區域游戲中幼兒自主性發揮的實踐探究

導讀：學前教育發展新時期，區域游戲的價值日益凸顯，已成為學前教育不可或缺的一部分。為取得理想教育教學成效，教師應著重發揮幼兒的自主性。幼兒自主性能否發揮，關乎他們能否積極、主動且專注地投身區域游戲，這與區域游戲教育教學質量掛鉤。教師應通過落實多樣手段保障幼兒自主性在區域游戲中的有效發揮，豐富幼兒活動體驗，釋放區域游戲吸引力，達成既定教育教學目標。

一、區域游戲中發揮幼兒自主性的意義

與傳統育人背景下整齊劃一的游戲截然不同，區域游戲是指幼兒在特定活動區域內，依據興趣、意愿和能力自由選擇游戲材料、伙伴及玩法的活動，在發揮幼兒自主性方面凸顯出非同一般的意義。

（一）助力個性養成與自我認知

幼兒個體在性格、喜好、天賦等多方面存在差異。區域游戲為幼兒展示個性、實現自主選擇提供了重要支持，不僅能發揮幼兒特長，培養其綜合能力，還能挖掘其天賦與潛能，促進其個性化發展。同時，區域游戲加強了幼兒間的互動、交流，在豐富他們園區體驗之余，也使得他們更好地洞察自身的長處和愛好，形成積極穩固的自我認知。

（二）點燃獨立思考與問題解決引擎

參與區域游戲時，幼兒會面臨諸多未知困難，如搭建的積木突然倒塌、實驗器具丟失、多人性質游戲中分工矛盾等，這些情境需要幼兒冷靜面對、獨立思考。這不僅能考驗和磨煉幼兒的觀察力、應變力、溝通能力與創新能力，還能幫助他們不斷積累問題解決經驗，形成獨立思考的良好習慣，為未來的學習與生活打下堅實基礎。

（三）筑牢自信根基與積極心態

區域游戲中趣味與挑戰并存。幼兒需要積極動手動腦，努力達成游戲目標。完成目標后，他們不僅能感受喜悅，還能增強自信心、獲取成就感，實現從“我不行”到“我能行”、從“我很差”到“我很棒”的轉變。同時，區域游戲有助于驅動幼兒勇敢嘗試新事物、挑戰更高難度，培育積極樂觀的心態，在成長道路上無畏風雨、闊步前行。

二、區域游戲中幼兒自主性發揮的實踐策略

（一）科學規劃多元游戲區域

新時期的區域游戲豐富多樣，旨在更好地滿足幼兒的玩耍需求，支持教師達成多層次的教育教學目標。在開展區域游戲前，教師應科學規劃多元游戲區域，為之后順利、高效發揮幼兒自主性作鋪墊。

首先，教師要洞察需求、精準布局，即在觀察幼兒日常表現、與幼兒交流過程中敏銳捕捉他們的內在心理和興趣點，這些可以成為科學規劃多元游戲區域的重要依據。例如，發現幼兒對故事中的角色充滿興趣，總愛模仿角色對話和情節，可以設置角色扮演區，配備豐富逼真的道具，從童話城堡的皇冠、魔杖到醫院場景的聽診器、注射器，一應俱全，滿足幼兒逼真性演繹需求，讓幼兒過一把演員“癮”。其次，遵循“動靜有別，和諧共生”的規劃原則。教師可以設置以“靜”為主的閱讀區、益智區，將這部分區域規劃在遠離門窗、過道的安靜位置，四周用柔軟吸音材料裝飾，擺放的書架以矮柜形式為主，便于幼兒自由取閱。有條件的情況下，還可以配備柔和燈光、柔軟坐墊等，營造溫馨、平和的氛圍，為幼兒心無旁騖地參與活動提供有力保障。在設置以“動”為主的區域時，要確?？臻g寬敞明亮、地面平整且鋪設防滑材料，便于幼兒自由舒展肢體、釋放活力、大聲交流，為區域游戲增添趣味、活潑的色彩。最后，依據幼兒人數、活動頻率及游戲特性精準設定各游戲區域規模，盡可能讓不同區域錯落有致、相互分割，避免相互干擾，保障游戲有序和諧開展。此外，為保障幼兒參與游戲的安全，教師要檢查家具、置物架等的穩固性，給較高書架、玩具柜安裝防傾倒裝置，將電源插座安裝在幼兒不可觸及的范圍，以此確保幼兒安心專注地游戲。

