思維導圖在幼兒園繪本創意閱讀活動中的應用與設計探索

導讀：繪本創意閱讀活動作為幼兒教育的重要組成部分，對培養幼兒的閱讀興趣、提升語言能力和促進認知發展具有重要作用。將思維導圖融入繪本閱讀，能通過直觀系統的圖形化方式，幫助幼兒理解故事結構、把握人物關系，同時激發想象力與創造力。這一創新模式不僅能深化幼兒對繪本內容的理解，還能通過互動合作促進其全面發展，為幼兒閱讀教育提供新的實踐路徑。

一、幼兒園繪本創意閱讀活動的重要性

作為幼兒閱讀的重要工具，繪本能夠拓展知識、豐富情感體驗，幫助幼兒構建精神世界，并促進多元智能的發展。繪本以獨特的視覺表現和簡潔的文字敘述，為幼兒打開了一個充滿想象與探索的世界。

在繪本創意閱讀活動中，幼兒不僅能接觸豐富的詞匯和句型，還能通過故事中的情節和角色學習社會規范，培養道德情操。更重要的是，繪本閱讀激發了幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動思考，發展批判性思維。通過繪本，幼兒能夠在快樂中學習，在探索中成長，為終身學習奠定堅實基礎。

二、融合思維導圖的幼兒園繪本創意閱讀活動設計原則

（一）以思維導圖為核心組織內容

在繪本創意閱讀活動中，運用思維導圖作為核心工具，能夠有效呈現核心信息，包括情節發展、人物關系和主題要點。思維導圖通過視覺化的方式將復雜的內容轉化為易于理解的邏輯結構，使幼兒能夠清晰地把握故事的整體框架，對零散的信息進行歸類和關聯，建立知識間的聯結。借助這種方法，幼幾不僅能更系統地理解繪本，還能逐步培養邏輯思維和歸納總結能力。

（二）繪本內容與思維導圖相匹配

在設計繪本創意閱讀活動時，應確保繪本內容與思維導圖的形式相適配，以此充分發揮二者的協同效應。適合的繪本通常具有清晰的故事主線、明確的角色關系或主題分類，這些特征使其內容能夠通過思維導圖實現結構化呈現。活動設計應重點考量繪本是否能通過節點、分支等方式直觀展示核心要素，從而幫助幼幾快速理解故事。對于具有重復情節或層次分明的繪本，可采用層級式思維導圖呈現故事的遞進關系；對于角色互動豐富的繪本，則適宜運用網狀圖展示人物間的關聯。

（三）思維導圖輔助故事復述與創作

思維導圖作為輔助工具，可有效支持幼兒進行故事的復述與創意性延伸。通過思維導圖梳理故事脈絡，幼兒能夠厘清人物關系、情節發展及事件細節，更準確地復述故事。通過圖示化的指引，幼兒能夠快速回憶故事中的重要信息，避免遺漏關鍵情節。在創作環節，思維導圖為幼兒提供了靈活的框架，使其可以基于已有的故事結構添加新情節、設計新角色或改變故事結局，這樣的設計原則不僅能夠激發幼兒的想象力，還能培養他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

（四）強調團隊合作與分享

團隊合作與分享是思維導圖融入幼兒園繪本閱讀活動的關鍵設計原則之一，通過組織幼兒以小組形式共同繪制思維導圖，可有效促進他們之間的交流與合作。團隊成員負責不同的內容板塊，如角色分析、情節梳理或主題總結，共同構建完整的思維導圖。小組成員間的討論和協商有助于加深幼兒對繪本內容的理解，并使他們學會尊重和吸收他人的觀點。通過合作完成的思維導圖，還能成為團隊分享閱讀成果的重要載體。

（五）注重反饋與評估

有效的反饋與評估機制對于優化繪本創意閱讀活動的設計至關重要。在活動結束后，借助幼兒繪制的思維導圖、復述的故事內容及創作的成果，可以直觀評估活動目標的達成情況。教師可通過觀察幼幾的表現，分析他們的邏輯思維、創造力和團隊協作能力的發展。同時，幼兒和家長的反饋意見也是評估的重要參考，可以幫助識別活動中存在的問題和改進空間。基于評估結果，可對活動設計進行動態調整，優化思維導圖的形式指導，增加幼兒自主創作環節或引入更具挑戰性的繪本內容。

三、融合思維導圖的幼兒園繪本創意閱讀活動實踐策略

（一）匹配繪本內容與思維導圖形式，提升互動性

繪本《我想養只寵物》憑借鮮明的角色、簡單的情節及貼近幼兒生活的內容，成為開展互動式閱讀的理想選擇。故事中小主人公對不同寵物的向往與想象，不僅激發了幼兒對寵物的好奇心，還為其提供了探索寵物世界、培養愛護之情的契機。教師根據故事內容精心設計了展示角色關系的思維導圖，以主人公為中心，向四周輻射出與不同寵物之間的互動關系。每條關系線上都預留了空白，以便幼兒通過連線或貼圖的方式，自主展現寵物與主人公之間的故事片段。在活動實施過程中，教師引導幼兒仔細觀察每個角色，包括主人公和不同的寵物。通過提問和討論，幫助幼兒逐漸明確每個寵物的特點及其與主人公之間的關系。同時，鼓勵幼兒選擇喜歡的寵物，用連線或貼圖的方式呈現這種互動關系。有的幼兒選擇了用直線連接主人公和小狗，旁邊還貼上了小狗搖尾巴的圖畫，表示小狗對主人公的忠誠和喜愛；有的幼兒則用波浪線表示小貓懶洋洋地躺在主人公懷里，配上了小貓打盹的貼紙，生動地展現了小貓的慵懶和愜意。在這樣的互動過程中，幼兒通過親手操作思維導圖加深了對寵物特點及其與主人之間情感聯系的認識。

