小學低年級語文繪本閱讀與寫話活動的融合探究

導讀：隨著我國基礎教育的不斷發展，針對小學生閱讀能力、寫作能力的培養逐漸受到關注。由于年齡和知識儲備的限制，低年級學生學習能力相對較弱。將繪本閱讀與寫話活動相整合，能有效改善這一問題。繪本作為一種深受學生喜愛的閱讀材料，是低年級寫話啟蒙首選教材。繪本獨特的藝術形式，不僅能對低段學生起到指導閱讀、啟蒙文學思想的作用，還能通過“賞圖”“讀文”“補白”等形式進行語言表達的訓練。因此，將繪本閱讀與寫話活動結合起來，對提高低年級學生的語文綜合素養具有重要意義。

一、小學低年級語文繪本閱讀與寫話的基本概念

（一）繪本閱讀的概念和意義

繪本這一稱呼源于日本，英文稱“PictureBook”，我國通常稱為“圖畫書”或“畫冊書”，顧名思義是指“畫出來的書”。繪本的主體是圖畫，但并不是單一的插圖，而是與文字相呼應的配圖。繪本通過色彩鮮明的圖案闡述故事，通過文字內容豐富故事，將圖片與文字深度融合成為學習資源。文字與圖畫之間相輔相成，形成互補關系，缺一不可。繪本是一座有待開發的寶藏，是學生與知識的催化劑、思維與能力的孵化倉。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本區別于其他種類的書籍，能打破年齡認知上的限制，讓低年級學生也能看懂、學會、讀通。繪本是故事的載體，匯聚不同體裁、不同風格的故事，借助故事向低年級學生傳達觀點、知識和思想，能夠在充分激發學生學習興趣的同時，豐富學生的精神世界。

（二）寫話訓練

寫話訓練是指讓低年級學生在語文教學活動中通過文字表達情感、思想和觀察的練習形式。寫話屬于寫作的啟蒙階段，多用于小學低年級教學模式。教師可引導學生觀察身邊事物，積累語言材料和情感元素，在寫話時呈現在字面上，從而奠定寫作基礎。寫話在低年級語文教學中占據重要地位，是幫助學生從口頭表達過渡到書面表達的有力手段。寫話訓練不僅關系到學生的寫作水平，還直接影響學生的語文素養。通過寫話訓練，能讓學生在寫的過程中理解和使用書面語言，提升表達能力、觀察力和思維能力。為達到新課標針對小學語文低年級寫話提出的“易于動筆，樂于表達”的要求，教師應探索寫話指導的有效措施和方法，激活學生寫話的能力和思維。

二、小學低年級語文繪本閱讀與寫話活動的重要性

（一）繪本閱讀是開啟語文學習的金鑰匙

繪本以豐富的畫面、簡潔的語言和深刻的故事內涵，成為低年級學生閱讀的理想選擇。繪本中的圖畫與文字相互補充，共同構建了一個個完整而富有想象力的故事世界。低年級學生正處于身體發育、語言發展、思維發展、情緒發展、自我意識和個性發展的重要階段，具有注意的目的性較低、不隨意記憶占比高、開始了解事物之間聯系的身心特征。對于低年級學生來說，繪本不僅易于理解，還能激發他們的好奇心和探索欲，加強注意的目的性，構建記憶點，使其在享受閱讀樂趣的同時，逐步建立對文字的敏感度和語言的感知力。繪本閱讀為學生提供了接觸和了解語言的窗口。通過閱讀繪本，學生可以接觸到豐富的詞匯、多樣的句式和生動的表達方式，這些都將為他們日后的寫作提供寶貴的素材和靈感。繪本中的故事情節和角色塑造也能激發學生的想象力和創造力，為其寫話活動提供豐富的素材和思路。繪本中多領域、多層次的元素能讓學生簡單聯系、分析與概括身邊事物，鍛煉思維能力。

