巧用區(qū)角聯(lián)動(dòng)，打造活力幼兒園

導(dǎo)讀：區(qū)角聯(lián)動(dòng)是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要實(shí)踐路徑。繪本作為優(yōu)質(zhì)教育資源，在區(qū)角聯(lián)動(dòng)中具有獨(dú)特價(jià)值，既能作為知識(shí)載體，又能成為激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的媒介。本文以優(yōu)化幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置為基礎(chǔ)，探討如何通過(guò)不同功能區(qū)域的協(xié)同合作激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升教育成效。本文重點(diǎn)分析繪本資源在區(qū)角聯(lián)動(dòng)中的創(chuàng)新運(yùn)用模式，提出以動(dòng)態(tài)調(diào)整、主題延伸和家園共育為核心的實(shí)踐策略，旨在為構(gòu)建充滿活力的幼兒園教育生態(tài)提供理論支持與實(shí)踐參考。

一、區(qū)角聯(lián)動(dòng)的教育價(jià)值與實(shí)踐基礎(chǔ)

區(qū)角聯(lián)動(dòng)的核心價(jià)值在于通過(guò)空間規(guī)劃與資源整合為幼兒構(gòu)建多維發(fā)展平臺(tái)。在具體實(shí)施中，科學(xué)劃分活動(dòng)區(qū)域是基礎(chǔ)性工作，需要依據(jù)幼兒多元智能發(fā)展需求，將語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等功能區(qū)域進(jìn)行有機(jī)組合。例如，將閱讀區(qū)與角色扮演區(qū)相鄰設(shè)置，利用視覺(jué)通透的隔斷設(shè)計(jì)，既保持區(qū)域獨(dú)立性又形成自然過(guò)渡。當(dāng)幼兒在閱讀區(qū)接觸繪本故事后，能便捷地轉(zhuǎn)入角色區(qū)進(jìn)行情境再現(xiàn)，這種空間設(shè)置能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與情境模仿的協(xié)同發(fā)展。在資源整合層面，建立動(dòng)態(tài)的材料流通機(jī)制尤為關(guān)鍵，教師可設(shè)計(jì)跨區(qū)域的教具共享系統(tǒng)，允許幼兒根據(jù)興趣自主調(diào)配資源。以繪本應(yīng)用為例，當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)嘗試用積未重現(xiàn)《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的水果造型時(shí)，教師可以適時(shí)提供原繪本作為參考圖冊(cè)。這種實(shí)物與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系不僅能激發(fā)幼兒建構(gòu)熱情，還能使其在立體搭建過(guò)程中理解數(shù)量變化、生物生長(zhǎng)等概念。空間布局與資源聯(lián)動(dòng)的雙重設(shè)計(jì)，既尊重了幼兒自主探索的天性，又通過(guò)環(huán)境暗示引導(dǎo)其完成認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自然遷移，使得靜態(tài)的區(qū)角活動(dòng)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)契機(jī)。

二、繪本資源在區(qū)角聯(lián)動(dòng)中的創(chuàng)新運(yùn)用

（一）角色扮演區(qū)的繪本驅(qū)動(dòng)

繪本作為情境創(chuàng)設(shè)的天然載體，能夠?yàn)榻巧缪輩^(qū)提供生動(dòng)的故事框架與情感線索。在篩選繪本時(shí)，教師需著重考量其情節(jié)的互動(dòng)性與角色的可扮演性，通過(guò)環(huán)境營(yíng)造將二維畫(huà)面轉(zhuǎn)化為三維體驗(yàn)空間。例如，開(kāi)展生命教育時(shí)，可選取經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，在角色區(qū)打造“昆蟲(chóng)餐廳”情境。教師需要提前準(zhǔn)備果蔬模型、量杯天平等道具，展示立體書(shū)中蝴蝶蛻變過(guò)程，引導(dǎo)幼兒化身餐廳服務(wù)員，根據(jù)毛毛蟲(chóng)每日進(jìn)食的規(guī)律為“顧客”配餐。當(dāng)幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)周一到周五食物數(shù)量的遞增規(guī)律時(shí)，教師可以適時(shí)引入彩泥材料，鼓勵(lì)他們制作“專屬營(yíng)養(yǎng)餐”，通過(guò)具象化的游戲過(guò)程理解生物生長(zhǎng)所需的能量積累。基于繪本的沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)數(shù)字概念的認(rèn)知，還使其在角色互動(dòng)中培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)與服務(wù)精神。

（二）科學(xué)探索區(qū)的繪本延伸

科學(xué)類繪本作為STEM教育的啟蒙載體，其價(jià)值不僅在于知識(shí)傳遞，更在于激發(fā)幼兒形成持續(xù)探究的問(wèn)題意識(shí)。教師需建立“繪本解構(gòu)一問(wèn)題凝練一環(huán)境支持”的三階轉(zhuǎn)化機(jī)制，將靜態(tài)的圖畫(huà)敘事轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的科學(xué)探究系統(tǒng)。以《地下100層的房子》的課程開(kāi)發(fā)為例，教師可以在共讀階段采用“焦點(diǎn)標(biāo)記法”，用熒光貼紙標(biāo)注出涉及地質(zhì)結(jié)構(gòu)的跨頁(yè)畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)土層顏色、生物種類與洞穴形態(tài)的關(guān)聯(lián)規(guī)律。隨后，在科學(xué)區(qū)設(shè)置“地層探秘站”，利用亞克力板制作五層透明觀察箱，每層填充沙土、陶粒、椰糠等不同介質(zhì)，并埋設(shè)仿真昆蟲(chóng)模型。幼兒借助繪本書(shū)簽式操作指南，使用考古刷進(jìn)行分層挖掘時(shí)，教師可以同步提供紫外線手電筒，讓隱藏的礦物熒光圖案顯影，再現(xiàn)繪本中會(huì)發(fā)光的巖石層場(chǎng)景。

