少數民族地區幼兒園繪本與國家通用語言推廣的結合探究

導讀：隨著國家通用語言政策的推進，少數民族地區幼兒園教育面臨新的挑戰與機遇。本文旨在探討繪本教學如何成為促進少數民族幼兒學習國家通用語言文字的有效途徑。通過分析當前少數民族地區幼兒園繪本教學的現狀，本文揭示了存在的問題，并提出了具體的實踐路徑，包括精選適宜的雙語繪本、創新教學方法及加強師資培訓等策略。這些措施不僅有助于提升幼兒的語言能力，還能增進他們對多元文化的理解與尊重，為構建和諧社會奠定基礎。

在全球化背景下，保護和發展民族文化的同時，推廣國家通用語言尤為重要。少數民族地區作為我國文化多樣性的重要組成部分，其學前教育階段的語言教育直接關系到未來國民素質的提升及民族團結進步事業的發展。因此，探索一種既能傳承本土文化，又能促進普通話普及的教學方式是當務之急。其中，利用繪本這一生動有趣的媒介進行教學被認為是一種行之有效的方法。

一、少數民族地區幼兒園繪本與國家通用語言推廣結合的重要性

（一）促進早期語言發展

在少數民族地區幼兒教育發展進程中，繪本教學與國家通用語言的融合推廣具有深遠意義。繪本作為一種圖文并茂的讀物，其生動形象的表現形式與幼兒認知發展特點高度契合，能夠有效激發幼兒的學習興趣和語言習得動機。通過繪本中豐富的視覺元素和語言內容，幼兒可以在輕松愉悅的氛圍中自然接觸和學習國家通用語言，建立語言認知基礎。繪本故事情節的連貫性和循環性特點，為幼兒提供了大量語言實踐機會。在反復閱讀過程中，幼兒能夠通過模仿和記憶逐步掌握語音、詞匯和簡單句式，培養語言表達能力。繪本中的對話內容和敘事結構，也為幼兒提供了完整的語言環境，能夠幫助其理解語言使用的語境和規則。這種自然滲透式的語言學習方式避免了傳統填鴨式教學的弊端，更符合幼兒身心發展規律。優質的繪本資源還能培養幼兒的語言認知和思維能力。通過繪本閱讀活動，幼兒能學會觀察、思考和表達，形成初步的邏輯思維能力。在教師引導下，幼兒可通過描述畫面、講述故事、分享感受等方式不斷提升語言組織能力和表達水平。這種多維度的語言學習體驗將為幼兒今后的學習和發展奠定堅實基礎。

（二）增強文化認同感和社會歸屬感

繪本教學在促進少數民族地區幼兒文化認同和社會歸屬感形成方面發揮著獨特作用。精心選擇的繪本內容既包含少數民族傳統文化元素，又融入現代社會文化特征，能夠幫助幼兒建立文化認同意識，增強民族自豪感。通過了解繪本中的故事情節和人物形象，幼兒可以感受到不同文化之間的聯系與交融，培養開放包容的文化態度。在繪本教學過程中融入國家通用語言，有助于幼兒建立雙語思維模式。這種雙語能力不僅能擴展幼兒的認知范圍，也能為其今后融入更廣闊的社會環境創造條件。繪本中的生活場景和社會情境，能夠幫助幼兒理解語言在社會交往中的重要作用，培養社會交往意識和能力。這種早期的語言文化浸潤，對幼兒形成積極的社會認知和情感態度具有重要影響。通過國家通用語言進行繪本閱讀活動，幼兒能夠感受到自身與廣大社會群體的聯系，增強社會歸屬感。在集體閱讀和交流活動中，幼兒可以通過語言互動建立友誼，體驗群體生活的樂趣。教師通過繪本中的典型事例和情境能夠引導幼兒理解社會規范和價值

觀念，培養社會責任意識。

（三）支持終身學習和跨文化交流

繪本教學與國家通用語言的結合，為少數民族地區幼兒終身學習奠定了重要基礎。良好的語言能力是學習各類知識的關鍵工具，早期的語言啟蒙對培養學習興趣和習慣具有深遠影響。通過繪本閱讀，幼兒能夠逐步養成主動探索和學習的態度，形成基本的學習方法和策略。這種學習能力和習慣的培養，將伴隨其終身發展。在全球化背景下，跨文化交流能力日益重要。少數民族地區幼兒可通過早期接觸國家通用語言培養語言轉換和文化理解能力。繪本中的多元文化內容能夠幫助幼兒建立開放的文化視野，理解不同文化背景下的生活方式和思維方式。這種跨文化意識的培養，有助于幼兒今后更好地適應社會發展需求，參與更廣泛的文化交流。繪本教學還能培養幼兒的創新思維和表達能力。通過對繪本故事的理解和再創造，幼兒能學會用多種方式表達思想和情感，發展創造性思維。這種能力的培養對其未來學習和發展具有重要價值，能夠支持其在不同領域的探索和創新。