（二）投放豐富適宜的游戲材料

游戲材料不僅會直接影響區域游戲效果，還關系到幼兒主動性的發揮。因此，教師需要嚴格把控材料質量和數量，注重其多樣性和豐富性，促使幼兒主動積極地應用材料實現活動目標。以美工區為例，教師可提供多樣化的繪畫工具（如油畫棒、水彩、鉛筆等），并配備豐富的手工材料（如可塑性強的超輕黏土、各種圖案的布料等）及生活中的廢舊物品（如易拉罐、紙盒、雞蛋殼等），鼓勵和引導幼兒多元組合，變廢為寶。出于安全考慮，教師需要確保游戲材料無毒無味、無尖銳邊角及小零件，避免幼兒將其放入口中、耳中或鼻中。尤其是美工區的游戲材料，要確保彩泥、顏料等無毒可接觸皮膚，使用安全剪刀保證其刀刃呈圓弧形、開合力度適宜。同時，游戲材料需分層投放，滿足不同成長階段和能力的幼兒的游戲需要，凸顯投放的科學性，更好地發揮幼兒自主性。針對小班幼兒，教師可以多投放基礎數字拼圖，或是組織水果卡片與數量對應的匹配游戲，完成數學啟蒙；針對中班幼兒，可以多投放棋類游戲材料，讓其在博弈中深化運算理解；針對大班幼兒，可以多投放復雜幾何圖形拼接板、分數運算教具，滿足幼兒對抽象數學的探索需求。這種分層投放方式使區域游戲的挑戰性符合幼兒承受能力，不僅能提供激勵和趣味體驗，還能確保其自主性持續發揮。

（三）適時提供引導與支持

在通過區域游戲發揮幼兒自主性的過程中，教師不能一味地旁觀，要適時引導與支持幼兒，保障和助力幼兒自主性更準確有效的發揮。一方面，教師要在不影響幼兒參與游戲、積極表現的基礎上，默默觀察幼兒的表現與行為，靜待“出手”時機。換言之，教師要洞悉游戲困境、沖突，適時介入，通過提問啟發幼兒，提供建議，不包辦代替。例如，當幼兒用積木搭建高樓卻因結構不穩頻頻倒塌時，教師應觀察其應對方式、臉色變化情況，對放棄搭建的幼兒給予鼓勵，對多次嘗試卻陷入僵局、情緒愈加低落的幼兒進行提問，如“這座樓總是晃，是不是底部不夠寬呀？怎么加固一下呢？”等，啟發幼兒自我反思、重啟探索。這樣能幫助他們積攢游戲經驗，在游戲實踐中越挫越勇，最終取得成功。另一方面，教師要鼓勵幼兒相互協作，共同攻克難題，明白“團結就是力量”“個人能力不及集體力量”等道理，如在角色扮演區，面對幼兒爭搶角色的情況，及時介入并引導幼兒輪流當主角，一起商量更有趣的劇本。矛盾化解后，教師可以組織游戲分享會，鼓勵幼兒講述合作中的趣事或困惑。這一過程不僅能幫助幼兒總結經驗教訓，強化團隊協作意識，還能凸顯區域游戲的教育性，將幼兒的自主性培養嵌入其中，加快幼兒的成長步伐。

（四）巧用繪本激發游戲創意

繪本作為一種獨特的教育資源，具有內容多元、畫面生動、文字淺顯的特點，能與不同區域游戲有機結合。將其應用到區域游戲中，不僅能吸引幼兒注意力，激發其想象與創造力，還能有效促進幼兒自主性的發揮。以《好餓的毛毛蟲》為例，該繪本主要講述了一只毛毛蟲破繭成蝶的奇妙歷程。教師可以聲情并茂地講述故事，引導幼兒在傾聽過程中關注毛毛蟲每日變化、貪吃模樣與華麗蛻變。之后，帶領幼兒到美工區，鼓勵他們繪制毛毛蟲的冒險旅程，或用彩紙剪裁、折疊出立體毛毛蟲。教師也可以引導幼兒在積木區合力搭建巨大“繭屋”并討論結構設計，或創造包含花園、小溪、休息亭等元素的蝴蝶花園，以此激發幼兒的想象力和創新力。教師還可以在角色扮演區讓幼兒分別扮演毛毛蟲、蝴蝶、被吃的水果，還原故事并進行適當延伸，如增添蝴蝶傳授花粉、守護花園情節。這不僅使故事充滿新奇趣味，還使得幼兒的自主性在扮演、故事編寫等環節中得到充分發揮。繪本《小藍和小黃》同樣具有顯著的應用價值，它通過簡單的顏色變化講述了關于友誼和包容的故事。在區域游戲中，教師可以引導幼兒通過顏色混合實驗探索顏色變化的奧秘，如在科學探索區，讓幼兒親手調配并感受小藍和小黃混合變成小綠的過程，理解顏色混合的科學原理。在藝術區，鼓勵幼兒用混合出的小綠顏料創作一幅畫，表達他們對友誼的理解和想象。通過這樣的活動，幼兒不僅能夠學習顏色知識，還能在創作中表達情感和想法，進一步提升自主性。

