幼兒園數學教學中運用繪本的實踐研究

導讀：在幼兒教育中，數學作為一門關鍵學科，有助于幼兒思維和邏輯的發展。隨著現代教育方式不斷革新，有效激發幼兒數學學習興趣已成為熱門話題。繪本是圖畫與文字相結合的閱讀材料，以生動且富有情感的敘述方式，為幼兒園提供了一種獨特且高效的數學教學方法。本文探討了幼兒園數學教學中運用繪本的實踐方法，提出了繪本應用的具體措施，包括繪本選擇標準、閱讀準備工作、引導策略和延伸活動，以期為相關教師提供指導框架。

一、幼兒園數學教學中繪本運用的價值

（一）豐富學習體驗

在幼兒園數學教學中，引入繪本是充滿魅力且行之有效的教學方法。借助繪本獨特的視覺元素和生動的故事情節，原本枯燥抽象的數學概念不再令人畏懼，而轉化為一個個鮮活有趣的小冒險。例如，《小兔子分胡蘿卜》通過角色活動巧妙呈現了數的組成與加減知識等基本運算知識。

繪本的價值不僅體現在知識傳遞上。當幼兒翻開繪本，與小兔、小熊等角色互動時，他們會自然而然地代入這些角色，并產生情感連接。這種沉浸式閱讀體驗不僅能激發幼兒的探索欲望，也能點燃他們的求知熱情。

（二）激發創造性思維

繪本是一座精妙絕倫的橋梁，為幼兒開啟了一扇通往數學奇妙世界的神秘之門。通過閱讀繪本，幼兒能接觸到多樣化的信息、獨特的畫風及引人入勝的故事情節，仿佛置身于美妙的數學世界。當幼兒翻閱以時間管理或圖形拼接為主題的繪本時，他們不僅能獲得相關知識，還可嘗試設計日程表或創作圖形拼圖。繪本教學不僅能鍛煉幼兒的動手能力，也能促進其空間想象力的發展。

（三）提升語言表達能力

語言作為交流和思維的工具，是幼兒進行學術發展與社會交往不可或缺的一環。繪本教學不僅豐富了教學形式和內容，還為提升幼兒的語言表達能力提供了寶貴契機。當幼兒沉浸于故事情節時，他們被鼓勵描述所見所聞，并分享對故事發展的理解。面對復雜問題時，幼兒常常會求助于成人或同伴，通過不同方式表達困惑。通過不斷練習，他們會逐漸掌握準確陳述問題的方法，并從他人處獲得有效建議。這一過程既能提升幼兒解決實際問題所需的語言技能，也能培養他們的自主學習與合作探究精神，這正是現代教育追求的重要目標之一。

二、將繪本運用到幼兒數學教學中的措施

（一）繪本選擇的標準與原則

在幼兒數學教學中，合理運用繪本是一種具有巨大潛力的教學方式。選擇合適的繪本至關重要，不僅需其內容緊密關聯數學概念，還應以吸引幼兒注意力并激發學習興趣的方式呈現。例如，《十只橡皮鴨》通過簡單而富有童趣的情節，將數字1到10自然地融入其中，讓幼兒能在愉快的閱讀過程中完成數學練習。

幼兒處于語言發展的初期階段，簡潔且重復性的語言更易幫助他們記憶和理解所學內容。繪本應避免使用過于復雜或抽象的詞匯，以免削弱幼兒探索故事背后數學知識點的熱情。生動形象且功能明確的插圖既能吸引幼兒的自光，又能輔助他們掌握文本中的抽象概念。例如，利用顏色鮮艷、線條清晰的圖畫展示幾何形狀或數量變化，可讓幼幾直觀感受并理解數學知識點。在設計上，插圖應起到解釋文本信息的重要作用，而非僅作為裝飾品。

（二）繪本閱讀前的準備工作

幼兒數學教學是一門融合藝術與科學的學問，繪本在其中扮演著不可忽視的重要角色。然而，要想充分發揮繪本在教學中的作用，僅僅依賴工具是遠遠不夠的。教師作為引導者，需具備扎實的專業素養和靈活運用資源的能力。

為了更自然地幫助幼兒接受數學思維訓練，教師需從多個方面做好準備。首先，對數學概念進行深入理解固然重要，但更關鍵的是識別哪些問題適合當前幼兒的發展階段。例如，對于3一4歲的幼兒，與其直接教授數字加減，不如通過形狀分類的小任務激發他們對模式和關系的興趣。要想實現這一教學目標，教師需通過定期參與研討會或觀摩優秀教學案例等方式拓展知識面，提升專業技能和教學能力。

