智力障礙兒童親子共讀策略

導(dǎo)讀：智力障礙兒童普遍存在言語(yǔ)障礙、認(rèn)知能力不足等問(wèn)題。家長(zhǎng)可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，為智力障礙兒童創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍，豐富閱讀形式，選擇適合

的書(shū)目，在閱讀中滲透言語(yǔ)擴(kuò)展、藝術(shù)熏陶、肢體訓(xùn)練，增進(jìn)親子感情的同時(shí)，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力和身心健康發(fā)展。

一、智力障礙兒童的特征

智力障礙兒童通常是由遺傳、感染等因素引起的大腦發(fā)育受損致使功能障礙導(dǎo)致的智能低下及社會(huì)適應(yīng)性行為障礙。智力障礙兒童的智力水平、認(rèn)知能力、情緒控制能力、社會(huì)交往能力與普通兒童存在顯著差異，主要表現(xiàn)在：肢體靈巧程度、平衡性、雙側(cè)協(xié)調(diào)性、肌肉力量等項(xiàng)目表現(xiàn)不佳；學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不足，注意力分散，記憶力、學(xué)習(xí)遷移能力欠佳，加工信息的能力不足；社會(huì)情緒處理能力不夠，產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)困難現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)14歲以下兒童患病率約為 1.2% 。目前，智障兒童人數(shù)在各類(lèi)殘疾兒童中占比最高。

二、智力障礙兒童早期閱讀的重要性

昝飛和馬紅英研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童言語(yǔ)障礙發(fā)生率分別為：重度智力障礙— -100% ，中度72% ，輕度一 -42% 。王麗維指出，平均年齡9.97歲，智齡4.14歲的重度智力障礙兒童詞匯量掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于3歲普通兒童。巴克利研究發(fā)現(xiàn)，唐氏綜合征患兒兩歲時(shí)詞匯量平均28個(gè)，到6歲時(shí)平均330個(gè)，正常兒童兩歲時(shí)掌握的平均詞匯量已達(dá)250個(gè)，到6歲時(shí)高達(dá)數(shù)千個(gè)。

吉姆·崔利斯所著《朗讀手冊(cè)》是一部有關(guān)閱讀的教育經(jīng)典，書(shū)中記載了多重障礙兒童卡索拉的閱讀案例。卡索拉先天性染色體受到破壞、肌肉痙攣、弱視，被診斷為智力障礙，身體發(fā)育遲緩。在命運(yùn)的指針下，她的家長(zhǎng)沒(méi)有放棄，而是選擇為她讀書(shū)，每天堅(jiān)持朗讀14本書(shū)，日復(fù)一日。到卡索拉5歲時(shí)，經(jīng)評(píng)估，她的智力已超出普通兒童，社會(huì)交往能力良好，這足以說(shuō)明多重障礙兒童也能從閱讀中受益。

2016年教育部頒布的《培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求智力障礙兒童累計(jì)閱讀繪本或圖書(shū)達(dá)到18本以上。2017年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施《全民閱讀促進(jìn)條例》，未成年人、特殊兒童、殘障人士等重點(diǎn)群體的閱讀受到關(guān)注。《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中規(guī)定，要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書(shū)配備，培養(yǎng)特殊兒童良好的閱讀習(xí)慣。2019年，西南大學(xué)繪本閱讀研究中心成立，與北京啟發(fā)文化等單位共同主辦中國(guó)首屆特殊兒童閱讀教育論壇。論壇提出特殊需要兒童的閱讀是全民閱讀中不可或缺的一部分，從國(guó)家政策到國(guó)際組織，都在極力保障特殊需要兒童的閱讀權(quán)益。針對(duì)特需兒童的身心特點(diǎn)及教學(xué)資源有限的現(xiàn)實(shí)狀況，優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)及圖畫(huà)書(shū)更適合作為特需兒童的閱讀補(bǔ)充資料。

三、早期閱讀的家庭支持策略

家庭在促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展方面扮演著至關(guān)重要的角色。親子互動(dòng)頻率、家長(zhǎng)回應(yīng)、語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量直接影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展。即使在不同的語(yǔ)言文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，親子談話(huà)的語(yǔ)言豐富程度與兒童掌握及運(yùn)用的詞匯量都成正相關(guān)。

親子閱讀是提升兒童語(yǔ)言能力最簡(jiǎn)捷、方便、高效的路徑。美國(guó)學(xué)者Justice和Pence曾提出，有效親子閱讀呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：家長(zhǎng)敏銳的回應(yīng)、兒童較高的參與度、重復(fù)閱讀。家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中的角色定位和閱讀技能的掌握為高質(zhì)量親子閱讀奠定了基礎(chǔ)。作為親子閱讀的引導(dǎo)者、支持者和示范者，家長(zhǎng)需具備全面的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的閱讀技能（指導(dǎo)策略、提問(wèn)技能、閱讀技巧）和選擇恰當(dāng)閱讀資源的能力。針對(duì)智力障礙兒童閱讀能力的提升，多位學(xué)者指出繪本包含生動(dòng)有趣的圖片、簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言、引人入勝的情節(jié)，符合智力障礙兒童的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)。有學(xué)者借用繪本對(duì)智力障礙兒童的敘事能力進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)它對(duì)兒童的故事敘述能力、故事線(xiàn)索提煉等方面有顯著的積極影響。

