情境教育視角下幼兒園繪本教學策略探究

導讀：在幼兒園教學中利用繪本開展情境教學是一種全新的教學方式，日益受到教師青睞。教師需重視繪本教材的合理選擇，豐富繪本情境教學內容并創新教學活動形式，利用多樣化的繪本情境教學調動幼兒的學習興趣，增強幼兒的參與感和體驗感，從而逐步樹立確的思想觀念并養成良好的行為習慣。本文將分析情境教育視角下幼兒園繪本教學應遵循的原則，并深入探討有效實踐策略。

一、情境教育視角下幼兒園繪本教學應遵循的原則

（一）真實性原則

教師開展繪本教學時應精心選擇繪本，關注繪本內容的真實性和科學性，避免傳遞虛假或誤導性信息，既要保證情境貼近幼兒的實際生活并反映真實的社會環境和自然現象，又要確保幼兒能獲得準確的知識和經驗，培養其觀察力和認知能力。

（二）互動性原則

教師開展繪本教學時除了注重知識的傳授，還要鼓勵幼兒積極參與結合繪本內容開展的多維度互動。幼兒可借助提問和討論等互動方式更深入地理解繪本內容，在鍛煉語言表達、思維與社交能力的同時，通過活躍的學習氛圍激發好奇心理和探索欲望。

（三）趣味性原則

興趣是幼兒有效開展學習的前提。教師應選擇富有趣味性的繪本內容，采用生動有趣的教學方式來吸引幼兒的注意力。教師可利用幽默的語言、夸張的表情和活潑的動作等使繪本教學充滿樂趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。這有助于提升幼兒的學習質量和效率，還能培養幼兒的想象力和創造力，為其全面發展打好基礎。

（四）發展性原則

發展性原則強調繪本教學的內容、方法和目標都應符合幼兒身心發展的特點和規律。這需要教師根據幼兒的年齡階段和個體差異選擇適宜的繪本內容和教學方式，促進幼兒在認知、情感和社會性等多個方面的發展。教師還應利用繪本教學培養幼兒的自主學習能力，使其將來能更高效地開展學習與探索，成長為社會需要的高素質人才。

二、情境教育視角下幼兒園繪本教學的有效實踐策略

（一）深化繪本閱讀，培養閱讀素養

繪本閱讀作為幼兒園情境教學的核心環節，是培養幼兒閱讀素養的肥沃土壤。要想高效開展繪本閱讀活動，教師需積極引導幼兒深入理解繪本內容，通過觀察細膩的圖畫、理解跌宕起伏的情節及分析豐富多樣的角色關系激發幼兒對繪本的濃厚興趣。在閱讀過程中，教師應以繪本內容為基礎創設、復述或表達情境，鼓勵幼兒講述故事情節或表達個人見解，使其在享受閱讀、積累豐富知識的同時，鍛煉語言組織和表達能力，培養良好的閱讀習慣和閱讀素養。

以《大衛上學去》為例，教師應首先引導幼兒仔細觀察繪本中細膩的圖畫，借助主人公大衛調皮搗蛋的各種表情和動作，以及教室里小伙伴們和教師的反應，直觀感受大衛的活潑好動和上學帶來的新奇與挑戰，激發閱讀繪本的興趣。其次，帶領幼兒深入理解繪本情節，從大衛因為遲到小心翼翼地推開教室門并探出調皮的腦袋開始，到他因不守規矩擅自跑到黑板前做鬼臉，再到美術課上用沾滿顏料的雙手摸旁邊的小女孩等一系列情況，以及被教師懲罰需要把自己的桌子擦干凈才能回家，而大衛不僅擦干凈了自己的桌子還把全班的桌子都擦干凈，得到教師的表揚并獎勵了一顆“五角星”后結束，整個故事情節跌宕起伏，充滿了教育意義。再次，引導幼兒思考大衛行為的對與錯，以及這些行為背后的原因和影響，幫助幼兒樹立正確的價值觀和行為準則。在角色分析環節，教師可組織幼兒探討大衛、教師和其他小伙伴的角色特點，更加深入地理解人物關系，學會從不同角度看待問題。最后，鼓勵幼兒復述故事情節或表達個人見解，鍛煉語言組織和表達能力。

