混齡教育背景下繪本資源在農村幼兒園的教學應用

導讀：農村幼兒園混齡教育作為一種特殊教育形式，其教學資源的選擇和應用尤為重要。繪本因圖文并茂、情節生動的特點成為混齡教育中的優質教學資源。本文以繪本《幼兒園的一天》為例，探索了如何在混齡班級中有效運用繪本資源，通過角色扮演、情境創設等多樣化的教學方式，促進不同年齡段幼兒共同參與和互動。實踐表明，合理運用繪本資源能有效提升農村幼兒園混齡教育質量，促進幼兒認知、情感和社會能力的全面發展。

一、農村幼兒園混齡教育的生態圖景

（一）混齡教育的基本特征

混齡教育打破傳統同齡教育模式的局限，將不同年齡段幼兒編入同一班級進行教育活動。在教學過程中，大班幼兒展現出較高的表達能力和認知水平，往往成為帶動者和示范者；中班幼兒處于能力快速發展期，對新知識充滿好奇，通過模仿學習獲得進步；小班幼兒則表現出明顯的依賴性和不穩定性，需要更多關注和引導。這種年齡差異形成的獨特教育生態，促使幼兒在互助互學中培養責任感和同理心，在積極向上的學習氛圍中獲得全面發展。

（二）混齡教育的實施挑戰

農村幼兒園混齡教育在實踐中面臨諸多現實困難。師資力量不足導致教師難以兼顧不同年齡段幼兒的學習需求，教學資源匱乏制約著教育活動開展的深度和廣度；教師專業能力參差不齊，未能準確把握混齡教育規律，教學設計缺乏層次性和針對性；班級管理難度大，班級秩序維持和活動組織往往顧此失彼，影響教學效果；家長教育理念存在明顯差異，對混齡教育認識不足，導致家園合作推進困難。

（三）混齡教育的實踐途徑

繪本資源憑借獨特的教育價值在混齡教育中發揮著重要作用。其表現形式圖文并茂，能滿足不同認知水平幼兒的需求，讓小班幼兒通過圖畫獲得直觀認知、中班和大班幼兒從文字中汲取深層信息；故事情節生動有趣，能營造良好的學習互動氛圍，同時激發小班、中班、大班幼兒的參與積極性；主題內容貼近生活，便于開展分層教學，讓小班幼兒感知基本情節、中班和大班幼兒探討故事寓意，實現差異化學習目標。繪本教學靈活多樣，為混齡教育提供了豐富的實踐途徑。

二、繪本資源的教學藝術

（一）繪本選擇的基本原則

適合混齡教育的繪本資源應具備鮮明的層次性和包容性。內容需契合幼兒生活經驗，如《幼兒園的一天》中描繪的入園場景能讓不同年齡段幼兒產生共鳴；畫面應清晰生動，色彩、細節豐富，為幼兒觀察和探討提供充分素材；故事情節應簡單易懂、蘊含深意，便于開展遞進式教學；情節應具有互動性和延展性，預留充分的想象和討論空間；主題需豐富多樣，如反映集體生活、情感教育、自然認知等，避免過于抽象或復雜；繪本數量要適中，確保教師有充足時間深入教學設計、幼兒有足夠機會反復閱讀和探索。

（二）分層次的教學設計

教師要以年齡特征和發展需求為基礎，通過分層教學設計構建螺旋上升的學習體系。在制訂教學目標時，應著重培養大班幼兒的高階思維能力，引導其理解故事深層含義，培養同理心；提升中班幼兒的語言表達和社會認知，鼓勵其參與故事討論和情感體驗；關注小班幼兒的興趣培養和基礎認知，通過圖畫識別和簡單問答建立其自信。在活動安排上應采用由淺入深的教學策略，設置不同難度的任務和問題，如在《幼兒園的一天》教學中，讓小班幼兒通過模仿動物動作感知故事、中班幼兒學習自我介紹和交朋友的方法、大班幼兒探討小動物入園的心理變化。每個環節都要預留互助學習時間，讓不同年齡段幼兒在交流互動中共同進步。