二、少數民族地區幼兒園繪本教學的現狀分析

（一）現有資源分布不均

少數民族地區幼兒園繪本教學資源分布呈現明顯的地域差異性。經濟發達地區的幼兒園普遍擁有豐富的繪本資源，包括各類主題繪本、多語種繪本等，偏遠地區幼兒園的繪本數量和種類則相對匱乏。這種資源分布不均的現象直接影響了不同地區幼兒的學習機會和教育質量。部分幼兒園由于經費限制，難以購置足夠數量和品類的繪本，教學資源嚴重不足。繪本質量方面也存在顯著差異，部分地區使用的繪本在內容選擇、印刷質量、裝幀設計等方面存在明顯不足，難以滿足教學需求。特別是在雙語教學方面，高質量的民族語言與國家通用語言對照繪本數量有限，影響了語言教學效果。同時，適合少數民族地區幼兒特點和文化背景的本土化繪本嚴重不足，現有繪本內容與當地文化存在脫節現象。

（二）教師專業水平參差不齊

少數民族地區幼兒園教師在繪本教學能力方面表現出明顯的差異性。部分教師缺乏系統的繪本教學理論培訓和實踐經驗，對繪本教學的理念理解不夠深入，教學方法單一。在雙語教學方面，一些教師的國家通用語言水平有限，難以準確傳達繪本內容，影響教學效果。教師隊伍整體素質的不均衡，直接影響了繪本教學質量。專業發展機會的獲取也存在較大差異，經濟條件較好地區的教師能夠定期參加培訓和進修，接觸先進的教學理念和方法，偏遠地區的教師則由于地理位置和經費限制，較少獲得專業提升機會。這種差異導致教師專業水平發展不平衡，教學能力提升受限。

（三）家長參與度較低

少數民族地區幼兒園繪本教學中家長參與情況不容樂觀。由于文化程度、經濟條件等因素限制，許多家長對繪本教育認識不足，重視程度不夠。部分家長認為繪本只是一種娛樂性讀物，忽視其教育價值，不愿投入時間和精力參與繪本閱讀活動，這種認識上的偏差直接影響了家庭教育對幼兒園繪本教學的支持力度。家庭教育環境的創設也存在較大差異。經濟條件較好的家庭能夠為幼兒購置繪本，創設良好的閱讀環境。大多數家庭由于經濟壓力，難以為幼兒提供充足的繪本資源。同時，部分家長的國家通用語言水平有限，難以指導幼兒進行繪本閱讀，影響家庭教育的效果，這種家庭教育資源的差異加劇了幼兒之間的學習差距。家校互動機制尚未形成有效模式。幼兒園組織的親子閱讀活動參與度不高，家長教育指導效果不明顯，部分家長因工作繁忙或觀念問題較少參與幼兒園組織的教育活動。

三、少數民族地區幼兒園繪本與國家通用語言推廣結合的實踐路徑

（一）精選適合當地實際情況的雙語繪本

在少數民族地區開展幼兒園繪本教學，選擇合適的雙語繪本是實現教學目標的關鍵環節。教師在選擇繪本時需要充分考慮當地少數民族文化特色、幼兒認知水平以及語言學習特點，通過科學合理的篩選標準，確保教學資源的適用性和實效性。繪本的主題內容要貼近少數民族幼兒的生活經驗和文化背景，以激發學習興趣為導向，選擇反映當地自然環境、民族風情、生活習俗等內容的繪本作品。以云南某少數民族幼兒園采用的《彩虹山谷的故事》繪本為例，該繪本以當地特有的梯田景觀為背景，講述一個小女孩幫助村民尋找彩虹的故事，并自然融入當地少數民族的傳統節日、服飾特色和生活習俗。繪本采用雙語對照的形式，左頁為少數民族語言，右頁為國家通用語言，配以富有民族特色的插畫，既保持了原有的文化特色，又實現了語言學習目標。在語言難度的把控方面，教師需要遵循循序漸進的原則，根據幼兒年齡特點和語言能力水平建立分級閱讀體系。低齡幼兒可選擇以圖畫為主、文字較少的繪本，通過生動形象的畫面吸引其注意力，培養其語言學習興趣；中班幼兒則可選擇情節較為完整、語句簡單的繪本，在理解故事內容的基礎上逐步掌握基礎詞匯和簡單句式；大班幼兒可以嘗試較為復雜的故事情節，通過豐富的語言表達提升語言運用能力。同時，還需注意繪本的藝術性和教育性的統一。優秀的繪本不僅要有精美的畫面和吸引人的故事情節，更要蘊含適合幼兒認知特點的教育理念。通過精心挑選，將民族文化認同、品德教育、審美培養等教育目標自然融入繪本內容，實現寓教于樂。

