攜手家園，共繪未來

導讀：本文探討了家園共育視角下幼兒繪本閱讀習慣的培養路徑。針對當前幼兒繪本閱讀習慣培養中存在的問題，如幼兒園繪本活動單一、家庭閱讀環境缺乏支持、家園溝通不暢及家長對繪本教育認識不足等，本文提出了四條具體的培養路徑：一是幼兒園應組織多樣化的繪本活動，并鼓勵家長參與；二是開展家長培訓，提高他們對繪本教育的認識；

三是建立家園共育溝通平臺，定期分享幼兒的閱讀進展和心得；四是深化家長教育培訓，提升他們對繪本教育價值的全面認知。這些路徑致力于通過家園合作共同促進幼兒繪本閱讀習慣的形成和發展。本文旨在通過深入分析和研究，提出切實可行的培養路徑，為家園共育理念在幼兒繪本閱讀教育中的實踐應用提供有益參考。

繪本閱讀作為早期教育的重要組成部分，對培養幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的語言表達能力和想象力具有至關重要的作用。然而，當前幼兒繪本閱讀習慣的培養仍面臨諸多挑戰。一方面，幼兒園在繪本閱讀活動的組織和實施上缺乏創新性和多樣性，難以激發幼兒對繪本的濃厚興趣和探索欲望。另一方面，家庭閱讀環境的不完善和家長對繪本教育認識的不足，也限制了幼兒繪本閱讀習慣的培養。因此，如何在家園共育視角下探索有效的幼兒繪本閱讀習慣培養路徑，成為當前幼兒教育研究的重要課題。本文對推動家園共育理念在幼兒繪本閱讀教育中的實踐應用具有重要意義，有助于提升幼兒繪本閱讀教育的質量和效果。

繪本材料的選擇存在局限性。許多教師在挑選繪本時過于注重其知識性和教育性，忽視了趣味性和情感價值。這類繪本往往內容單調，缺乏豐富的色彩和生動的情節，難以引起幼兒的興趣。另一方面，繪本閱讀活動形式單一。教師通常只是簡單地講述繪本內容，缺乏與幼兒的互動和討論。這種單向的講述方式無法激發幼兒的參與感和思考力，導致他們在閱讀過程中處于被動接受的狀態。幼兒園在繪本閱讀活動的組織和策劃上也缺乏創新性。教師往往沒有根據幼兒的興趣和需求設計和調整活動方案，導致閱讀活動在內容和形式上單調乏味。這種現狀不僅限制了幼兒繪本閱讀習慣的培養，還使他們在閱讀過程中缺乏主動性和探索精神，從而無法真正體驗到繪本閱讀的樂趣和魅力。

一、家園共育視角下幼兒繪本閱讀習慣培養現狀

（一）幼兒園繪本閱讀活動單一，多樣性不足

在當前幼兒園的教育環境中，繪本閱讀活動的單一化問題尤為突出。教師往往習慣于采用固定的繪本材料和傳統的講述方式，導致閱讀活動缺乏新意和多樣性。這種一成不變的閱讀模式難以吸引幼兒的注意力，更無法激發他們的閱讀興趣和探索欲望。一方面，

（二）家庭閱讀環境缺乏支持，家長對親子繪本閱讀活動方法掌握不足

家庭閱讀環境的創設對幼兒繪本閱讀習慣的培養至關重要。然而，在實際生活中，許多家庭未能為幼兒提供適宜的閱讀環境。這不僅限制了幼兒的閱讀興趣，也對其早期閱讀能力的發展造成一定阻礙。具體而言，一些家庭缺乏專門的閱讀空間和適合幼兒的繪本資源，甚至可能完全沒有設置閱讀角。對于幼兒來說，閱讀環境的布置并不僅是提供繪本，更需要一個舒適安靜且富有吸引力的空間，這樣的空間能激發他們的閱讀欲望。由于家庭居住條件受限、家長對閱讀環境的重視程度不足或工作繁忙，舒適的閱讀環境很難被建立起來，幼兒便無法對閱讀活動產生興趣。除了環境因素，家長對繪本閱讀活動的方法掌握不足也是影響幼兒閱讀習慣培養的重要原因。雖然親子繪本閱讀逐漸成為家庭教育中的重要組成部分，但部分家長對如何有效引導幼兒閱讀仍力不從心。一些家長對幼兒繪本閱讀缺乏科學認知，認為閱讀僅是單純識字或講述故事，沒有認識到繪本閱讀對幼兒語言表達能力、想象力及情感發展的多重意義。此外，部分家長在與幼兒共讀時未能采用適宜的策略，缺乏互動和引導，未能根據幼兒的理解能力進行講解，甚至表現出不耐煩或機械化操作。這容易使幼兒產生抵觸情緒，削弱對閱讀的興趣，嚴重阻礙其繪本閱讀習慣的形成。