三、區域游戲設計與幼兒自主性發揮的要點

在設計區域游戲和促進幼兒自主性發展時，教師需重點關注以下要點。這些要點既是開展優質區域游戲的基礎，也是豐富幼兒游戲體驗、支持其全面發展的核心要素。

（一）賦予幼兒規劃權

教師應保障幼兒在區域游戲中的主體地位，賦予其游戲規劃權，避免在參與游戲中束手束腳和形成被動活動的思維模式。將各個游戲區域打造成“我的地盤我做主”的地帶，讓幼兒釋放他們的天性。教師更要鼓勵幼兒多交流、多協商、多動手，積極參與區域游戲規則制訂、游戲角色分配、評價區域游戲的優點與不足等環節。在區域游戲中“當家做主”不僅能幫助幼兒樹立主人翁意識，發揮主觀能動性，還能滿足他們探索挑戰、娛樂交友等多樣化需求。

（二）平衡自由與規則

教師應在合理框架中給予幼兒自由，不僅要提供足夠的自由探索空間，還要確保基本規則能維系游戲有序開展。當然，規則并非越多越好，要合宜適當，這十分考驗教師的智慧與能力。在制訂規則過程中，教師可以邀請幼兒共同參與，確保幼兒認可、接納并自覺遵守，這遠比教師強硬要求、刻板指令有效果。此外，教師應分層考量游戲的設計，提供基礎、進階、挑戰任務，促成幼兒多元合作、強弱搭配、動靜互補，為幼兒學習、成長與進步的道路提供有力保障。

（三）創新游戲設計

幼兒往往對新鮮事物感興趣，為了讓他們對區域游戲持續保持熱情，發揮自主性，教師需不斷創新游戲設計。針對幼兒對區域游戲的“審美疲勞”問題，教師不妨頻繁更新材料、變換主題，從季節、節日、課程入手完成區域游戲設計，如春日添花卉手工、中秋設月餅烘焙等。這不僅能突出區域游戲的內涵與意義，還能讓幼兒體驗節日氛圍、學習知識和收獲樂趣。此外，還可以將科學知識融入區域游戲，創設鮮明主題情境，如“數學妙想屋”“科學探秘港”等，以此滿足幼兒探索知識海洋的需求。

（四）關注游戲成效

教師不僅要注重區域游戲的設計過程、組織過程，還需重點關注游戲結束后起到的成效，著重挖掘并解決存在的問題，不斷優化區域游戲。對此，教師可以在每次游戲結束后，詢問幼兒感受，允許他們指出問題、提出建議，記錄、追蹤溯源并科學解決符合實情的問題。也可以利用交流、觀察等方式了解幼兒自主性發揮情況，找出不足并針對性指引。此外，教師還需站在更高視角分析區域游戲發展趨勢、幼兒自主性發揮整體狀況，從而制訂有關區域游戲設計、幼兒自主性發揮的計劃，明確之后的努力方向。

四、結語

綜上所述，區域游戲中幼兒自主性的發揮關乎學前教育質量。教師需要在理論與實踐間持續探索，通過反復驗證尋找促進幼兒自主發展的最優路徑。具體而言，教師可依托多樣化的游戲形式和材料激發幼兒參與熱情，同時保持對游戲內容的動態調整與創新，為幼兒自主性的長效發展提供支持。這樣可以讓幼兒收獲自信與快樂，使區域游戲成為滋養自主發展的沃土，綻放最絢麗的華彩。