繪本教學對小學低年級語文學習積極性的影響

導讀：繪本教學作為一種圖文并茂的教學方式，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能培養其想象力和審美能力，在小學低年級語文教學中發揮著獨特的育人價值。生動的畫面呈現、巧妙的情節設計、富有情感共鳴的主題選擇為學生創設了良好的學習情境。本文以《我們的媽媽在哪里》與《小蝌蚪找媽媽》的教學實踐為例，分析了繪本教學對小學低年級語文學習積極性的影響并分析相關教學策略，旨在幫助教師實現知識積累、能力提升和情感陶冶的多重教育目標。

一、繪本教學點亮語文學習熱情

（一）圖文結合培養閱讀興趣

繪本《我們的媽媽在哪里》通過精心編排的圖文結構吸引著學生閱讀興趣。圖畫設計通過大風吹走媽媽帽子的意外開場，以及警察叔叔帶領姐弟倆四處尋找的曲折過程，突出了故事情節的戲劇性。每幅畫面都巧妙運用色彩和構圖技巧傳達人物情緒：拎著很多東西的女士呈現出忙碌氛圍；害怕老鼠的女士夸張的表情設計引人發笑；與媽媽重逢時溫暖的色調渲染出幸福的氛圍。這種富有張力的視覺呈現方式讓低年級學生產生了強烈的閱讀欲望。文字與圖畫的緊密配合更是增強了故事的感染力，如“媽媽聲音響亮”的描寫與畫面中說話的女士形成鮮明對比，這不僅加深了學生對內容的理解，還激發了其探索更多細節的興趣。

（二）情節設計激發想象潛能

繪本借助環環相扣的情節結構培養學生想象力。故事從風吹走媽媽帽子開始，設置了姐弟倆尋找媽媽的懸念。警察叔叔帶他們見的每一位可能是媽媽的人都具有鮮明特征：拎著很多東西、在看報紙、小聲說話、會做飯、戴著難看帽子、害怕老鼠每一次否定都揭示了姐弟倆心中媽媽的新特質：力氣大、愛看書、聲音響亮、廚藝好、審美佳、性格勇敢。這種遞進式的人物特征對比不僅能讓學生在閱讀過程中不斷猜測和想象媽媽的真實模樣，更啟發著他們思考心目中媽媽的形象。故事結構的張力使學生的想象力得到充分發揮、思維能力不斷提升。

（三）主題鮮明引發情感共鳴

繪本以“尋找媽媽”為主題展開情感教育。故事中姐弟倆對媽媽特征的描述飽含著深深的依戀之情：力氣大體現了孩子們眼中媽媽的能干；愛看書展現了對媽媽知識淵博的崇敬；聲音響亮表達了對媽媽活力四射的喜愛；做飯好吃反映了生活中媽媽對他們的溫暖呵護；性格勇敢暗示了他們內心對媽媽的依賴。尋找過程中每次否定都蘊含著姐弟倆對媽媽獨特性的認識。結尾姐弟倆回想起媽媽的叮囑“乖乖地在車站等我”，這一細節既體現了媽媽的智慧，也展現了親情的珍貴。這樣富有層次的情感表達能引導學生體會親情的溫暖，培養健康的情感認知。

二、繪本聯動教學的實踐探索

（一）教學設計

為了提升小學低年級學生學習語文的積極性，繪本教學設計立足于激發閱讀興趣和培養語言表達能力的雙重目標。課前準備環節教師應精心制作多媒體課件，將繪本畫面制作成動態展示效果，突出故事情節的層次感。圍繞“尋找媽媽”這一主線，設置遞進式問題：從表層的“畫面中有什么人物”到深層的“為什么說這不是媽媽”，引導學生多角度理解故事內容。教學流程的開展強調情境創設的重要性，通過展示繪本封面，引導學生觀察姐弟倆的表情特征，預測他們為什么會出現在車站。在閱讀指導環節，教師應示范朗讀應注重語氣語調，以此體現人物情感變化。當姐弟倆說“不是，我們的媽媽力氣很大”時，語氣中蘊含著對媽媽的自豪；說“不是，我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢”時，流露出對媽媽的崇拜，引導學生感受這些情感變化，提升朗讀效果。通過分析姐弟倆對媽媽的描述，引導學生理解背后蘊含的深厚感情，挖掘故事的深刻內涵。教學重點的把握應體現在三個層面：培養觀察能力方面，引導學生關注畫面細節，如人物的表情、動作、場景的變化等；鍛煉語言表達方面，鼓勵學生運用句式“我們的媽媽”描述心目中的媽媽形象；在情感體驗方面，讓學生通過角色扮演等形式深入理解人物的心理活動，感受親情的珍貴。整個教學設計應注重環節之間的銜接性，保證連貫性和系統性。