（二）融入游戲情境，活化繪本教學

為了進一步提升繪本教學效果，教師可嘗試將繪本內容巧妙融入游戲情境，通過模擬繪本中的經典場景引導幼兒親身體驗和學習繪本故事。角色扮演也是活化繪本教學的重要手段。幼兒可通過模仿繪本中不同角色的語言和動作更加深入地理解繪本情節和角色性格。這能提升幼兒的積極性和參與度，使其在輕松愉快的氛圍中自然而然地吸收繪本知識。

以《小豬佩奇》中關于泥坑跳躍部分的教學為例，教師可精心策劃一場充滿樂趣且安全的泥坑跳躍游戲體驗，通過游戲化教學激發幼兒的好奇心與參與熱情，促進其多維能力的發展。在教學中，教師可手持繪本并用溫柔生動的語調，引領幼兒一起走進充滿歡聲笑語的繪本世界。在教師細致入微的引導下，幼兒可體會到小豬佩奇和喬治在泥坑中快樂跳躍的愉悅感。繪本中四濺的泥花和興奮的表情無一不撥動幼兒的心弦。緊接著，在確保安全的前提下，教師可利用柔軟的海綿墊或特制的沙坑將繪本中描繪的場景搬進教室，再選擇歡快的音樂作為背景聲，在音樂響起時邀請幼兒扮演心儀的角色一一小豬佩奇或喬治，穿上小雨靴或簡單的小鞋子，在這個特別設計的“泥坑”中盡情跳躍。幼兒在游戲中既可模仿繪本中角色的動作和語言，更加深入地理解繪本情節和人物性格，也能自主探索、獨立玩耍，鍛煉身體協調性和團隊合作能力。這種融入游戲情境的教學方式可活化教學構成，使幼兒在輕松愉快的教學氛圍中收獲知識、鍛煉能力，促進身心健康等各個方面的良好發展。

（三）歌舞演繹繪本，激發情感共鳴

教師可結合繪本中的音樂和舞蹈元素組織歌舞演繹活動，引導幼兒沉浸式體驗繪本內容。教師可選取與繪本故事相關的歌曲或舞蹈元素創設相關情境，激發幼兒對繪本內容的情感共鳴，使其更加深刻地理解故事表達的喜怒哀樂，在潛移默化中培養節奏感和體驗感。在歌舞演繹的過程中，幼兒會隨著音樂的節奏搖擺身體，用肢體語言表達繪本中的情感，自然而然地提升藝術素養。

以《三只小豬》為例，為了讓幼兒與角色產生情感連接，教師可融入“五只小豬”手指舞，將繪本中角色的情感與音樂舞蹈元素完美融合，激發幼兒的參與欲。手指舞具有簡單易學和節奏明快的特點，符合幼兒的認知水平和興趣愛好。教師可通過生動示范和耐心指導，幫助幼兒學會用手指模擬小豬的耳朵輕輕扇動、鼻子俏皮地拱起，以及圓滾滾的身姿隨著音樂節奏輕輕搖擺等動作，并配合歡快的音樂節奏使用手指在空中跳躍、旋轉，表達三只小豬在同心協力戰勝敵人后的歡快心情。每當音樂旋律在空中流淌時，幼兒的手指動作也隨之舞動變得更加歡快有力，仿佛自已成為了戰勝大灰狼的小豬，正沉浸在勝利的喜悅中。借助歌舞演繹活動，幼兒不僅能沉浸式感受繪本情節，還能在輕松愉快的氛圍中學習新知識，鍛煉協調能力和精細動作技能，培養想象力、創造力和審美鑒賞能力，更能深刻理解三只小豬面對困難時表現出的勇敢、智慧及團結協作的重要性，學會以更加積極樂觀的態度面對生活中的挑戰與困難。