（二）寫話活動是鍛煉語言表達的利器

語言能力是學生發展和成長過程中不可缺少的必備技能。對于低年級學生來說，寫話活動是學習語言表達、提高寫作能力的重要途徑。寫話活動自由度和開放度都比較高，學生能不受規則和客觀因素的束縛，主觀地表達對事物、信息、情感的想法和理解，創造獨特且有趣的作品，從而不斷提升表達的欲望和寫作的熱情。通過寫話活動，學生可以鍛煉思維、語言組織和表達能力，逐步掌握寫作的基本技巧和方法。寫話活動為學生提供了一個實踐語言表達的平臺。在寫話過程中，學生需要思考如何組織語言、如何選擇合適的詞匯和句式來表達自己的意思。這個過程是學生啟迪心靈、開拓精神世界、培養抽象思維的過程，不僅符合學生身心發展規律，更有助于加深學生對語言的理解和掌握，培養學生的寫作自信心。在寫話活動開展過程中，教師可以及時發現學生在語言表達上存在的問題和不足，并給予針對性指導和幫助。

（三）繪本閱讀與寫話活動融合是培養學生綜合能力的推手

將繪本閱讀與寫話活動相融合，可以助推學生語文素養和綜合能力的提升。繪本閱讀為學生提供了豐富的寫作素材和靈感來源，讓學生在寫話過程中能有話可說、有情可抒、有理可表。通過模仿繪本中的語言表達方式和句式結構，學生可以豐富語言庫，提高寫作表達的準確性和生動性。寫話活動則能加深學生對繪本內容的理解和感悟，讓學生在閱讀過程中更加注重對語言細節和表達方式的關注和學習。總體來看，繪本閱讀與寫話活動互為表里、相互依存，脫離繪本閱讀的寫話活動空有其表，無事可敘；脫離寫話活動的繪本閱讀空有其形，無根可依。通過繪本閱讀，學生可以接觸到生動有趣的故事情節和豐富多彩的畫面內容，激發閱讀興趣和好奇心。興趣能促使學生更加主動地參與寫話活動，形成良性循環。繪本中的故事情節和角色塑造往往蘊含深刻的情感和價值觀。在閱讀繪本后進行寫話活動，學生可以更好地理解和感悟這些情感和價值觀，逐步養成積極向上、健康向善的人生態度。寫話活動深入的過程也是學生體驗繪本角色情感和經歷的過程，能充實學生的情感體驗，培養其同理心和情感共鳴。繪本閱讀和寫話活動都需要學生進行積極思考和想象，能夠鍛煉學生的思維能力、想象力和創造力，為其日后的學習和生活打下堅實基礎。

三、小學低年級語文繪本閱讀與寫話活動融合的開展策略

（一）精選繪本內容，增強綜合素養

繪本內容是開展繪本閱讀與寫話活動整合教學的基礎保障。現今市面上繪本的種類和形式繁多，覆蓋的年齡段廣泛，難免會導致眼花繚亂、難以抉擇。教師應明確繪本資源“少而精”的理念，從眾多繪本里層層篩選、優中選優。繪本內容與學生年齡需適配，選擇適合低年級學生認知水平和心理特點的繪本，確保內容簡單易懂，語言生動有趣。繪本主題需多樣，涵蓋自然、科學、社會、情感等多個主題，拓寬學生的視野和知識面，滿足學生的好奇心和探索欲。繪本繪畫風格應不同，如卡通、寫實、水墨等，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀興趣。敘述方式需多元，包括對話式、敘述式、詩歌式等，激發學生的想象力和創造力。通過精選繪本，保障圖畫生動有趣、語言利落簡潔、故事富有節奏、種類豐富多樣，不斷增強學生的綜合素養。

以部編版一年級上冊《我愛我的祖國》一課為例，教師可以選擇水墨中國繪本系列《兒童愛國主義教育故事》為教學素材。這套繪本貼合教材內容，將紅色文化與革命故事以水墨丹青的方式呈現，不僅能讓學生感受到水墨的魅力，更能激發學生的愛國意識和紅色基因。

（二）創新閱讀方法，提升教學效果

繪本閱讀是對寫作素材的積累，創新繪本閱讀方法是提升寫作活動質量的有力手段。教師可利用繪本中的圖片和故事情節創設生動的情境，引導學生進入故事世界，借助角色扮演帶領學生進行表演式閱讀。通過深入參與表演過程，低年級學生能更好地理解故事情節。教師還可引導學生仔細觀察繪本畫面，通過關注場景轉換、背景色彩、人物表情等細節開展賞圖式閱讀。依托繪本畫面能夠豐富學生的想象思維，引導學生進行具體、有序的表達，鍛煉感知力、觀察力和表達能力。此外，教師可以通過設置問題進行疑問式閱讀。在學生閱讀過程中，教師可層次性、階梯性地設置相關問題，讓學生從繪本中尋找答案。在好奇心的驅使下，學生閱讀繪本會更仔細、更認真。在學生閱讀完成后，教師要鼓勵學生就繪本內容和設置的問題進行討論，并提出個人想法和見解，培養批判性思維和團隊合作意識。