（二）聯動教學

繪本與課文的聯動教學借助比較閱讀策略，即深化學生對兩個文本的理解和感悟。兩個故事均以“尋找媽媽”為主題，但表現手法各具特色?！缎◎蝌秸覌寢尅分行◎蝌酵ㄟ^個子很大、尾巴和自己的一樣長等外形特征尋找媽媽；《我們的媽媽在哪里》中姐弟倆從媽媽的性格特點和行為習慣進行辨認。教師要引導學生對比分析這兩種不同的尋找方式，理解表面特征識別與內在特質認知的區別，提升文本解讀能力。在聯動教學活動的設計中，角色扮演成為連接兩個文本的重要手段。教師可以組織學生分組表演：一組演繹小蝌蚪遇見鯉魚、蛤蟆、大青蛙的場景，表現依次詢問、失望、欣喜的情感變化；另一組表演姐弟倆與警察叔叔尋找媽媽的過程，展現對不同“媽媽”的判斷。通過表演對比，學生能夠深入體會兩個故事中人物尋找媽媽時的心理活動，感受親情的溫暖。續編故事環節有助于學生充分發揮想象力，將兩個文本進行創造性整合。教師應設置情境：“假如小蝌蚪在尋找媽媽的路上遇見了警察叔叔，警察叔叔會帶著小蝌蚪去尋找什么樣的青蛙媽媽？”通過這種假設性的續編激發學生的創造思維，加深其對文本的理解。在繪畫創作環節，鼓勵學生描繪兩個故事中印象深刻的場景或創作新的場景，表達對母愛主題的獨特理解。聯動教學突破了單一文本的局限，豐富了教學內容，拓展了學生的思維空間，讓兩個文本中蘊含的親情主題在對比中得到了升華。學生在比較、表演、創作的過程中加深了對母愛的認識，提升了語文學習的趣味性和實效性。

（三）教學效果評估與反思

繪本教學實踐取得顯著成效，學生的課堂參與度明顯提升。在《我們的媽媽在哪里》的教學過程中，學生對情節發展保持濃厚興趣，積極參與畫面細節觀察和討論。當警察叔叔帶領姐弟倆尋找媽媽時，學生能主動發現每位“媽媽”的特點，并運用句式“不是，我們的媽媽…”表達想法。繪本與《小蝌蚪找媽媽》的聯動教學更激發了學生的表現欲望，在角色扮演環節中，學生通過聲情并茂的表演展現出對人物心理的理解，深化了對母愛主題的感悟。通過姐弟倆對媽媽特征的描述，學生認識到母親形象的豐富內涵。在課后作業中，學生能用優美的語言描寫媽媽，使表達更加細膩生動，展現了語言表達能力的進步。然而，教學實踐中也存在需要優化的問題。部分教學環節時間分配不合理，如在角色扮演活動中，過多關注表演形式，弱化了對人物心理的探討；個別環節的設計有待完善，如續編故事活動缺乏具體的指導策略，導致學生創作內容偏離主題。解決這些問題需要教師在今后的教學實踐中不斷調整和改進方法。

三、繪本教學催發語文學習新動能

（一）提升學生參與度

繪本教學構建了圖文交互的學習平臺，能有效激發學生的參與熱情?！段覀兊膵寢屧谀睦铩返慕虒W過程提供了參與度提升的典型案例。大風吹走媽媽帽子的情節激發了學生強烈的代入感，姐弟倆在車站等待的場景讓學生產生了情感共鳴。當警察叔叔帶領尋找媽媽時，每一幅畫面都成為激發學生思維的契機：拎著很多東西的女士出現時，畫面中忙碌的形象促使學生聯想到“我們的媽媽力氣很大，她的東西都自己拿”；看到小聲說話的女士時，學生敏銳地捕捉到與媽媽“響亮的聲音”的差異；面對害怕老鼠的女士時，學生立即回應“我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢”。這種基于視覺觀察的思維活動，將學生從被動的聽眾轉變為積極的探索者。在描述媽媽特征時，學生不再局限于簡單的語言復述，而是通過細致的畫面觀察，結合自身對母親的認知形成獨特的表達。教學過程中，師生互動呈現出良好的連貫性。教師引導學生在觀察、思考、表達的循環中不斷深化對文本的理解。學生之間的討論更顯示出思維的多樣性，每個人都從不同角度詮釋著心目中完美媽媽的形象。這種高度的參與度不僅體現在語言表達上，更反映在學生對故事情節的情感投入中。當姐弟倆最終想起媽媽的叮囑時，學生的情感體驗也達到頂點，充分展現了繪本教學在提升課堂參與度方面的獨特優勢。