（三）家園溝通不暢，缺乏有效的互動與反饋機制

在家園共育的框架下，幼兒繪本閱讀習慣的培養應是雙方緊密合作、共同推進的過程。然而，現實情況并非如此，家園之間的溝通障礙成為制約這一進程的關鍵因素。幼兒園與家長之間的信息流動并不順暢。部分幼兒園未能建立有效的溝通渠道，無法全面及時了解家長在繪本閱讀方面的需求和困惑。這導致幼兒園在設計和實施繪本閱讀活動時往往難以兼顧家長的意見和建議，影響活動的針對性和實效性。同時，幼兒園向家長提供的閱讀指導建議也不夠精準和及時。由于缺乏有效的溝通機制，幼兒園無法準確捕捉到家長在繪本閱讀指導上的困惑，難以為他們提供針對性幫助和支持。家長也面臨與幼兒園溝通不暢的困境。部分家長無法及時了解幼兒在園閱讀情況，包括閱讀進度、閱讀興趣和閱讀困難等。這種信息的缺失使得家長在引導幼兒閱讀繪本時缺乏針對性和有效性，難以與幼兒園形成合力，共同推動幼兒繪本閱讀習慣的培養。

（四）家長對繪本閱讀教育認識不足，存在誤區

在當今社會，盡管繪本閱讀教育的重要性日益凸顯，但許多家長仍只將其視為知識灌輸的工具。這種觀念忽略了繪本在情感教育、審美啟蒙及邏輯思維與創造力培養等多個維度上的深遠影響。繪本不僅是文字的載體，更是情感與藝術的結晶，它能通過豐富的色彩、生動的形象和富有想象力的故事情節激發幼兒共鳴，促進其全面發展。部分家長過分強調繪本的娛樂屬性，將其視為一種消遣方式，忽視了其蘊含的教育價值。這種偏見導致家長在繪本選擇上缺乏科學性和針對性，往往只關注繪本的趣味性，忽視了其內容是否適合幼兒的年齡階段、是否能引發他們的思考、是否有助于其價值觀的塑造。這些認識上的誤區不僅限制了家長對繪本閱讀教育的投入和參與度，使得他們無法充分利用繪本這一教育資源促進幼兒成長，更可能對幼兒繪本閱讀習慣的培養產生深遠的負面影響。幼兒時期是習慣養成的關鍵階段，如果家長在這一時期未能給予正確的引導和足夠的關注，那么幼兒可能難以形成對繪本閱讀的濃厚興趣和良好習慣，從而錯失這一重要的學習和發展機會。

二、家園共育視角下幼兒繪本閱讀習慣的培養路徑

（一）幼兒園組織多樣化繪本活動，鼓勵家長通過多種途徑參與幼兒園繪本閱讀活動

在幼兒繪本閱讀習慣的培養過程中，幼兒園不僅是知識的傳遞者，更是興趣的激發者和習慣的塑造者。為了打破傳統繪本閱讀活動的局限性，幼兒園應積極探索多樣化的繪本活動形式，以豐富多彩的內容吸引幼兒的注意力，激發他們的閱讀興趣。以《大衛，不可以》繪本為例，故事中的大衛調皮搗蛋，總是做出一些令媽媽頭疼的事情，如踩高曉走路、在床上亂跳等。在繪本故事會上，教師或家長可以模仿大衛的各種調皮動作，用夸張的表情和語調將故事演繹得生動有趣。幼兒在歡笑中不僅能感受到故事的趣味性，還能從大衛的行為中反思自我的行為，學會遵守規則和尊重他人。這類繪本活動不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能促進他們的情感和社會性發展。

