巧用策略， “悅”讀繪本

導讀：在幼兒園教學中，繪本閱讀教學是非常重要的方式。運用繪本閱讀教學能夠充分調動幼兒的學習興趣，使其通過深度閱讀獲取豐富的知識和體驗，逐步提升綜合素質。在現(xiàn)代幼兒園教學改革中，教師需積極創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，通過生動有趣的繪本指導，激發(fā)幼兒的參與熱情，促使其自發(fā)學習、主動思辨，在深度閱讀中獲得愉悅體驗。

一、繪本概述

繪本是以圖畫為核心，輔以精煉文字的讀物。繪本中的插圖夸張幽默、生動有趣，符合幼兒的思維方式和認知水平。幼兒即使不識字，也能從插圖中感知和想象故事情節(jié)，享受閱讀的樂趣。優(yōu)質繪本無論是故事情節(jié)還是插圖設計都毫無瑕疵，其語言、視覺構圖、配色，甚至每個細節(jié)都寓意深遠，堪稱文學與藝術的完美結合，是課本教材的有效補充。

二、繪本閱讀教學對促進幼兒發(fā)展的意義

一）促進語言能力發(fā)展繪本內容豐富生動、語言簡單易懂，容易調動幼兒的閱讀興趣。通過閱讀繪本，幼兒不僅可以積累更多詞匯和語法知識，還能深入理解故事情節(jié)，促進語言能力的發(fā)展。在閱讀繪本時，幼兒會與同伴交流故事內容，通過反復閱讀和想象學習語言，在模仿中練習口語，提升表達能力。

（二）豐富認知

繪本主要以圖畫為主、文字為輔，且畫面精美、文字簡短。繪本內容豐富多樣，包括有趣的故事、幽默的漫畫、經(jīng)典的詩歌等，幼兒在閱讀時可以獲得視覺體驗和心靈愉悅。繪本展現(xiàn)的形象、色彩、線條等都是幼兒可以直接觀察到的元素，為他們帶來了深刻的感性體驗。繪本語言的開放性結構為讀者預留了充分的想象空間，鼓勵幼兒在閱讀時展開豐富的想象與思考。這一過程不僅能促進幼兒語言與思維能力的發(fā)展，也能拓展幼兒的認知領域。

（三）促進情感發(fā)展

繪本閱讀作為情感交流方式，有助于幼兒理解他人情感、體驗情感，助力情感發(fā)展。繪本里的每一則故事、每一幅插圖都蘊含豐富的情感元素和深刻的人生哲理，能夠使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，并通過人物角色反思自身行為，形成積極向上的人生態(tài)度和價值取向。此外，繪本中充斥著迷人的小動物和美好的場景，如《大衛(wèi)別調皮》《親愛的媽媽》等。幼兒平日里鮮有接觸或曾接觸但尚未領悟其意義的事物，在閱讀繪本后能深刻認知這些事物的魅力與價值，從而為情感世界注入更多豐富內涵。

三、繪本閱讀教學策略

（一）精選優(yōu)質繪本，激發(fā)閱讀興趣

精美的繪本不只繪畫精良、色彩艷麗，故事情節(jié)還非常精彩，深受幼兒歡迎。選用符合幼兒年齡和認知水平的繪本，教師能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們在歡快輕松的氛圍中自發(fā)地探索繪本世界。此外，優(yōu)質繪本通常蘊含豐富的教育意義，可以幫助幼兒在閱讀中汲取更多知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

對于年齡較小的幼兒，選擇主題簡單明了、情節(jié)容易理解的繪本，如《小熊快跑》以小熊尋找媽媽的故事為主線，情節(jié)簡單、語言生動，非常適合初學者。對于年齡較大的幼兒，選擇涉及社會生活、人生道理等深層次主題的繪本。例如，《小孩為什么要上學？》通過生動有趣的情節(jié)展現(xiàn)了學習的魅力和價值，能夠幫助幼兒認識到學習不僅能獲取知識，更能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，為未來生活做準備。《大衛(wèi)上學去》記錄了大衛(wèi)在校園里的趣事和成長經(jīng)歷，能夠使幼兒了解到學校的日常生活，學會與同學和睦相處、尊重他人，培養(yǎng)行為禮儀與交際技能。《上學不再丟三落四》敘述了小健改掉丟三落四這一壞習慣的過程，能夠培養(yǎng)幼兒的責任感和自理能力。

（二）多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅

1.結合名稱封面，預想故事內容

繪本作為圖文并茂的藝術表達形式，通過圖畫和文字兩種不同的工具在多個層面交織互動來展現(xiàn)故事情節(jié)。繪本中的圖畫并非文字的附屬，而是書籍的靈魂。在閱讀優(yōu)質繪本時，幼兒無需瀏覽文字，僅通過插圖就可領略故事脈絡。對此，教師可利用封面引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。以《搬過來，搬過去》繪本閱讀為例，教師可鼓勵幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過觀察封面辨認主角、評估身高、猜測故事內容等。

2.結合生活經(jīng)驗，合理設疑聯(lián)想

童心是充盈喜悅的甜蜜容器，童思是漸豐的飛翔羽翼，觸動即散發(fā)內心幸福芬芳，釋放奔放思維與想象。教師可引導幼兒結合經(jīng)驗進行生動想象，并鼓勵他們質疑和預測，增強其自主學習的動力。例如，在閱讀《搬過來，搬過去》繪本時，詢問幼兒對故事主題的看法，鼓勵他們結合實際生活自由表達個人意見。

