小學安全教育繪本資源的開發與教學效果評價

導讀：安全教育是小學階段的重要課程內容，如何讓學生更好地接受和內化安全知識，是教師面臨的重要課題。繪本因圖文并茂、生動有趣的特點，成為開展小學安全教育的有效載體。本文基于皮亞杰認知發展理論、維果茨基社會文化發展理論和繪本教學理論，系統探討了小學安全教育繪本資源的開發原則、內容設計和教學應用策略。通過對《上學路上保安全》等典型教學案例的分析，展現了安全教育繪本在提升學生安全意識和自我保護能力方面的積極成效，為小學安全教育實踐提供了新思路。

一、小學安全教育繪本資源開發的理論基礎

（一）認知發展理論和社會文化發展理論

皮亞杰認知發展理論指出，7一12歲的學生正處于具體運算階段，具備基本邏輯思維能力，但認知過程仍需依賴具體形象。維果茨基社會文化發展理論強調，學生認知發展受社會文化環境影響，成人引導下的學習對學生發展起關鍵作用。這兩種理論為安全教育繪本資源開發提供了認知基礎，證明繪本教學符合學生認知特點。

（二）繪本教學理論

繪本教學理論強調圖文結合的敘事方式對學生學習的獨特價值。繪本通過視覺與文字的有機統一，創設具體情境，激發學生多感官參與，形成深層認知。繪本教學理論指出，故事性敘述能引發學生情感共鳴，促進知識內化；圖像語言則能幫助學生建構清晰的心理表征，加深對安全知識的理解與記憶。

（三）安全教育理論

安全教育理論聚焦危險預防與應對能力培養，強調教育過程的系統性與實踐性。該理論指出，有效的安全教育應從學生生活實際出發，通過情境體驗培養安全意識，通過行為訓練形成保護技能。安全教育理論要求教育內容具有預警性與指導性，既要幫助學生識別潛在危險，又要傳授科學的應對方法，這為安全教育繪本的內容設計與教學應用提供了理論依據。

二、小學安全教育繪本資源的開發原則與內容設計

（一）開發原則

適宜性原則要求安全教育繪本內容與學生身心發展特點相匹配。繪本設計應考慮學生的認知水平、語言能力和心理特征，選擇貼近學生生活經驗的情節，運用符合學生審美需求的畫面風格，確保教育內容易于理解和接受。生活化原則強調安全教育繪本應立足學生日常生活場景。通過選取校園、家庭、社區等熟悉環境中的安全問題作為創作素材，結合真實案例改編故事情節，使安全教育內容具有現實指導意義，增強教育效果的實效性和針對性。趣味性原則注重繪本創作的藝術性與教育性統一。繪本創作運用富有童趣的表現手法，采用生動有趣的故事情節，設置懸念與矛盾沖突，激發學生閱讀興趣。同時，將安全知識巧妙融入故事發展，寓教于樂，提升安全教育的吸引力。系統性原則要求安全教育繪本資源形成完整的教育體系。繪本開發應涵蓋交通安全、消防安全、自然災害、人身安全等各類主題，按照循序漸進的認知規律編排內容，構建由淺入深、前后呼應的知識結構，實現安全教育的整體性和連貫性。

（二）內容設計

主題選擇與分類需基于學生安全教育需求展開。通過對學生常見安全問題的調研分析，確定交通安全、消防安全、食品安全、人身安全等核心主題。針對不同年齡段學生的認知特點和安全需求，進行主題細分與難度劃分，建立分層遞進的內容體系。情節設計與編排注重故事性與教育性的融合。以學生日常生活中的典型安全事件為原型，構建富有戲劇性的故事情節。運用懸念設置、矛盾沖突等敘事手法塑造真實可信的人物形象，在故事發展中自然呈現安全知識要點，引導學生思考與感悟。圖文配合要體現藝術性與實用性的統一。插圖創作采用明快溫暖的色彩基調，運用夸張、比喻等藝術手法增強畫面表現力。文字表述力求簡潔生動，準確傳達安全知識。圖文編排突出重點場景，關鍵信息采用醒目的視覺呈現方式，便于學生理解與記憶。