（三）多元化的教學方法

混齡教育中的繪本教學方法豐富多樣。情境教學法通過創設故事場景，調動幼兒感官體驗，如布置教室還原場景，讓幼兒置身其中。游戲化教學將故事元素融入集體活動，通過角色扮演、故事接龍等形式，激發幼兒主動探索意識。小組合作學習讓小班、中班、大班幼兒組成學習共同體，培養團隊意識。分級閱讀指導根據幼兒年齡特點采用不同的提問方式，引導其深入思考。項目化學習將主題延伸至繪畫、手工等領域，豐富學習形式。在教學實施過程中，教師應注重觀察記錄幼兒反應，及時調整教學策略，確保教學效果最大化。多元化教學方法的綜合運用，為混齡教育創造了良好的學習環境。

三、繪本教學的生動實踐 以《幼兒園的一天》為例

（一）教學目標的制訂

繪本《幼兒園的一天》聚焦入園適應主題，旨在通過擬人化的動物形象幫助幼兒理解并適應幼兒園生活，在認知、情感、社會能力等方面實現全面發展，其教學目標設計體現出鮮明的層次性和遞進性。首先，小班幼兒的教學目標是環境適應和基礎能力培養。通過生動有趣的動物形象減輕其入園焦慮，在模仿動物動作、叫聲等游戲化活動中培養其參與意識和表達能力。其次，中班幼兒的教學目標是基本規則認知和社會交往技能培養。通過各種小動物準備書包、互相介紹等情節引導其理解并掌握入園準備、課堂禮儀、社交規范等基本要求。同時，將社會性發展目標與語言表達能力培養相結合，鼓勵其通過語言表達建立良好的人際關系。最后，大班幼兒的教學目標是關懷教育和責任意識培養。通過對比火烈鳥的自信開朗、蝸牛的遲疑謹慎、樹懶的積極改變等不同性格特征，提升其共情能力。同時，引導他們在與中班和小班幼兒的互動中建立良好的同伴關系。教學目標的設定充分考慮了混齡教育的特點，既保持了各年齡段目標的獨立性，又注重關聯性。同時，充分考慮了農村幼兒園的實際情況，強調可行性和實效性，旨在滿足幼兒的個性化發展需求，實現教學資源的最優配置。

（二）教學過程的實施

教學過程的實施遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師要以情境創設為基礎，通過多層次教學策略促進混齡班幼兒共同發展。在情境導入環節，利用繪本封面上各種小動物背書包上學的場景創設生動的學習情境。小班幼兒在模仿動物動作的過程中獲得感性體驗，建立對幼兒園生活的積極認知。中班幼兒通過觀察不同動物的外形特點和行為表現，提升觀察能力和認知水平。大班幼兒基于已有經驗描述入園經歷，激活認知結構，為中、小班幼兒提供有效的學習示范。在繪本閱讀環節，教師要采用分層次提問策略，設置不同深度的思考任務。針對小班幼兒，通過簡單的動物名稱認讀，培養其基礎語言能力和自信心。針對中班幼兒，設計“小動物們都帶了什么上學？”等觀察性問題，強化細節感知和語言表達能力。針對大班幼兒，提出“雙峰駝為什么背兩個書包？”等探究性問題，引導其深層思考，培養邏輯推理能力。教師在提問過程中注重語言的規范性和啟發性，適時給予不同層次的指導和反饋。在延伸活動環節，通過角色扮演將抽象概念具象化，促進幼兒對故事情節的深入理解。小班幼兒在簡單問候中逐步形成基本的社交意識。中班幼兒通過“大家好，我是 ×××′3 的自我介紹，鍛煉社交表達能力。大班幼兒扮演照顧者角色，在實踐中體驗關愛他人的責任感?；顒舆^程中，教師要密切關注不同年齡段幼兒的參與狀態，適時調整活動節奏和難度，確保教學效果的最大化。整個教學實施過程體現出明確的層次性和整體性，各個環節緊密銜接，形成了完整的教學鏈。教師注重觀察和記錄，及時發現問題并做出調整，保證了教學活動的科學性和有效性。通過多樣化的教學方法和靈活的組織形式，營造了良好的混齡教育氛圍，充分調動了不同年齡段幼兒的學習積極性。

