家園共育角度下幼兒繪本閱讀活動的創新設計

導讀：基于家園共育角度構建繪本閱讀活動，是強化幼兒情感、審美、思想等多種能力的關鍵。幼兒教育工作者應重視與家長構建更為密切的聯動，循序漸進地調動家長的教育意識、提升其育兒能力，共同營造良好的繪本閱讀環境，助力幼兒全面成長。本文以家園共育為核心，闡述了幼兒繪本閱讀活動的創新設計策略，旨在通過家園共育引領幼兒的科學閱讀、健康成長。

一、家園共育視角下創新幼兒園繪本閱讀活動的意義

對幼兒繪本閱讀活動的創新設計，旨在利用更契合幼兒年齡特點與閱讀需求的方式，為其構建更多元的閱讀空間，激發其閱讀與學習興趣。例如，基于游戲的角度對繪本閱讀活動進行創新，能夠顛覆以往單純的看繪本、讀繪本機制，將活動轉換為支持幼兒、家長與教師共同參與、良好互動的閱讀游戲。引導幼兒利用多元化的方式探索故事情節及不同角色背后的內涵，能夠提高幼兒對關鍵繪本元素的關注度與閱讀投入度。又如，基于良性競爭的角度對繪本閱讀進行創新，借助創設閱讀挑戰的形式，利用獎勵驅動幼兒主動參與，全面提升活動的生動性與趣味性。幼兒能夠獲得相應的成就感與滿足感，更加熱愛閱讀繪本和其他書籍，養成良好的閱讀意識與習慣。因此，教師不僅要主動加強與家長的聯系，創設良好的家園共育環境，還要積極創新閱讀形式，設計更符合新時代幼兒學習與成長的閱讀活動，讓每個幼兒都能積累經驗、發揮潛能、提升素養。

二、家園共育角度下幼兒繪本閱讀活動的創新設計

（一）完善環境設計，夯實閱讀活動基礎

一方面，幼兒園需要完成親子閱讀空間的硬件環境優化設計，即貼合小、中、大班幼兒的興趣喜好、年齡特點，在閱讀室、圖書館、班級閱覽角配置以下設施：小型書架、桌椅、地毯等；供幼兒集體閱讀、開展討論會的會議桌；個性化的玩偶、帳篷；簡單的實驗用具。幼兒園不僅要保障幼兒以簡單的方式獲取心儀的書籍，還要保障相應閱讀空間始終保持潔凈、明亮與安全，盡量選擇邊角圓滑的桌椅、書架等，避免磕碰，才能讓幼兒以更放松的心情進行高質量閱讀。在優化空間的過程中，教師應以幼兒的興趣愛好為根本，通過開展問卷調查的形式，邀請家長提出建議。同時，引導家長參考幼兒園閱讀室的設計方式，在家庭環境中構建相似的閱讀角，促進園內閱讀與家庭閱讀的銜接。

另一方面，幼兒園與家庭閱讀空間的軟環境設計有待完善。教師要保障幼兒能夠在輕松、自由的氛圍中閱讀，從心理上感覺到平等舒適。在幼兒有需要的情況下，教師要及時答疑解惑，以幼兒為主體實現良好的閱讀互動。教師也要積極與家長溝通，讓家長面對幼兒提出的種種問題始終保持和藹的態度，基于幼兒的視角思考與解答。這樣才能保障幼兒感知閱讀的快樂，愿意將閱讀興趣轉化為閱讀習慣。

（二）構建游戲化閱讀活動，設計有趣的角色扮演游戲

幼兒年齡一般在3一6歲，理解能力十分有限。對成年人來說，繪本中的圖畫簡單明確地表達了某種意義，但幼兒卻始終無法理解其中的內涵，僅能看懂圖畫的表層含義。針對這一情況，需要教師與家長及時提示與引導，但經常使用“說教式”的方式難免會讓幼兒感到枯燥。為此便要求教師能夠采用新的閱讀活動形式，讓幼兒在繪本營造的情境之中收獲知識。結合角色扮演游戲構建親子閱讀活動是一種獨特新穎的教學引導方法，可以讓幼兒基于角色視角，更加深刻地體會繪本內涵。

以《環游世界做蘋果派》為例，該繪本講述了一位想要做蘋果派的女孩在發現提供原料的超市并未營業后，選擇去意大利、法國等各地尋找原料的故事。它囊括了地理、自然、數學等諸多方面的知識，有助于啟蒙幼兒的思想與認知，但就幼兒的年齡特點而言，以尋常的方式閱讀這一繪本可能只會對其中的畫面產生較深刻的印象，無法全面吸收蘊含的知識。教師可以引導家長在家中構建沉浸式的閱讀情境，由幼兒扮演繪本中的主角，家長則扮演主角在環游世界中遇到的其他角色，促進幼兒在親子對話中了解知識。針對幼兒一時之間難以完全理解知識的情況，家長可以基于扮演的角色對幼兒的思緒進行梳理與引導，以代入角色、即興對話的形式，加強幼兒對世界各地常識、地理知識等方面的記憶與理解。此外，教師還可以在幼兒園開展大型的演出活動，讓家長參考繪本內容組建“旅游團”，幼兒則依次扮演不同地區的“本地人”，為旅游團提供幫助。這能幫助幼兒實踐、應用學習的知識，更深刻地體驗閱讀繪本、學習知識的奧妙。