（三）閱讀過程中的引導策略

繪本以圖畫書為載體，通過圖文并茂的表現方式展現抽象的數學概念和知識。在閱讀過程中，教師可通過巧妙提問、互動游戲及情境創設等方式激發幼兒的好奇心。例如，“你看到幾只小動物？”“這些形狀有什么不同？”等問題能鼓勵幼兒持續觀察和思考。這種提問不僅是交流，更是一段啟迪智慧的旅程。通過角色扮演活動，將書中的角色與現實中的數學問題結合起來，使抽象概念變得觸手可及。對于數學學習基礎較為薄弱的幼兒，教師需給予針對性指導，通過親自示范、小組討論等個性化支持方式幫助他們克服學習障礙，樹立自信心。

例如，傳統的序數教學活動通常采用小動物排隊的方法，通過點數圖片中動物的排列次序教授序數相關知識。這種方法雖然運用了情境，但無法避免教師“教”的痕跡。《3一6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。為了更好激發幼兒的學習興趣，教師可挖掘繪本《月亮的味道》里動物們“疊羅漢夠月亮”情節中蘊含的數學元素，以講故事的形式巧妙地把故事引發的“斑馬排第幾個？”“小老鼠又來了，它排第幾個？”“你怎么知道它們排第幾？”等問題融入其中，鼓勵幼兒講述重復性的角色對話，逐步學會用點數的方法確定序數，初步理解序數的含義，獲得關于序數概念的感性經驗。

（四）后續活動及延伸學習

在完成繪本閱讀后，為了鞏固所學知識并進一步拓展幼兒的能力，設計合適有趣的后續活動尤為重要。這些活動不僅要貼合主題，還要激發幼兒持續參與的熱情。例如，使用彩色積木搭建繪本中的幾何圖形或場景。這不僅能幫助幼兒更好地理解幾何圖形和空間關系，還為他們提供了動手實踐的機會。利用實物教具（如珠算棒）進行簡單計算練習，也有助于強化幼兒的基本運算能力。

幼兒的學習以直接經驗為基礎，難以理解抽象的數學概念。因此，對立體圖形的認知必須遵循游戲性和操作性的特點，即在操作中建立直接經驗。教師可依托繪本《誰偷了西瓜》創設“從立體圖形中找小偷”的教學情境，讓幼兒接觸六七種立體圖形，并在“印腳印”的環節中感知它們的不同，鍛煉思考和觀察能力。這類教學活動弱化了教師對立體圖形抽象特征的教學方式，著重引導幼兒通過自主探究獲取直接經驗。教師應設置開放性的問題和探究過程，為幼兒提供自主探究的機會。在活動后，幼兒對立體圖形的認知可在區域活動中繼續深化探究。

學起于思，思源于疑。皮亞杰指出：“知識的產生有賴于幼兒對材料的探索、操作和擺弄。”教師可結合《誰偷了西瓜》設置層層遞進的問題，包括描述性問題、評價性問題、創造性問題等，引導幼兒帶著問題閱讀繪本，探索解決問題的方法。在操作過程中，幼兒會從討論、猜想到實際操作與嘗試驗證，循序漸進地尋找“小偷”，這一過程即是對多種立體圖形特征的感知。教師需創設寬松的交流討論環境，注重引導幼兒合作學習、整理、概括已有經驗和方法，實現自主互動學習。

教師還可組織合作型游戲，如分組競賽。在游戲中設置不同任務，如根據提示尋找指定數量的物品，分類整理不同顏色、大小或形狀的物體等，讓幼兒在解決問題的過程中培養團隊協作精神。與家長共同完成親子小任務也是一種有效的延伸形式，不僅能幫助幼兒深化課堂所學內容，還能促進親子互動，增進親子關系。

（五）教師反思與評估

在以繪本為載體開展數學教學活動時，教師不僅需關注幼兒在課堂上的表現，還應深入了解他們對知識點的具體反饋，這有助于教師調整后續教學計劃。教師如果發現某一環節普遍存在挑戰，應重新設計相關內容，嘗試采用新的講解方式。

在選擇繪本時，教師需確保故事情節符合幼兒心理發展的特點，并涵蓋適合其認知水平的基礎知識點。如果某些繪本未能達到預期效果，教師可考慮重新篩選或自主編寫教材。為了不斷豐富教學資源庫，教師還應關注時代潮流，挖掘新穎題材，不斷拓寬視野，讓幼兒在學習過程中獲得更多樂趣和啟發。

三、結語

綜上所述，將繪本融入幼兒園數學教學，不僅營造了生動活潑的氛圍，還為幼兒提供了更多自主探索的機會。這種教學方式突破了傳統模式，激發了幼兒對數字世界的濃厚興趣。但對教師而言，這既是挑戰，也是機遇。敏銳的觀察力與靈活的創造力成為課堂上的“魔法鑰匙”。教師需不斷積累經驗，根據實際情況及時調整教學策略，實現最佳教育效果。