幼兒園繪本教學中思維導圖的情節式和游戲化實踐探索

導讀：，融合課程游戲化理念的情節式思維導圖作為一種創新教學模式，正逐漸受到關注。這一理念強調在教學中融入游戲元素，以情節式思維導圖為載體，激發幼兒的學習興趣，促進其全面發展。然而，實踐過程中面臨諸多挑戰，幼兒認知特點的把握、游戲化與繪本教學的平衡、情節式思維導圖的設計等均成為制約教學效果的因素。要想攻克這些難點，就要求教師在設計活動時既充分考慮幼兒的認知水平和興趣點，又確保教學的系統性和有效性。

一、融合課程游戲化理念的內涵

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，幼兒園以游戲為基本活動。在這一背景下，融合課程游戲化理念應運而生，它強調將游戲元素有機融入幼兒園各類課程中，以此實現教育目標與游戲精神的深度契合。這一理念不僅關注游戲的外在形式，更注重其內在的教育價值。具體來說，融合課程游戲化理念要求教師充分考慮幼兒的游戲需求，將游戲作為出發點和落腳點，通過創設富有游戲性的情境引導幼兒探索、學習、成長，實現寓教于樂的目標。

二、融合課程游戲化理念的情節式思維導圖的實踐難點

（一）幼兒認知特點的把握

幼兒的認知能力和思維方式與成人差異顯著，他們更傾向于通過直觀具體的方式感知世界。這要求教師應充分了解幼兒的成長規律，注重思維導圖設計的直觀性與趣味性，如使用鮮艷的色彩、形象的圖案及簡潔的文字表達故事內容。幼兒認知發展水平的多樣性增加了設計的復雜性，設計不當可能導致內容過于簡單或復雜，不能有效激發幼兒的學習熱情或滿足其學習需求，這對教師的專業能力提出了較高要求。

（二）游戲化與繪本教學的平衡

在繪本教學中，實現游戲性元素與教學目標的平衡具有挑戰性，尤其是如何在注重趣味性的同時不削弱繪本的教育價值。單純增加游戲化活動可能導致教學目標的偏離，忽視故事核心意義。這需要教師具有靈活調整活動設計的能力，在保持教學系統性的同時，通過情節化活動吸引幼兒的注意力。

（三）情節式思維導圖的創新性設計

情節式思維導圖需要根據繪本的內容和故事結構進行創新設計，確保能夠吸引幼兒的注意力，激發其學習動機。這要求教師熟悉繪本內容，具備創意思維和圖示設計能力。在關鍵情節中，設計與故事緊密相連的動態結構圖或趣味性的形狀，能使幼兒快速理解故事脈絡。這類創意設計需要教師具備較高的專業素養，并投入大量時間和精力。

（四）幼兒自主性與教師引導的結合

雖然課程游戲化理念強調幼兒的自主性，但在繪本教學中依然需要教師適當引導，確保幼兒學習的方向性和有效性。實現這一結合需要教師預留足夠時間，讓幼兒自由探索和表達，同時在關鍵節點進行適當提示。在引導幼兒使用思維導圖理清故事線索時，教師需要平衡干預與放手的力度。

（五）個體差異的關注與應對

幼兒在認知能力、興趣及學習方式上存在顯著差異，這要求教師設計的思維導圖具備一定的靈活性和多樣性，能滿足不同幼兒的學習需求并為其提供多樣的表達方式，如讓幼兒選擇圖畫、文字、貼紙等最適合的形式完成任務。同時，教師需根據幼兒的反饋實時調整導圖內容和活動方式，具備扎實的課堂管理和教學設計能力。