以部編版一年級上冊《影子》一課為例，教師可以選擇繪本《我和影子》作為閱讀材料。這套繪本通過描述小男孩一天中影子的變化，為學生介紹影子的基本知識。教師在閱讀開始前可以設置問題：“我們的影子是怎么產生的？”讓學生帶著問題進行繪本閱讀，在閱讀中尋找答案。在學生閱讀完畢后，教師可以開展情境教學，讓學生飾演“小男孩”和“影子”這兩個不同的角色，模擬繪本對話，提升理解和表達能力。

（三）豐富寫話活動，培養語言能力

由讀到寫是一個復雜的過程，讀有現成的文章；寫是從無到有，靠自己組織文章。為簡化這一復雜的過程，培養學生的語言能力，小學語文教學應豐富寫話活動。仿寫練習是所有寫作中最簡單、最適合初學者的方法。繪本內容雖然語言精簡，但富含深意和語言規律，教師可以選擇繪本中的經典句式或段落，引導學生進行仿寫練習，掌握基本的語言表達技巧。在學生初步掌握后，教師可以鼓勵學生模仿繪本中的語言風格和敘述方式進行個性化創作，培養寫作意識。在學生仿寫掌握熟練后，教師可以強化寫作活動，讓學生進行補白訓練。教師可以引導學生根據繪本畫面和故事情節進行想象和補充，提高想象力和發散思維。補白練習的進階寫作活動是讓學生以繪本內容為基礎創造新的故事情節，培養邏輯思維和創造力。小學語文低年級寫作活動的最終版是主題寫作。教師可以結合繪本主題設定寫話任務，引導學生深入思考和表達，結合個人生活經驗和情感體驗進行真實感人的寫作活動。

以部編版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課為例，教師可以選擇《睡著的冬天》作為閱讀材料。這套繪本是給學生的“冬眠日記”，通過探索動物冬眠現象，帶領學生穿越到靜謐的森林，了解動物的冬眠習慣。《雪地里的小畫家》最后一句正是描寫青蛙在冬天的冬眠現象，與繪本內容相互銜接。完成閱讀后，教師可引導學生對繪本進行仿寫，鍛煉寫作技巧。續寫完成后，教師可加大難度，讓學生結合繪本內容對青蛙冬眠進行續寫，提升創新能力和想象力。

（四）多元評價方式，促進持續發展

評價是反饋學習成果和教學效果的“警報器”。多元的評價方式有助于促進學生穩步前進和持續發展。教師在教學活動中扮演“領路人”的角色，要充分發揮評價的作用，促進學生語文素養的提升。對學生的寫話作品進行及時批改和反饋，指出優點和不足，提出具體改進建議。教師應關注學生的個體差異，給予個性化評價和指導，促進學生全面發展。教師還可鼓勵學生進行同伴評價，互相欣賞和學習對方的寫話作品，共同提高寫作水平。此外，教師需組織學生對寫話作品進行自我評價，反思寫作過程和成果，培養自我反思和自我評價能力，幫助學生制訂寫作目和寫作計劃，培養自主學習能力。

以部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課為例，教師可以選擇《柳林風聲》作為閱讀資源。這套繪本講述了動物們互相幫助、共同經歷冒險從而收獲友誼的故事。教師可以要求學生寫一篇以友情為主題的作品，不拘泥于體裁和形式。寫作完成后，讓學生交換作品進行評價。這一環節能促進學生之間的溝通和情感，讓學生取長補短，共同進步。同伴互評后，教師要審閱每一遍作品，及時給予指導和鼓勵，增強學生的寫作技巧和寫作自信。

四、結語

綜上所述，將繪本閱讀與寫話活動結合起來，對提高低年級學生的語文綜合素養具有重要意義。結合繪本內容進行寫話訓練，可以有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師應注重繪本閱讀與寫話活動的整合，為學生的語文學習打下堅實基礎。