（四）手工創作繪本元素，激發創新思維

繪本教學不應僅停留在閱讀和講述層面，還應鼓勵幼兒積極參與其中，通過手工創作深化對繪本內容的理解。教師可引導幼兒動手制作繪本中的角色、道具或場景模型，在鍛煉動手能力的同時，激發創造力和想象力。幼兒在制作中需要思考如何選材、塑形和配色，這些決策過程都蘊含無限的創意空間。幼兒還可根據對繪本角色的理解為角色添加獨特的裝飾或表情，使其更加生動有趣。這能加深幼兒對繪本內容的記憶，并體會到滿足感和自豪感。

以《熊出沒》為例，教師可采用別開生面的教學方式將故事的魔力延伸至幼兒的動手實踐中。隨著精彩繪本故事的落幕，在幼兒的思緒仍然沉浸在光頭強和熊大、熊二之間那些有趣且充滿教育意義的故事中時，教師可拋出一個充滿創意的手工任務：制作“光頭強的小木屋”或“熊大、熊二的家園”，點燃幼兒的熱情和想象力。教室瞬間變成了創意工坊，幼兒興奮地穿梭于材料之間挑選著心中的理想建材。有的幼兒用手拿起彩色卡紙，并在剪刀的協助下使一座色彩斑斕的小屋輪廓躍然紙上；有的幼兒更傾向于利用廢舊紙盒，通過巧妙的拼接與搭建構建出一座穩固且富有創意的小屋。幼兒在制作過程中充分發揮創造性思維，盡情揮灑想象力與創造力，有的在小木屋前巧妙添加了用樹枝和樹葉做的小柵欄，仿佛光頭強真的在那里辛勤地種菜，每一片葉子都訴說著勤勞與希望的故事；有的則為熊大、熊二的家園制作了大樹和草地，并特意用毛絨球做了幾只活潑可愛的小松鼠作為點綴，它們或跳躍、或嬉戲，為家園增添了幾分生機與活力。當作品逐一完成，幼兒的臉上洋溢著自豪與喜悅，他們迫不及待地向同伴展示作品并分享制作過程中的細節和創意。這類活動既能加深幼兒對繪本內容的理解，又能鍛煉幼兒的想象力和動手能力。

（五）視覺藝術呈現繪本，提升審美素養

在繪本教學中融入視覺藝術元素是情境教育視角下的一種創新嘗試。教師可借助動畫、電影等視覺藝術作品引導幼兒感受色彩、線條和構圖等藝術元素帶來的視覺沖擊力，逐步培養審美素養。教師還可鼓勵幼兒使用畫筆、顏料和彩紙等材料創作與繪本相關的繪畫或拼貼等，將個人想象轉化為具體的藝術作品。這一過程中不僅能鍛煉幼兒的藝術創作能力，還能培養幼兒的語言表達和審美感知能力。

以《丑小鴨》為例，教師可先播放動畫片《丑小鴨》中與繪本內容緊密相關的丑小鴨在農場中的孤獨生活、離開農場后的冒險經歷及最終變成美麗天鵝的震撼畫面等幾個關鍵場景，利用動畫片中豐富的色彩、細膩的表情動作和動人的背景音樂營造強烈的視覺沖擊力和情感感染力，讓幼兒仿佛置身其中。隨后，教師可鼓勵幼兒表達觀后感。有的被丑小鴨的勇敢和堅持打動，有的被美麗的天鵝吸引，有的則對動畫片中的色彩和構圖表示贊嘆。幼兒通過討論可加深對繪本內容的理解，并激發對美的感知和表達能力。為了進一步提升幼兒的審美素養，教師可鼓勵幼兒使用畫筆、顏料和彩紙等材料創作相關作品，描繪丑小鴨的孤獨、冒險和蛻變等場景。其間，教師需給予幼兒充分的自由和空間，使其盡情發揮創意和想象力，展現對美的獨特理解。

三、結語

總之，情境教育視角下的幼兒園繪本教學可通過深化閱讀、融入游戲、歌舞演繹、手工創作及視覺呈現等多種教學策略，為幼兒提供全方位、多維度的學習體驗，加深幼兒對繪本內容的理解和記憶，促進其創新思維、動手能力和審美素養的發展。教師應繼續探索繪本教學方法，使幼兒在輕松愉快的學習氛圍中實現全面而有個性的發展。