三、安全教育繪本資源的教學應用策略

（一）教學模式設計

情境創設教學法注重通過繪本場景激發學習動機。采用多媒體展示、角色扮演等方式還原繪本情境，引導學生沉浸式體驗故事場景。教師通過提問、引導等方式幫助學生建立與自身生活經驗的聯系，促進安全意識的形成。游戲體驗教學法強調安全知識的實踐性轉化。將繪本中的安全知識點轉化為趣味性游戲活動，設計安全迷宮、危險識別、應急演練等互動環節。通過游戲化學習，加深學生對安全行為的理解與掌握，培養正確的安全防范意識。小組互動教學法重視合作學習的教育價值。基于繪本內容設計分組討論、情境模擬、案例分析等活動，鼓勵學生交流安全認知與經驗。通過小組成員間的互助互學促進學生安全知識的內化，提升安全應對能力。

（二）教學方法創新

多媒體融合教學方法強化繪本的視聽感染力。運用電子白板展示繪本動態畫面，配合音效渲染故事氛圍，增強教學的臨場感。通過多媒體技術將安全知識點制作成微課視頻，實現教學資源的立體呈現，提升學生的學習興趣與注意力。體驗式互動教學方法注重知識內化過程?；诶L本內容設計模擬演練、角色互換等互動環節，讓學生在親身體驗中感知安全隱患，掌握應對技能。通過設置真實的問題情境，引導學生思考分析，培養安全防范意識。情感導入教學方法重視安全意識的情感培養。繪本教學通過人物對話、情節渲染等方式引發學生情感共鳴。結合學生的生活經歷分享安全事件案例，強化安全教育的感染力，促進學生形成積極的安全價值觀。

（三）教學活動組織

課前準備階段圍繞教學目標展開系統設計。教師需深入分析繪本內容，提煉安全知識要點，設計問題情境。準備相關多媒體資料、教具道具，制訂課堂互動方案，確保教學活動有序開展。課中實施階段強調教學過程的層次性與互動性。繪本導入環節采用情境引導，激發學習興趣；核心內容講解通過師生對話、小組討論等方式深化安全知識理解；實踐環節設置安全演練、案例分析等活動，鞏固學習效果。教師應注重把控教學節奏，適時調整教學策略。課后延伸階段注重知識遷移與行為養成。設計課后實踐任務，引導學生在日常生活中運用所學安全知識。通過家校聯動，布置親子共讀、安全觀察等作業，推動學生將安全意識內化為自覺行為。

四、典型繪本教學案例分析

（一）情境導入

小學安全教育教材第一課《上學路上保安全》可作為繪本教材進行教學分析。在導入環節，教師通過展示十字路口場景吸引學生注意力。畫面中的人行橫道、交通信號燈、斑馬線等元素與學生上學路上的日常見聞產生共鳴。教師指導學生觀察畫面細節，發現主人公小明正要穿越馬路時遇到的安全隱患。教師選取一個情境“等候紅綠燈”進行重點導入。利用多媒體投影展示畫面，突出綠燈倒計時和行人等候區域。引導學生觀察畫中人物的表情和動作，引發對交通信號燈含義的討論。通過設問“小明為什么要在人行橫道前停下來？”激發學生思考交通規則的重要性。結合學校周邊路況特點，引導學生回憶上學路上的交通設施。通過交通標志識別游戲，幫助學生建立繪本情境與實際生活的聯系。適時播放交通事故案例視頻片段，強化學生對交通安全的重視，為后續繪本閱讀和安全知識講授奠定基礎。

（二）互動閱讀

在《上學路上保安全》繪本閱讀環節，教師展示第一頁“平安上學路”場景，引導學生觀察主人公和同伴結伴上學的情形。通過師生對話探討畫面中安全標識的含義，讓學生觀察圖中哪些行為體現了安全意識，培養發現問題的能力。基于第三頁“路口遇險記”內容設置預測性問題：“當馬路對面有人招手時，你會怎么做？”通過畫面中主人公拒絕陌生人搭汕的正確行為示范，引導學生學會分析判斷。組織學生分組討論畫面中的安全要點，加深對自我保護方法的理解。在繪本第五頁“安全伴我行”閱讀中，帶領學生共同探討放學路上的安全注意事項。