（一）科學(xué)選擇繪本

周兢教授在《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力》中指出，繪本閱讀的基本原則是游戲性和趣味性。換言之，在游戲中閱讀、在閱讀中游戲是繪本閱讀教學(xué)的基本原則。

0一1歲：推薦閱讀視覺(jué)追蹤卡片、布書(shū)、紙板書(shū)、躲貓貓游戲書(shū)。視覺(jué)追蹤卡片有黑白卡和彩色卡，卡片圖像單一，便于識(shí)別，能有效提升兒童的視覺(jué)注意力。布書(shū)、紙板書(shū)材質(zhì)不易破損，適宜低齡兒童閱讀。躲貓貓游戲書(shū)可以幫助兒童發(fā)展心理學(xué)中所提出的“客體永久性”。

1—3歲：推薦閱讀《小熊寶寶繪本》系列。智力障礙兒童可從中學(xué)習(xí)社交規(guī)則、游戲規(guī)則和生活常識(shí)等，如問(wèn)好、吃午餐、排隊(duì)、刷牙等內(nèi)容都對(duì)兒童有很好的語(yǔ)言刺激。《小玻系列翻翻書(shū)》設(shè)計(jì)精巧，能夠吸引兒童跟隨主角小玻的足跡翻掀設(shè)計(jì)巧妙的圖卡，想象、探索和猜測(cè)故事情節(jié)。這不僅能鍛煉智力障礙兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，提升手部精細(xì)動(dòng)作能力，還能培養(yǎng)他們的觀(guān)察力、想象力和故事預(yù)想能力。

3歲以上：推薦閱讀生活習(xí)慣類(lèi)：《肚子里有個(gè)火車(chē)站》《牙齒大街的新鮮事》《肚子里的小人》；情緒管理類(lèi)：《野獸國(guó)》《菲菲生氣了》《沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系》《我的情緒小怪獸》；社會(huì)情感類(lèi)：《不一樣的1》《猜猜我有多愛(ài)你》《我爸爸》《媽媽的口袋》；社會(huì)科學(xué)類(lèi)：《親親科學(xué)圖書(shū)館》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《一寸蟲(chóng)》《歡樂(lè)中國(guó)年》。

（二）增加知識(shí)儲(chǔ)備

家長(zhǎng)需了解正常兒童不同年齡段的發(fā)育特點(diǎn)和行為規(guī)律，以及智力障礙兒童的言語(yǔ)、認(rèn)知、情緒和思維特點(diǎn)，不能只將康復(fù)治療作為特殊兒童生活的全部，而應(yīng)該在康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上順應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)康養(yǎng)結(jié)合，最大限度提升他們的社會(huì)適應(yīng)、自理和溝通能力。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

第一，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。由于智力障礙兒童注意力容易分散，家長(zhǎng)需創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的專(zhuān)屬閱讀區(qū)域，配備舒適的座椅和豐富的繪本。第二，固定閱讀時(shí)間段，如睡前親子閱讀。第三，選擇適合的書(shū)籍。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是漸進(jìn)的、長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，家長(zhǎng)需根據(jù)智力障礙兒童的發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好選擇合適的繪本，促進(jìn)他們認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)交往能力的全面發(fā)展。

（四）豐富閱讀形式

繪本圖文并茂、色彩豐富，非常符合智力障礙兒童的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。在閱讀中，重復(fù)凝練的簡(jiǎn)短文字利于模仿，能夠培養(yǎng)智力障礙兒童的表達(dá)能力；生動(dòng)有趣的圖片能夠提升其社會(huì)適應(yīng)和情緒控制能力。

以《小金魚(yú)逃走了》為例，教師可開(kāi)展以下繪本拓展活動(dòng)。

繪本 + 音樂(lè)：根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)編歌曲，配以智力障礙兒童耳熟能詳?shù)臉?lè)曲旋律。這既能提高他們閱讀繪本的樂(lè)趣，又能用音樂(lè)刺激他們大腦的對(duì)應(yīng)智能區(qū)域，提升其大腦活躍度。

繪本 + 藝術(shù)：結(jié)合繪本內(nèi)容開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，如畫(huà)小金魚(yú)輪廓線(xiàn)、給小金魚(yú)涂色、用泡泡泥捏小金魚(yú)等，鍛煉智力障礙兒童的手眼協(xié)調(diào)和動(dòng)手能力。

繪本 + 語(yǔ)言拓展：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察封面并描述相關(guān)內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。鼓勵(lì)幼兒重復(fù)閱讀繪本，更深入地理解和記憶繪本內(nèi)容，并表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和閱讀感受，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

繪本 + 康復(fù)：增加精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作的康復(fù)內(nèi)容。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)小魚(yú)游動(dòng)的樣子，在游來(lái)游去的過(guò)程中進(jìn)行粗大運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練；引導(dǎo)兒童進(jìn)行釣小魚(yú)、抓小魚(yú)游戲，鍛煉手部肌肉力量，提高精細(xì)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

家庭是兒童成長(zhǎng)的啟蒙之地，家長(zhǎng)則是他們的啟蒙導(dǎo)師。親子共讀能夠幫助智力障礙兒童在閱讀中獲得知識(shí)、發(fā)展思維，提升認(rèn)知水平和協(xié)調(diào)能力。家長(zhǎng)需創(chuàng)設(shè)安靜、舒適、溫馨的閱讀天地，讓智力障礙兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。