（二）加深理解與記憶

繪本教學通過視覺與文字的雙重作用，幫助學生構建了牢固的知識認知體系?！段覀兊膵寢屧谀睦铩窂娘L吹走媽媽帽子開始敘述，姐弟倆焦急等待的畫面與文字描寫相得益彰，幫助學生深刻理解了人物的心理狀態。當警察叔叔帶領尋找媽媽時，每幅畫面都蘊含著豐富的觀察點：拎著很多東西的女士與“媽媽力氣很大”的描述形成對比；看報紙的女士與“媽媽只看書”的表述相映襯；小聲說話的女士與“媽媽聲音響亮”的特征相對照。這種具象化的呈現方式強化了學生對文本內容的記憶。媽媽形象的刻畫通過多個維度展開：力氣大體現能力，愛看書展現知識，聲音響亮顯示活力，做飯好吃傳遞溫暖，性格勇敢表現擔當。每個特征都通過具體的場景和人物對比得到深化，在學生心中留下深刻印象。警察叔叔帶領尋找的過程形成完整的情節鏈條，每一次否定和對比都能加深學生對媽媽形象的理解，幫助其鞏固記憶故事內容。同時，圖文互證的學習方式促進了知識的內化。學生在觀察畫面時，文字描寫為其提供了理解的方向；在品讀文字時，生動的畫面又豐富了想象的空間。姐弟倆最終的醒悟不僅源于對媽媽智慧的認識，還來自對整個尋找過程的深入理解。故事結尾媽媽與孩子們重逢的溫馨場景，將整個文本的情感基調推向高潮，加深了學生對母愛主題的感悟。這種基于圖文結合的學習體驗，使知識獲取更加自然、理解更加深入、記憶更加持久，推動學生形成了更完整的認知結構。

（三）培養審美能力

繪本教學為學生搭建了多維度的審美體驗平臺。《我們的媽媽在哪里》在視覺藝術層面展現出獨特的美感特質：開篇大風吹走媽媽帽子的場景，通過動態的構圖表現故事的戲劇性；姐弟倆在車站等待的畫面，利用色彩渲染焦急的氛圍。這些藝術處理手法潛移默化地培養著學生的審美意識。語言文字的審美價值在繪本中得到充分彰顯，姐弟倆對媽媽形象的描述既樸實又富有童趣，看似簡單的語言背后隱藏著豐富的情感內涵。通過對比不同“媽媽”的特征，學生能感受語言表達的準確性和形象性，提升文學語言鑒賞能力。人物形象的塑造也體現出深刻的審美價值，姐弟倆心中的媽媽形象立體而豐滿，她既有外在的特質又有內在的品格。在尋找過程中，每次否定都展現出對母親獨特性的認知，體現了兒童對美的理解和追求。警察叔叔耐心帶領尋找的過程，以及最終姐弟倆想起媽媽叮囑的情節，都蘊含著深刻的情感美。這種對人物形象的細膩刻畫，培養了學生感受人物性格美和行為美的能力。通過繪本教學，學生的審美視野得到拓寬、審美能力不斷提升。圖畫的藝術性、語言的生動性、人物的豐滿性等多個維度的美感體驗，使學生自然而然地形成對美的感知、理解和表達能力。這種審美素養的培養對提升學生的語文素養具有深遠影響。

四、結語

繪本教學通過構建圖文交互的學習平臺，為小學低年級語文教育提供了新的教學思路。通過精心設計的教學活動，學生在觀察畫面細節、理解故事情節、感受人物情感的過程中獲得了豐富的學習體驗。教學實踐表明，繪本教學不僅提升了學生的課堂參與度，加深了其對文本的理解和記憶，更培養了其審美能力。隨著教學實踐的不斷深入，繪本教學對小學低年級語文學習積極性的影響將更加顯著。 ?