（三）情境演練

在《上學路上保安全》教學中，教師將繪本內容“紅綠燈路口安全須知”場景搬進課堂。通過在教室模擬信號燈路口場景，讓學生分組扮演家長、學生、車輛等角色，實地演練“一停、二看、三通過”過馬路安全步驟，加深對交通規則的理解。針對繪本“結伴同行”主題內容，組織學生開展同伴互助演練。根據繪本第三頁“小明和同學結伴上學”的情境，讓學生兩兩一組，模擬上學路上相互提醒、互相照應的場景。通過角色互換體驗，強化學生結伴同行的安全意識，掌握互幫互助的具體方法。依據繪本“危險路段安全通行”內容設計實踐活動。學生根據繪本第五頁“施工路段安全通行”圖示，在教室模擬施工場景中練習安全繞行要領。教師指導學生觀察危險標識，體驗安全距離概念，培養危險識別能力。

（四）延伸討論

基于《上學路上保安全》的核心內容，教師設置“安全校園地圖”繪制活動。學生分組合作，將繪本中學習到的安全要點與實際上學路線結合起來，在地圖上標注危險路段、安全通道、交通信號燈等關鍵節點，深化對安全要素的認知。教師組織學生圍繞“安全守護者”內容展開討論。學生交流在上學路上遇到的安全隱患，分享與校門口保安、護學交警、安全志愿者等安全守護者的互動經歷。通過分享討論，強化學生對社會安全資源的認識，掌握求助方法。教師組織“安全日記”分享活動，引導學生記錄每日上學路上的安全觀察與體會。學生通過交流安全日記內容，探討不同天氣、不同時段的安全注意事項，總結安全經驗。

五、教學效果評價與分析

（一）課堂表現評價

在《上學路上保安全》繪本教學過程中，教師通過觀察記錄表評估學生的課堂參與度。重點關注學生在情境導入環節的反應積極性、互動討論時的發言質量，以及安全演練活動中的參與程度。學生在繪本閱讀過程中能主動發現安全隱患，積極分享上學路上的安全經驗，體現了良好的學習態度。在角色扮演環節， 85% 的學生能準確演示安全過馬路的步驟，正確處理與陌生人搭訓的情境。在小組討論時，學生之間互動頻繁，展現了較強的安全意識和團隊協作能力。

（二）知識掌握評估

通過課堂提問、安全知識競賽等方式檢測學生對安全知識的掌握程度。在交通標志識別測試中， 92% 的學生能準確辨認常見的交通標志含義。在安全情境分析題中，學生對危險行為的識別準確率達到 88% 說明教學目標達成度較高。課后作業“安全地圖繪制”顯示，學生能將課堂所學知識與實際生活場景結合起來，準確標注上學路線中的危險區域和安全通道。通過安全知識問答，學生對自我保護方法、求助途徑等關鍵內容的掌握程度顯著提升。

（三）行為習慣觀察

結合家長反饋和校園巡查記錄，教師對學生安全行為習慣進行跟蹤觀察。在繪本教學后，學生結伴同行的比例明顯提高，放學路上結伴出行率達到 95% 。校門口的護學崗記錄顯示，學生在斑馬線前主動停車觀察的意識增強，違規橫穿馬路的現象顯著減少。通過“安全日記”記錄分析，學生在日常生活中能自覺運用所學安全知識，遇到可疑情況懂得及時向老師和家長報告。家長問卷反饋表明， 90% 的學生會主動與家長分享安全知識，安全意識和自我保護能力得到明顯提升。

六、結語

安全教育繪本資源的開發與應用是一項系統工程，需要立足學生認知特點，遵循教育規律，整合多方資源。研究表明，基于繪本的安全教育取得了顯著成效：學生的安全意識明顯提升，自我保護能力有效增強，安全行為習慣逐步養成。將安全教育融入繪本教學，通過情境創設、互動體驗、實踐演練等方式，能有效促進學生安全素養的全面發展。未來應進一步豐富繪本資源，創新教學方法，為培養學生的安全意識和防范能力提供有力支持。