（三）教學效果評估

通過系統觀察和評估記錄，《幼兒園的一天》繪本教學在混齡教育實踐中呈現出顯著成效。首先，小班幼兒在環境適應和基礎能力方面實現關鍵突破。在中班、大班幼兒的帶動和示范下，入園分離焦慮明顯減輕，參與集體活動的興趣和信心逐步增強?；镜纳钭岳砟芰蜕缃患寄艹醪叫纬?，能夠通過簡單的語言和動作表達個人需求。在模仿學習過程中，展現出對幼兒園生活的積極態度。其次，中班幼兒在語言表達和社會認知方面獲得良好發展。從最初簡單模仿動物的自我介紹，發展到能夠運用完整的語言結構表達個人想法和情感體驗。在遵守基本生活規則方面，表現出更強的自覺性和主動性，集體活動秩序感明顯增強。通過與小班、大班幼兒的互動交流，其社交技能也得到有效提升。最后，大班幼兒在社會能力和責任意識方面得到明顯提升。在扮演照顧者角色時，能夠敏銳覺察他人需求，主動采用言語安慰和行為示范等方式幫助小班、中班幼兒適應環境。在日?；顒又?，對同伴個性差異的理解更加深入，表現出更強的包容性和同理心。整體評估結果表明，分層次的繪本教學有效促進了不同年齡段幼兒的協調發展，為農村幼兒園開展混齡教育提供了有價值的實踐經驗。

四、繪本教學的深化拓展

（一）因地制宜調整教學內容

農村幼兒園繪本教學內容的調整需立足地域文化特征和幼兒生活實際，實現教學資源的本土化。在繪本選擇方面，應突出地方特色，以貼近農村幼兒生活經驗的主題內容為先。以《幼兒園的一天》為例，教師可以將繪本中的動物形象與當地常見動物建立關聯，引導幼兒運用已有經驗進行認知建構，增強對學習內容的親近感與認同感。在教學場所方面，應充分利用農村自然環境優勢，將教學活動延伸至室外場地，使幼兒在真實自然的情境中感知內容，加深對故事情節的理解和體驗。在教學資源的開發方面，需結合當地實際條件，通過就地取材、廢舊材料改造等方式，豐富教具種類，創新教學手段。

（二）注重年齡層次間的互動

在混齡教育背景下，繪本教學中年齡層次間的互動機制構建尤為關鍵。通過設計分層互動任務，能夠促進不同年齡段幼兒之間的深度交流與合作。在繪本講述環節，大班幼兒擔任小講解員角色，引導中班、小班幼兒理解故事，在教學相長中提升表達能力和責任意識。中班幼兒作為助手參與組織管理，在與小班、大班幼兒的互動中培養協調能力。在閱讀環節，采用“大帶小”的方式分組閱讀，中班、大班幼兒通過示范引領帶動小班幼兒參與。在主題探究環節，組建混齡學習小組，全體幼兒針對內容開展合作探索，培養團隊意識和互助精神?；忑g互動的實施需注重層次性和遞進性，根據不同年齡段幼兒的能力水平設置互動難度，確保每個幼兒獲得適度挑戰和成功體驗。

（三）提升教師專業能力

農村幼兒園教師專業能力的提升是保障混齡繪本教學質量的核心要素。通過深化混齡教育理論學習，教師可以系統掌握不同年齡段幼兒的認知特點和學習規律，提升教學設計的科學性和針對性。通過積極參與園本教研活動，教師可以分享交流經驗、反思教學，促進教學策略的優化完善。在日常教學中，教師應培養精準的觀察記錄習慣，及時發現問題并做出調整，不斷提高教學水平。同時，聚焦繪本資源的開發與利用，通過集體備課、教學展示等形式，提升對繪本內容的解讀能力和教學資源的整合創新水平。幼兒園應建立教師學習共同體，通過案例分析、經驗分享等方式促進其教學智慧的積累。教師專業能力的持續提升將為農村幼兒園混齡教育的發展注入新的活力，推動繪本教學質量的整體提升。

五、結語

農村幼兒園混齡教育中的繪本教學實踐彰顯了教育資源創新應用的重要價值?！队變簣@的一天》的教學案例表明：科學合理地運用繪本資源在提升教學效果方面發揮了獨特作用；分層次的教學目標設計滿足了不同年齡段幼兒的發展需求；多元化的教學方法促進了幼兒的深度參與；因地制宜的教學調適確保了教育內容的適切性。在深化繪本教學實踐的過程中，應注重年齡層次間的互動機制構建、教師專業能力的持續提升，通過不斷探索和創新，形成具有本土特色的混齡教育模式，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。