3.遷移經(jīng)驗，促進想象力發(fā)展

在教師的有序、有效引導下，幼兒會動態(tài)激活形象思維，積極運用各類經(jīng)驗，挑選腦中積累的素材，不斷串聯(lián)故事、刻畫人物、構思對話情節(jié)。在繪本《搬過來，搬過去》教學中，幼兒針對長頸鹿與鱷魚的生活問題提出多種解決方案，如：“將長頸鹿的樓梯改造成半高，它倆就可以各自使用樓梯。”“利用餐桌附帶的電梯裝置將鱷魚提到餐桌旁。”“安裝遙控器遠程控制鱷魚的進出。”“在衛(wèi)生間內安裝可爬升的軟梯，幫助鱷魚上下移動。”他們紛紛化身小作家和小畫家，通過文字和畫面表達對未來家園的暢想，這一過程充分鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)作力。

（三）情境創(chuàng)設，掘出繪本閱讀之泉

1.創(chuàng)設環(huán)境，引導幼兒自主閱讀

一方面，提供充實的閱讀素材。閱讀材料的更新、樣式的變革能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀區(qū)放置各種類型的繪本，如《密林奇遇記》《青石的秘密》《嚎叫的野狼》《微笑》等。另一方面，打造輕松快樂的閱讀環(huán)境。在閱讀區(qū)配備舒適的座椅和靠墊，提供充足的自然光線和適宜的照明設備，創(chuàng)設自主閱讀的空間，幫助幼兒更好地理解和內化繪本內容，讓閱讀的影響持續(xù)發(fā)酵。

2.開展游戲，引發(fā)幼兒積極探究

借助游戲情境設計游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒自主探索的欲望。以《彩虹色的花》繪本閱讀為例，教師設計了生動多彩的游戲情境。幼兒戴著各色小動物裝飾，手中握著彩色花瓣，在美妙的音樂中進行精彩對話和故事演繹，親身感受繪本蘊含的生命、陽光、友愛、分享等多重寓意。

3.拓展游戲，支持幼兒深入探究

為了讓幼兒有更多游戲機會，教師可在繪本閱讀后開展各種游戲，提升閱讀效果。例如，在閱讀《我爸爸》后，組織“夸夸我爸爸”的語言游戲，讓幼兒模仿繪本中“如…”的結構造句。在具體場景中，幼兒說出許多引人入勝的描述，如：“我爸爸溫和如熊貓，勤勞如小螞蟻，高大如君豪大廈，變化多端如變色龍，他的肚子飽滿如西瓜”

（四）運用精讀細讀，引領幼兒深入思考

繪本中各具特色的插圖風格展示了點的動態(tài)、線條的韻律、圖形的緊張感。在教學中，教師需先耐心地向幼兒解讀畫面中的人物形象、色彩和構圖用意，再鼓勵他們細讀繪本，了解故事情節(jié)、人物性格和主題思想。其間，教師可提出具有爭議性、拓展性、挑戰(zhàn)性的問題，促進幼兒深度理解故事內涵。

以《彩虹的盡頭》繪本閱讀為例，教師可詢問幼兒最喜歡哪部分內容。幼兒紛紛表達想法和對故事的理解，其中一位幼兒特別喜歡兔爺爺稱呼“寶貝”的情節(jié)。對此，教師繼續(xù)以問題引導：“兔爺爺?shù)摹畬氊悺甘裁矗俊薄盀槭裁赐脿敔數(shù)幕貞浫绱苏滟F？”“你心中有什么美好的回憶？”帶領幼兒繼續(xù)討論“回憶”這一主題，深化對其內涵的理解。隨后，繼續(xù)提問：“貓貍和狐貍是否認為‘財富’與‘寶藏’含義相同？你們怎么認為呢？”最后，作出總結：“珍寶未必指金銀珠寶，也可以是某些特殊之物，比如你心中珍貴的人、事件或物件。”

（五）多形式表現(xiàn)，充分體驗繪本

1.師生共讀，引導幼兒主動表現(xiàn)

以《小豬變形記》繪本閱讀為例，教師可先組織幼兒自主閱讀，了解小豬、長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物的身體特征，再引導幼兒推測小豬與長頸鹿相遇時可能的想法，以及小豬如何向斑馬展示自己。在此基礎上，教師可鼓勵幼兒續(xù)編故事情節(jié)、改編故事結局或遷移故事主題。這不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，還能促進他們語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.親子共讀，多方面展現(xiàn)繪本

繪本是促進親子交流、增進家庭關系的紐帶。教師可向家長推薦優(yōu)質繪本，提供閱讀指導，幫助家長掌握科學教育方法。例如，《棕熊的神奇事》講述了一只憨態(tài)可掬的棕熊如何通過自己的探索和經(jīng)歷，了解生命繁衍奧秘的故事。家長可帶領幼兒共同閱讀，并探討故事中的問題，如：“你認為貼心的父親需要具備什么樣的特質呢？”引導幼兒深入思考父親的力量，培養(yǎng)對父親的感情。

四、結語

綜上所述，繪本教學能夠提升幼兒認知能力，促進幼兒身心發(fā)展。教師需精選優(yōu)質繪本，創(chuàng)新閱讀方式，構建家園共育機制，促進幼兒綜合能力的不斷發(fā)展。