三、融合課程游戲化理念的情節式思維導圖的實踐方法

（一）以幼兒認知特點為基礎，設計情境化思維導圖以繪本《兔年的禮物》為例，在設計與之相匹配的情節式思維導圖時，教師可以巧妙運用圖像、色彩和文字三者結合的方式，為幼兒呈現生動易懂的故事框架。以“尋找禮物”為主線，通過一系列精心繪制的圖畫，展示小兔子在不同場景中探尋禮物的過程。為了進一步增強思維導圖的教育效果，教師可以在每個場景下方或旁邊，配以簡短精煉的文字說明，概括該場景的核心內容，幫助幼兒更好地理解故事脈絡和情節發展。例如，在小兔子家中客廳的場景中標注“小兔子在客廳的沙發下找禮物”；在花園草叢中的場景中寫上“小兔子在草叢中發現了一個閃閃發光的東西”；在朋友家聚會的場景中注明“小兔子在朋友的幫助下，找到了藏在氣球里的禮物”。這樣的情節式思維導圖不僅能直觀呈現故事內容，還能加深幼兒對情節的理解和記憶。同時，它還能夠激發幼兒的想象力和創造力，讓他們參與故事的構建，更加積極地投入繪本的學習。

（二）平衡游戲化與教學性，創新繪本教學模式

平衡游戲化與教學性，創新繪本教學模式，不僅能夠有效提升幼兒的學習興趣，還能在游戲中實現教育目標，真正做到寓教于樂。以繪本《魯拉魯先生的院子》為例，它講述了一個充滿神秘與驚喜的故事，教師可以巧妙設計一系列與院子探險相關的活動。例如，開展“尋寶游戲”，將繪本中的關鍵元素設定為“寶藏”，如特殊的植物、隱藏的小動物、魯拉魯先生留下的神秘物品等。“寶藏”不僅與故事內容緊密相連，還能夠激發幼兒的好奇心和探索欲。教師可以根據幼兒園的實際情況，選擇真實的院子或利用教室內的空間模擬院子進行尋寶。在尋寶的過程中，幼兒化身為小小探險家，根據教師提供的線索或繪本中的描述，仔細觀察，尋找“寶藏”。這一環節不僅鍛煉了幼兒的觀察力和動手能力，還加深了他們對繪本內容的理解。更為巧妙的是，教師還可以引導幼兒利用情節式思維導圖記錄尋寶歷程，每個找到的“寶藏”都可以成為思維導圖上的節點。幼兒可以用圖畫、簡單的文字、貼紙等方式來標記，這樣既直觀又富有趣味性。通過創新教學模式，繪本的教育價值得到了充分發揮。幼兒不僅享受了探索的樂趣，還潛移默化地學習了知識。

（三）創意設計情節式思維導圖，激發幼兒興趣繪本《少年與果子貍》講述了少年與神秘的果子貍之間發生的一系列冒險故事。為了更加直觀、生動地呈現內容，教師可以運用情節式思維導圖，通過創意的圖形和色彩，展示關鍵情節和角色關系。用樹枝形狀表示故事的發展線索，不僅能契合幼兒對自然界的好奇與喜愛，還能巧妙地模擬出故事中的探險環境。每個樹枝的節點上，教師可以精心繪制出對應的角色和事件過程，如少年與果子貍的初次相遇、他們共同面對的困難、最終建立的深厚友情等。為了進一步增強思維導圖的吸引力，可以運用色彩烘托故事氣氛。在描繪少年與果子貍的快樂時光時，選用溫暖明亮的色彩營造歡快輕松的氛圍，如黃色、橙色等。在表現他們面對困境時，選用冷色調或暗色調凸顯緊張刺激的感覺，如藍色、灰色等。色彩的運用不僅能讓幼兒在視覺上感受故事的起伏變化，還能激發他們的情感共鳴，使他們深入地理解故事中的情感線索。通過這種創意設計的情節式思維導圖，幼兒不僅能夠清晰把握情節的發展過程，還能夠深刻地感受到少年與果子貍之間的深厚友情和勇敢精神。此外，思維導圖還為幼兒提供了自由表達的空間。他們可以基于思維導圖復述故事、討論角色特點或表達個人感受。