（二）開展家長培訓，提高家長對繪本教育的認識以及親子共讀的方法、技巧

在幼兒繪本閱讀習慣的培養過程中，家長的角色至關重要。他們的閱讀觀念、選擇繪本的標準及親子共讀的方法都深刻影響著幼兒繪本閱讀的效果和體驗。因此，幼兒園應當承擔引導家長的責任，通過系統的培訓活動提升他們對繪本教育的認識和理解。為了實現這一目標，幼兒園可以邀請繪本教育專家或資深教師舉辦專題講座。以《好餓的毛毛蟲》為例，專家可以向家長講解如何通過繪本進行數學教育，如數毛毛蟲吃的水果數量、計算它蛻變成蝴蝶需要的天數等。同時，分享實用的閱讀指導策略，如怎樣引導幼兒觀察繪本細節、如何根據幼兒的年齡和興趣選擇合適的繪本等。幼兒園還可以組織親子閱讀體驗活動，讓家長在實踐中學習如何與幼兒進行有效的繪本互動。例如，在“親子繪本劇場”活動中，家長和幼兒可以選擇《小熊維尼》進行角色扮演，通過語言和動作再現繪本情節。這不僅能增強親子之間的情感聯系，也能讓家長在實踐中感受繪本閱讀的樂趣和價值，更加深入地了解繪本教育的內涵，從而更加積極地參與幼兒繪本閱讀習慣的培養。

（三）建立家園共育溝通平臺，定期分享幼兒的閱讀進展和心得

為了加強家園之間的緊密聯系，共同推動幼兒繪本閱讀習慣的培養，幼兒園應著手建立高效便捷的家園共育溝通平臺。這一平臺不僅限于傳統的實體形式，如家長會、家園聯系冊，更應充分利用現代科技手段，如微信群、公眾號等，實現信息的即時傳遞與共享。幼兒園可以設定固定的時間段，如每周或每月，通過微信群或公眾號發布幼兒在園的繪本閱讀進展報告。這些報告應包含幼兒閱讀的繪本名稱、閱讀時間、閱讀過程中的亮點表現及教師對幼兒閱讀能力的評價等內容。例如，在一次閱讀分享中，幼兒共同閱讀了《好餓的毛毛蟲》這一經典繪本。通過細致的觀察和教師的引導，幼兒不僅認識了星期一到星期日的英文單詞，還學會了通過毛毛蟲吃不同數量食物的變化來感知數字遞增的過程。教師還可鼓勵幼兒用圖畫或簡短文字記錄閱讀心得，通過平臺與家長分享，讓家長直觀感受幼兒在閱讀方面的成長和進步。

（四）開展家長教育培訓，提升家長對繪本教育價值的認知

為了進一步增強家長對繪本教育價值的認知，幼兒園需要開展深入系統的教育培訓，幫助家長全面理解繪本在幼兒成長中的重要作用。這些培訓活動應以繪本的多元價值為核心，通過多種形式的學習與實踐，深化家長對繪本教育理念和實際操作的認知，為他們提供科學的教育指導。幼兒園可以邀請教育領域的專家或學者，面向家長舉辦系列專題講座。這些講座內容應涵蓋繪本教育的最新理念、研究成果和實踐案例。例如，專家可以從情感教育角度講解繪本如何通過細膩的情節和生動的情感描寫幫助幼兒認識情緒、理解他人的感受，從而提升情商水平。同時，繪本中豐富的畫面和多樣的語言風格也有助于幼兒發展審美和語言表達能力。專家還可分享繪本在邏輯思維培養中的獨特作用，如繪本中復雜的敘事結構、開放性問題的設置如何引導幼兒進行深度思考和批判性分析，促進認知能力的全面發展。通過參與講座，家長可以了解到繪本不僅是閱讀的載體，更是促進幼兒多元發展的重要工具。幼兒園應注重組織互動性強的活動，如家長分享會或實操培訓。在分享會上，家長可以介紹如何根據幼兒的興趣和年齡特點選擇合適的繪本，如何通過提問和情境再現與幼兒互動閱讀，以及如何結合繪本內容引導幼兒進行延伸性學習。通過經驗交流，家長可以學習具體可操作的方法，并借鑒他人的成功經驗，將其融入家庭教育實踐。此外，實操培訓可以采用角色扮演的方式，讓家長模擬和幼兒共讀繪本的過程，專家在旁給予指導和反饋，幫助家長掌握有效的閱讀技巧，如怎樣根據故事情節調整語調、怎樣通過提問引導幼兒主動思考或利用繪本畫面進行延展性討論等。

三、結語

綜上所述，家園共育視角下幼兒繪本閱讀習慣的培養是一項需要長期堅持的系統工程，需要幼兒園、家庭和社會的共同努力。通過組織多樣化的繪本活動、開展家長培訓、建立家園共育溝通平臺及深化家長教育培訓等路徑，可以有效提升幼兒繪本閱讀教育的質量和效果。這些路徑不僅有助于激發幼兒對繪本的濃厚興趣和探索欲望，還能促進家園之間的緊密合作和共同成長。未來教師應繼續深化對幼兒繪本閱讀習慣培養的研究和實踐，推動家園共育理念在更廣泛的領域得到應用和推廣，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。