段的心理特征和認知發展水平，對幼兒的身心發展起到促進作用。由于幼兒階段是以形象思維為主導的關鍵期，教師需開展針對性思維活動，助力幼兒表征能力的形成。本文以戶外建構游戲為例，嘗試從問題引導、鼓勵探索、材料支持、角色扮演等多角度培養幼兒的表征能力，增強幼兒的自主學習動力，使其獲得豐富的游戲體驗，為未來的成長和學習奠定堅實基礎。

一、促“理念” 追隨《指南》腳步，樹立戶外建構游戲“新方向”

（一）環境建設：打造自由環境，鼓勵大膽表達

結合教育方面的研究，鼓勵幼兒通過語言、圖像和動作表達經驗、感受和情感。基于幼兒發展理念，幼兒表征包含語言表征、動作表征、圖像表征等形式。部分教師受到傳統教育模式的制約，僅依靠書面符號培養幼兒的表征能力。游戲化教學是促進幼兒表征能力發展的重要措施，教師需探索更加多元化的教學策略，鼓勵幼兒在游戲中勇敢表達，逐步培養表征能力。

游戲環境的創設至關重要，它直接影響幼兒的游戲體驗和成長發展。教師可創設開放包容且富有創造性的游戲環境，營造輕松自由的游戲氛圍，增強幼兒表達的欲望。在戶外建構游戲中，教師需投放多樣化的游戲材料，滿足幼兒不同的游戲需求，鼓勵他們通過語言、動作、圖像等方式表達個人見解，逐步鍛煉和提升表征能力。其間，教師需給予恰當的指導和支持，引導幼兒實現個性化表達。以“我夢想的”建構游戲為例，教師需設計相應的活動場景，組織幼兒以小組合作的方式參與活動。在討論中，有的幼兒想要搭建游樂場，有的想要建設動物園，有的想要搭建水族館為了解決分歧，幼兒討論后決定通過猜拳決定搭建的主題。這種輕松的氛圍讓幼兒順利進行游戲，并有效提升了動手和動腦能力。

（二）表征發展：打造多元分享，促進表征能力

在幼兒園豐富多彩的活動中，教師扮演著至關重要的角色。他們不僅是知識的傳遞者，更是幼兒探索世界的引導者和支持者。為了充分激發幼兒的主體性，教師應積極引導幼兒在建構游戲中勇敢面對挑戰，通過多元化的分享方式提升表征能力。

活動日記是一種簡單有效的表征方式。教師可鼓勵幼兒以故事畫的形式記錄在游戲活動中的點滴，幫助他們更加直觀生動地表達個人體驗和感受。通過畫筆將抽象的思考過程轉化為具體的圖像，能夠潛移默化地促進幼兒表征能力的提升。

小組討論是促進幼兒表征能力發展的有效策略。幼兒在建構游戲中常常遇到各種挑戰，小組討論則為他們提供了一個共同解決問題的平臺。教師可組織幼兒圍繞在建構區的游戲表現及作品展開討論，引導他們回憶游戲過程，分析哪些環節需調整，以及調整后的可能效果。這類討論不僅能讓幼兒相互借鑒和學習，還能培養他們的批判性思維和團隊協作能力。

看圖說話是激發幼兒表征能力的重要活動。在活動中，教師需鼓勵幼兒分享作品或經歷，并邀請其他幼兒根據圖畫嘗試理解和補充同伴的表述。這類活動不僅能鍛煉幼兒的觀察和語言表達能力，還能增進幼兒間的交流和互動，并在相互傾聽、理解和補充的過程中逐漸學會如何更加準確生動地表達想法和感受。

通過多元化的分享方式，幼兒不僅能解決建構游戲中的難題，還能有效提升表征能力，為全面發展打下堅實基礎。

二、優“活動”一彰顯幼兒自主，探究戶外建構游戲“新策略”

（一）問題引導，積累表征經驗

在游戲實施過程中，教師需細致觀察幼兒面對不同建構內容時的心態變化，并通過巧妙的提問引導他們深入思考，為其表征能力的積累和發展奠定基礎。

以戶外建構區的“壘高”游戲為例，它蘊含一項對幼兒來說相對復雜的數學知識：為何從底端開始由大到小排列的積木更為堅固，而由小到大則不然？這一疑問自然而然地激發了幼幾的好奇心與探索欲。教師應適時介入游戲，通過一系列啟發性的問題，如：“你是如何巧妙地讓這座房子屹立不倒的？”“如果按照你的方式搭建，需要多少塊積木呢？”引導幼兒在玩樂中思考，在思考中玩樂。這種以問題為導向的引導方式不僅激發了幼兒主動探索知識的熱情，更促使他們在實踐中不斷積累經驗，提升表征能力。幼兒開始學會用更具體生動的語言描述搭建過程，用更準確的數字表達所需的積木數量，這些都是他們表征能力在游戲活動中得到顯著提升的明證。教師的適當介入與問題引導是幼兒在游戲化學習中不可或缺的重要助力，為他們未來的成長與發展鋪設了堅實的基石。

（二）鼓勵探索，感受表征樂趣

對于正處于成長黃金期的幼兒來說，游戲活動是表達內心感受與體驗的重要途徑。盡管幼兒的肌肉協調性尚未完全成熟，在繪圖時線條可能略顯凌亂，但這正是他們純真無邪、個性鮮明的表達方式。教師應以開放的心態接納并欣賞幼兒的這一特點，創造更多富有創意和趣味性的情境，讓他們在多樣化的環境中自由探索圖形，充分感受表征的無窮魅力。