（二）借助思維導圖激發創意復述與故事創作

以繪本《弗朗西斯和好朋友》為例，在幼兒深入理解故事內容的基礎上，教師需引導他們以思維導圖為支架，展開創意復述與故事創作。具體而言，帶領幼兒回顧了主要情節與角色關系，并介紹了思維導圖的基本構成與繪制方法，鼓勵幼兒嘗試梳理和展現故事內容，選擇感興趣的情節或角色作為繪圖起點。在繪制過程中，幼兒充分發揮了創意，不僅用簡潔的圖畫和關鍵詞表示故事的主要事件和角色特征，還巧妙地添加了新的元素和情節走向。例如，有的幼兒以弗朗西斯為主角，繪制了他與朋友們一起探險的思維導圖，其中包含了探險的路線、遇到的挑戰及解決的方法；有的幼兒則選擇了改編故事結局，為弗朗西斯和朋友們設計了全新的故事走向：想象弗朗西斯和朋友們在野餐中意外發現了神秘寶藏，從而展開了驚心動魄的尋寶之旅；構思弗朗西斯如何幫助朋友解決困難，展現友誼的力量與溫暖。創意改編不僅激發了幼兒的想象力，還讓他們在復述和創作中體驗到了成功的喜悅與樂趣。

（三）促進團隊合作，共同構建繪本思維導圖

繪本《我們的旱冰鞋》以獨特的冒險主題和豐富的想象空間，為幼兒提供了團隊合作與共同構建思維導圖的絕佳機會。教師在閱讀活動中巧妙地引入了小組合作模式，鼓勵幼幾共同繪制關于旱冰鞋冒險故事的思維導圖。在活動過程中，教師將幼兒分成若干小組，為每組分配一本繪本，并明確各自的任務：有的小組負責梳理故事情節，有的小組則聚焦于角色特征的描繪，還有的小組則負責構思冒險地點和發生的趣事。幼兒圍坐在一起討論著各自負責的部分，他們時而低頭沉思，時而熱烈交流，思維火花在不斷碰撞中激發出新的創意。有的幼兒用簡單的圖畫表示故事情節的發展，有的則用關鍵詞概括角色的性格特點，還有的則用線條和色彩勾勒出冒險地點的奇幻景象。幼兒不斷相互詢問、提出建議，通過討論和協商，將各自的創意巧妙地整合。隨著思維導圖的逐漸完善，幼兒對繪本的理解也更加深入，不僅掌握了故事的主要內容，還發現了繪本中隱藏的細節和線索，從而豐富了閱讀體驗。同時，團隊合作的過程也讓幼兒學會了如何與他人溝通、尊重他人的意見、共同解決問題，這些寶貴的社交技能將對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。

（四）實施反饋循環，持續優化思維導圖閱讀實踐

以繪本《五歲老奶奶去釣魚》為例，閱讀活動結束后，教師需精心策劃并組織反饋會議，全面評估思維導圖在閱讀活動中的應用成效，并據此調整與優化后續活動策略，以此提升幼兒的學習成效與閱讀樂趣。反饋會議應圍繞幼兒繪制的思維導圖、復述內容以及教師和家長的觀察意見展開。教師應鼓勵幼幾積極分享繪制的思維導圖，通過仔細觀察幼兒的作品分析其構圖思路、信息組織及創意表達，以此評估幼兒對繪本內容的理解深度與廣度及思維導圖作為輔助工具的有效性。家長作為幼兒閱讀活動的參與者與觀察者，能夠提供關于幼兒閱讀行為、興趣變化及家庭閱讀環境的寶貴信息。通過家長的反饋，教師可以了解幼兒在家庭閱讀中的表現及思維導圖對幼兒閱讀興趣與習慣的影響。在收集完幼兒與家長的反饋后，教師應進行系統分析與總結，通過對比幼兒的思維導圖作品、復述內容與活動目標，識別出活動中存在的問題與不足，如幼兒對故事細節的理解不夠深入、思維導圖繪制技巧有待提升等。針對這些問題，教師應及時調整活動策略，如增加思維導圖繪制的指導時間，教授更多繪制技巧與創意表達方法，或引入更多互動環節，鼓勵幼兒在閱讀過程中進行深度思考與討論，以此提升閱讀理解與批判性思維能力。

四、結語

融合思維導圖的幼兒園繪本創意閱讀活動展現出顯著成效。幼幾園應廣泛推廣這一教學模式，不斷深化其與繪本閱讀的融合。教師應完善思維導圖繪制技巧，提升指導能力，以便更靈活地適應不同繪本內容與幼兒需求。此外，教師應鼓勵家長積極參與，形成家園共育的良好氛圍，共同促進幼兒閱讀能力的全面發展。未來研究可進一步探索不同年齡段幼兒對思維導圖接受度的差異，根據幼兒認知特點設計更加個性化的思維導圖繪本閱讀活動。