（二）采用多樣化的教學模式激發興趣

在雙語繪本教學實踐中，采用多樣化的教學模式是提高教學效果的重要保障。教師需要根據不同年齡段幼兒的認知特點和學習需求靈活運用多種教學方法，創設生動有趣的學習情境，激發幼兒參與的積極性和主動性。采用情境教學法，通過布置主題環境、角色扮演等方式，讓幼兒在沉浸式的語言環境中自然習得國家通用語言。在教學實踐中，某民族地區幼兒園在開展《小熊請客》繪本教學時，特別設計了趣味性的教學活動。教師首先通過布置“森林餐廳”情境，讓幼兒扮演繪本中的不同動物角色，并運用雙語交流。活動中通過動作模仿、表情變化等形式，幫助幼兒理解故事內容。同時，結合音樂、美術等領域活動，讓幼兒在綜合性的游戲活動中感受語言的魅力。運用項目式學習方法，以繪本為主線開展主題活動。例如，圍繞民族節日主題繪本組織幼兒進行節日調查、手工制作、情境表演等系列活動，在活動過程中自然融入雙語交流。組織小組合作，培養幼兒的語言表達能力和團隊協作精神。運用多媒體設備展示繪本內容，通過聲音、圖像等多種感官刺激增強教學效果。在教學過程中，教師要注重以游戲為基本活動方式，設計豐富多樣的互動游戲，如繪本故事接龍、情境問答、猜謎語等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中習得語言。

（三）強化師資隊伍建設提高教學質量

師資隊伍建設是保障雙語繪本教學質量的重要基礎。少數民族地區幼兒園要高度重視教師專業能力的提升，通過系統的培訓體系和完善的管理機制，培養一支具備雙語教學能力和專業素養的教師隊伍。加強教師的語言能力培訓，使其既要提高國家通用語言的應用水平，也要具備少數民族語言的基本交際能力，準確理解和傳達雙語繪本的內容。建立健全教師培訓體系，定期組織專業培訓活動，邀請繪本教學專家進行指導，通過示范課、研討會等形式提升教師的教學能力和專業素養。開展區域間教師交流活動，通過跟崗學習、經驗分享等方式促進教師專業成長。鼓勵教師開展教學研究，針對雙語繪本教學中遇到的問題進行深入探討，形成具有本土特色的教學經驗。建立教師激勵機制，通過評選優秀教師、設立教學創新獎等方式調動教師的工作積極性。鼓勵教師參與教研活動，組織教學觀摩、經驗交流等活動，營造良好的專業發展氛圍。建立教師成長檔案，記錄教師的專業發展歷程，為教師職業發展提供支持和指導。加強教師團隊建設，培養骨干教師，發揮示范引領作用。通過“導師制”等方式，促進新老教師之間的經驗傳承和技能提升。重視教師心理健康，為教師提供必要的心理支持和職業咨詢，幫助教師緩解工作壓力，保持良好的職業狀態。

（四）鼓勵家庭和社會共同參與形成合力

推進少數民族地區幼兒園雙語繪本教學工作，需要充分調動家庭和社會各方面的力量，形成教育合力。幼兒園要積極與家長溝通合作，通過多種形式向家長普及雙語教育的重要性，指導家長在家庭環境中創設有利于幼兒語言學習的氛圍。定期舉辦家長會和家長開放日活動，讓家長了解幼兒園的教育理念和教學方法，掌握支持幼兒語言學習的技巧和方法。組織家長培訓和指導活動，幫助家長掌握親子共讀的方法和技巧。通過建立家長讀書會、親子閱讀角等形式，為家長提供交流平臺，分享教育經驗。鼓勵家長參與幼兒園的教育活動，如擔任繪本故事會志愿者、參與主題活動組織等，增強家長的參與感和責任感。加強與社會各界的聯系與合作，爭取社會各方面的支持。與當地文化部門合作，利用文化館、圖書館等公共資源豐富幼兒的閱讀體驗，或與出版機構合作，引進和開發適合少數民族幼兒的雙語繪本資源。鼓勵社會力量參與幼兒園的教育事業，如企業捐贈圖書、社會組織提供志愿服務等。建立區域教育資源共享機制，促進教育資源的優化配置，通過建立繪本圖書流動站、開展巡回教育等方式，讓優質教育資源惠及更多少數民族地區幼兒。

四、結語

綜上所述，將繪本引入少數民族地區幼兒園教學，對推動幼兒更好掌握國家通用語言具有重要意義。這不只是一次簡單的知識傳授過程，更是一個關于愛、理解和成長的故事。通過精心設計教育活動，教師可以幫助每個幼兒建立對自己身份的自豪感及對中國大家庭其他成員的認識和尊重。

? 本文系2024-2025年度國家通用語言文字科研項目課題“青海民族地區幼兒園國家通用語言文字教育實踐研究”（課題立項號：QHYW-KY2024-64）的研究成果。