以經典繪本《下雨天》為例，它通過生動的畫面和溫馨的故事將幼兒帶入一個充滿奇幻色彩的雨天世界。在閱讀過程中，教師可引導幼兒細致觀察繪本中的每一幅畫面，感受雨天的獨特氛圍，激發對雨天的好奇心和探索欲。隨后，在教室的一角設立“天氣角”，并準備一張天氣表，鼓勵幼兒用貼紙、畫筆等工具記錄對天氣狀態的理解。其間，教師可引導幼兒運用肢體語言模仿雨滴落下的輕盈姿態，加深對雨天情境的體驗和理解。教師還可帶領幼兒走出教室，讓他們在雨中自由奔跑、嬉戲，感受雨滴的清涼與滋潤。同時，引導他們用不同長短的線條表示雨滴的大小和密度，感受圖形與天氣變化之間的奇妙聯系。生動有趣的繪本閱讀與戶外探索活動的有機結合不僅豐富了幼兒的表征經驗，還讓他們在愉快的氛圍中充分體驗到了表征帶來的樂趣與成就感。游戲化教學有助于培養幼兒的觀察力和創造力，為他們未來的成長之路增添更多色彩與可能。

（三）材料支持，形成表征意識

在建構游戲的實踐環節，教師應巧妙結合多樣化主題提供豐富多樣的游戲材料，激發幼兒的探索欲望與表征潛能。對于幼兒尚不熟悉的新材料，教師更應鼓勵他們大膽嘗試，在親身體驗中深化理解，享受表征帶來的無限樂趣。在建構區，積木不僅是搭建高樓大廈的基礎，也是描繪戶外自然風光的畫筆。教師可引導幼兒利用積木的多樣形狀與顏色創造性地再現戶外的動植物形象，讓積木煥發新生。生活中的簡單物品（如“手掌印\"），也能成為表征的神奇工具。通過手掌印的不同排列組合，幼兒可輕松制作太陽、螃蟹等生動有趣的形狀，感受身體與藝術的奇妙連接。積木、沙土等材料更為幼兒打開了充滿無限可能的表征世界。在沙土中，幼兒可自由塑造山川河流、城堡宮殿，讓想象力在指尖流淌；在堆疊與拼接積木中，幼兒可在三維空間中探索形狀與結構的奧秘。借助豐富多樣的游戲材料，幼兒不僅能在探索中深化對世界的認知，還能在表征的過程中感受創造的喜悅與成就。

（四）角色扮演，發展表征能力

在戶外建構區，角色扮演類游戲同樣是促進幼兒表征能力發展的沃土。結合幼兒的認知特點，精心挑選與繪本故事相關的材料和玩具，能讓他們在扮演的過程中更加投入，表征能力也隨之提升。

以繪本《小熊的野餐》為例，教師可開展一場別開生面的“野餐派對”角色扮演游戲。在游戲中，教師需提前準備與繪本中相似的野餐道具，如籃子、野餐布、模擬食物等，激發幼兒的想象力和創造力。教師還可巧妙地融入游戲，通過設計新情境豐富游戲細節。比如，扮演一位迷路的旅人，偶遇正在野餐的幼兒，并請求他們分享一些食物。在幼兒熱情詢問教師想吃什么時，教師可提出想吃繪本中提到的某種特色食物。幼兒便會動腦思考，并利用建構區的材料和物品“制作”食物。他們可能會用積木搭建成面包的形狀，用沙子模擬果醬的質感，甚至用樹葉和花朵裝飾盤子。在這個過程中，幼兒不僅充分運用了建構區的材料和物品，還通過創造性的“制作環節”完成了角色扮演游戲，促進了表征能力的極大提升。

（五）角色融入，深化表征體驗

在戶外建構游戲的廣闊天地里，角色扮演不僅是幼兒喜愛的活動形式，更是深化他們表征體驗的有效途徑。通過精心設計的角色扮演游戲，幼兒能全身心地投入特定情境，用身體力行的方式感知、理解和表達，進一步促進表征能力的發展。

以繪本《叢林歷險記》為靈感，教師可設計充滿奇幻色彩的“叢林探險”角色扮演游戲。在游戲中，幼兒將化身為勇敢的小探險家，踏上尋找神秘寶藏的旅程。為了增強游戲的代入感，教師可準備與繪本角色相匹配的服裝和道具，如探險帽、指南針、背包等，提高幼兒的積極性和參與度。隨著游戲的深入，幼兒會遇到各種挑戰和困難，如需找到特定的路標、解開謎題、搭建橋梁等。這些挑戰不僅考驗幼兒的智慧和勇氣，也促使他們運用表征能力解決問題。比如，當需搭建一座橋梁跨越河流時，他們會積極尋找合適的材料，如樹枝、樹葉、沙子等，并嘗試搭建穩固美觀的橋梁。在這個過程中，幼兒不僅鍛煉了動手能力和創造力，還通過實際操作深化了對形狀、結構等概念的理解。角色扮演游戲還為幼兒提供了豐富的社交機會。在游戲中，幼兒需與同伴合作、交流、協商，共同解決問題。這些互動不僅有助于培養他們的團隊協作能力和溝通技巧，還能讓他們在交流中學會傾聽、理解和尊重他人的意見，進一步豐富表征經驗。

通過角色扮演游戲，幼兒能夠逐漸學會構建自我表征體系，用更加生動形象的方式表達所思所想。這種表征能力的提升不僅有助于他們在游戲中取得更好的成績，還能為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。教師應充分利用角色扮演活動為幼兒提供更多元、更深入的表征體驗機會，讓他們在快樂中成長、在成長中綻放。

三、結語

在幼兒園游戲教學活動中，戶外建構游戲有利于提升幼兒的表征能力。教師應緊密結合幼兒的認知特點，精心設計和實施戶外建構游戲，為幼兒創造更多元、更豐富的表征機會，讓他們在玩中學、學中玩，體驗學習的樂趣和成就感。