（四）結合幼兒自主性與引導策略，促進深度學習

融合課程游戲化理念的情節式思維導圖以獨特的魅力，成為促進幼兒深度學習的重要工具。《高個子和矮個子》是一本充滿趣味性和教育意義的繪本，它講述了高個子與矮個子之間發生的一系列有趣而富有哲理的故事。首先，教師應給予幼兒充分的自由閱讀時間，讓他們沉浸在充滿對比與反轉的故事世界中，用心發現細節、感受角色之間的情感交流。其次，引導幼兒使用情節式思維導圖整理故事線索，為其搭建自主閱讀與深度學習之間的橋梁。教師要鼓勵幼兒回憶并復述關鍵情節、思考高個子與矮個子之間的關系變化及這些變化背后蘊含的道理。最后，在幼兒的講述過程中，用思維導圖將主要事件、角色特征和情感變化清晰地呈現出來，這不僅能幫助幼兒厘清故事脈絡，還能使他們深入理解角色之間的復雜關系和故事傳達的深層含義。例如，通過對比高個子與矮個子在不同情境下的表現，幼兒能夠領悟到尺有所短寸有所長，學會欣賞他人、尊重差異。此外，教師應始終保持開放和包容的態度，鼓勵幼兒根據理解和想象對思維導圖進行個性化補充和修改。這樣不僅尊重了幼兒的創造性思維和個體差異，還進一步激發了他們的學

習熱情和參與度。

（五）關注個體差異，實施差異化教學

教師需關注并理解幼兒在感知家庭關系、表達情感方面的差異。以繪本《我討厭媽媽》為例，故事通過一個小男孩的視角，表達了他對媽媽某些行為的“討厭”，背后透露出深厚的母子情感與成長的煩惱。在設計情節式思維導圖時，教師應充分考慮幼兒的個體差異，除了提供傳統的文字描述方式之外，還可以鼓勵幼兒通過圖畫、貼紙等多種形式表達看法。對于善于用語言表達的幼兒，可以讓他們用文字描述情節和感受。例如，有的幼兒可能會寫下“媽媽不讓我吃冰淇淋，我生氣了”，表達對故事中沖突部分的理解。喜歡通過視覺表達的幼兒可以選擇用圖畫描繪故事場景，如畫出媽媽和小男孩在一起的溫馨畫面、小男孩獨自生氣的樣子等。此外，鼓勵幼兒將代表不同情感的貼紙，如笑臉、哭臉、生氣臉等，貼在思維導圖的相應位置，以此表達對角色情感的理解。這種直觀且富有趣味性的方式能讓學習過程變得更加生動有趣，幫助幼兒更好地理解和表達故事的情感內容。更為重要的是，教師應始終保持高度的敏感性和靈活性，密切關注幼兒的反饋和表現，根據其理解程度和興趣點適時調整思維導圖的難度和深度。當發現某些幼兒對故事中的情感變化理解不夠深入時，教師可以增加引導性問題，幫助他們進一步思考。當某些幼兒表現出對故事中某個細節的濃厚興趣時，教師可以圍繞這個細節展開更多的討論和活動。

四、結語

融合課程游戲化理念的情節式思維導圖在幼兒園繪本教學中展現出顯著優勢，它不僅提升了幼兒的學習興趣與參與度，還有效促進了其認知、情感與創造力的全面發展。基于此，幼兒園應加強對教師的專業培訓，提升其游戲化教學與思維導圖設計的能力，為繪本教學的高質量發展提供有力保障。教師應持續深化游戲元素的融合，不斷創新情節式思維導圖，使其更好地適應幼兒的認知特點與學習需求。同時，應注重個體差異，實施差異化教學，確保幼兒能力獲得提升。未來，教師應進一步探索融合課程游戲化理念的繪本教學模式，推動幼兒園教育質量的全面提升。