（三）教師先行指導閱讀，做好親子閱讀的溝通橋梁

高質量親子繪本閱讀活動的開展，要求家長具有一定的閱讀指導能力。然而，不同家庭甚至不同家庭成員之間的文化水平、工作環境等都有著差異，導致家長在親子閱讀活動中能力受限。部分家長缺乏閱讀指導意識，認為幼兒的閱讀時間是不能被“打擾”的；部分家長能力有限，可能會在解讀繪本的過程中為幼兒傳輸錯誤的思想觀念。作為繪本閱讀教育的先行者與引導者，教師要積極發揮“中介”作用，一方面立足于幼兒的視角完成活動規劃、繪本收集等任務，另一方面立足家長的視角引導其學會講解繪本的技巧，懂得挖掘繪本的主題。以《狐貍和大熊》為例，大部分家長能正確理解“人與他人”的中心思想，卻無法貼合幼兒的年齡特點進行多元化解讀。教師可以通過舉辦線下交流會或構建線上交流平臺的方式，讓各位家長交流意見，并對發言進行總結與補充，幫助家長對繪本較為詳細認知，使其貼合幼兒的需要，基于誠信、友善等多個角度講述故事，保障幼兒有所收獲。

三、家園共育角度下幼兒繪本閱讀活動的實施策略

在家園共育的框架下，教師需圍繞資源共享、親子互動、教師專業成長、環境創設及技術支持等多個維度展開繪本閱讀活動，構建全方位、多維度的閱讀生態系統，促進幼兒閱讀興趣的激發與閱讀習慣的養成。

資源共享是實施策略的基礎。幼兒園應建立繪本資源庫，包括實體繪本與數字繪本兩大類，確保繪本的多樣性、時代性和教育性。實體繪本庫應定期更新，涵蓋不同主題、風格和文化背景的繪本，以此滿足不同年齡段幼兒的興趣和需求。同時，利用現代信息技術，如建立在線繪本平臺或App，為家長和幼兒提供便捷的繪本獲取途徑，實現家庭與幼兒園之間的資源共享。此外，還可以與公共圖書館、書店等外部機構合作，拓展繪本資源的獲取渠道，豐富幼兒的閱讀體驗。親子互動是繪本閱讀活動的核心。幼兒園應定期舉辦親子閱讀活動，如親子故事會、閱讀分享會等，為家長提供親子共讀的指導與示范，鼓勵家長與幼兒共同閱讀、討論繪本內容。這不僅能增進親子關系，還能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。幼兒園可以設計親子閱讀挑戰任務，如“家庭閱讀馬拉松”“親子共讀日記”等，激發家長和幼兒的參與熱情，提升閱讀活動的趣味性和互動性。此外，還可以邀請家長參與繪本創作，共同制作屬于家庭和幼兒園的繪本，提升家長對繪本閱讀活動的認同感和參與度。

教師專業成長是提升繪本閱讀活動質量的關鍵。幼兒園應定期組織繪本閱讀教學研討會、工作坊等活動，提升教師對繪本的解讀能力、教學設計和實施能力。通過鼓勵教師參與繪本教學案例的編寫與分享，促進教師間的相互學習與交流。幼幾園可以邀請繪本作家、兒童文學專家等外部專家，為教師提供專業培訓和指導，提升其專業素養和繪本教學能力。同時，建立繪本閱讀教學評價體系，對教學效果進行定期評估，提供個性化的成長建議，促進教師的持續發展。環境創設與技術支持是繪本閱讀活動的重要保障。幼兒園應營造溫馨、舒適的閱讀環境，如繪本閱讀角、主題閱讀墻等，以此激發幼兒的閱讀興趣。利用現代信息技術，如智能語音助手、AR/VR技術等，為幼兒提供沉浸式的閱讀體驗，增強繪本的吸引力和趣味性。此外，還可以建立繪本閱讀數據平臺，收集和分析幼兒的閱讀數據，為個性化閱讀推薦和教學策略調整提供依據。

四、家園共育角度下幼兒繪本閱讀活動的評估與反饋

評估與反饋是確保繪本閱讀活動質量持續提升的關鍵環節。在家園共育的視角下，評估與反饋應涵蓋幼兒、家長、教師及活動本身等多個維度，形成閉環的評估體系，以此持續提升活動質量，為幼兒的全面發展提供有力支持。

首先，評估應關注幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等方面。通過觀察記錄、閱讀測試、作品展示等方式，收集幼兒的表現數據，分析其閱讀興趣和習慣，評估閱讀活動對其閱讀能力的影響。鼓勵幼兒參與評估過程，如通過自我評價、同伴評價等方式，提升自我認知和自我評價能力。其次，評估應關注家長的參與度、滿意度及家庭閱讀氛圍的營造等方面。通過問卷調查、家長訪談等方式，收集家長的反饋意見，了解家長對活動的滿意度、參與程度及家庭閱讀氛圍的變化。鼓勵家長參與評估過程，如通過家長委員會、家長志愿者等方式，為活動提供反饋和建議，促進家園共育的深化。再次，評估應關注教師的教學效果、專業素養及教學反思能力等方面。通過同行評價、學生評價、自我反思等方式，收集教師的教學數據，評估教師的角色定位和教學策略的有效性。鼓勵教師參與評估過程，如通過教學日志、案例分享等方式，提升教學反思能力和專業發展意識。最后，評估應關注活動的目標達成度、流程順暢性、資源利用效率及創新程度等方面。通過數據分析、活動回顧等方式，分析活動的目標達成情況和資源利用效率，評估活動的創新性和可持續性。鼓勵活動組織者、參與者及外部專家共同參與評估過程，為活動的持續優化提供建議和指導。

五、結語

在新時期背景下，僅依靠幼兒園教育顯然已無法助力幼兒學識、能力與素養的全面進步。因此，教師需要善于調動家庭的力量，引導家長參與幼兒日常教學活動，以繪本閱讀為載體，落實家庭教育力量的滲透，實現家庭與幼兒園的合力教育。通過家園共育構建科學適宜的閱讀環境，促進幼兒身心健康發展，為其未來學習和生活奠定基礎。