當(dāng)幼兒在操作中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)采用問(wèn)題反芻策略，將“蚯蚓洞為什么是彎曲的？”這類生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可操作的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)直筒玻璃管與螺旋形軟管組成的雙通道裝置，讓幼兒在其中注入等量水流，使用秒表記錄滲透速度，并用符號(hào)貼紙?jiān)谟涗洶迳蠘?biāo)注“快／慢”。這種將抽象問(wèn)題可視化的方法，使中班幼兒也能理解生物形態(tài)與生存環(huán)境的關(guān)系。在進(jìn)階時(shí)期，教師可以引入《土壤的秘密》繪本拓展包，投放pH試紙、濕度檢測(cè)儀等工具，引導(dǎo)幼兒將觀察箱的介質(zhì)與繪本中的“最佳種植土”數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配驗(yàn)證。

為了強(qiáng)化科學(xué)探究的深度，教師可設(shè)計(jì)跨區(qū)聯(lián)動(dòng)任務(wù)。例如，在完成地層模型制作后，邀請(qǐng)幼兒攜帶作品到建構(gòu)區(qū)，參考《地下城市的建造師》繪本，用管道積木模擬地下排水系統(tǒng)；到美工區(qū)用黏土塑造“第100層的神秘生物”，并錄制科學(xué)猜想音頻存入語(yǔ)言區(qū)的故事樹(shù)洞。這種以繪本為軸心的多區(qū)角輻射式探索，不僅能延續(xù)幼兒的探究熱情，還能通過(guò)多元表征促進(jìn)其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合遷移。

（三）藝術(shù)表達(dá)區(qū)的繪本再生

繪本的視覺(jué)語(yǔ)言與情感張力為藝術(shù)創(chuàng)作提供了多元切入點(diǎn)。教師在美工區(qū)需提供開(kāi)放性材料，支持幼兒將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)。例如，選取溫暖繪本《猜猜我有多愛(ài)你》開(kāi)展情感教育活動(dòng)。教師可以先引導(dǎo)幼兒分析畫(huà)面中漸變的色調(diào)與柔和的線條所傳遞的情感，再提供毛線、輕黏土等自然材料，通過(guò)播放舒緩音樂(lè)營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作“愛(ài)的雕塑”。有的幼兒用交織的毛線表現(xiàn)相互依偎的兔子，有的幼兒用樹(shù)枝拼貼出愛(ài)心樹(shù)洞。當(dāng)作品完成后，教師可以開(kāi)展“無(wú)聲畫(huà)廊”活動(dòng)，讓幼幾通過(guò)觸摸作品、模仿雕塑姿態(tài)等方式感知同伴的情感表達(dá)。這種從畫(huà)面賞析到立體創(chuàng)作的藝術(shù)轉(zhuǎn)化過(guò)程，既尊重了幼兒的審美個(gè)性，又通過(guò)多感官體驗(yàn)深化了其情感理解，使繪本成為滋養(yǎng)心靈的創(chuàng)作源泉。

三、構(gòu)建活力教育生態(tài)的實(shí)踐策略

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制建設(shè)

教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)性要求課程實(shí)施具備靈活響應(yīng)能力，其核心在于建立“幼兒興趣一教師支持一環(huán)境調(diào)整”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師需突破固定課程框架的束縛，將預(yù)設(shè)課程與生成課程的比例控制在4：1左右，為教育預(yù)留生長(zhǎng)空間。這種調(diào)整不是隨意變更，而是基于持續(xù)性的觀察記錄。每日區(qū)域活動(dòng)后，教師通過(guò)分組會(huì)議梳理《幼兒興趣追蹤表》，用符號(hào)標(biāo)注高頻活動(dòng)區(qū)、材料消耗量、同伴合作事件等關(guān)鍵信息，每周五進(jìn)行趨勢(shì)分析。

以“春天的秘密”主題實(shí)施為例，教師在第三日發(fā)現(xiàn)自然角觀察日志中出現(xiàn)大量關(guān)于“樹(shù)枝晃動(dòng)”的圖畫(huà)記錄，多名幼兒在晨間談話時(shí)提到“風(fēng)把小鳥(niǎo)的房子吹歪了”。教研組迅速評(píng)估該現(xiàn)象的教育價(jià)值，決定將原定的“植物生長(zhǎng)測(cè)量”活動(dòng)調(diào)整為“小鳥(niǎo)家園保衛(wèi)戰(zhàn)”項(xiàng)目。教師在建構(gòu)區(qū)增加防風(fēng)建筑圖片、投放吸管、橡皮筋等結(jié)構(gòu)性材料，同時(shí)將繪本《風(fēng)中的家園》從語(yǔ)言區(qū)遷移至建構(gòu)區(qū)。幼兒自發(fā)組成“建筑師小隊(duì)”，先用樹(shù)枝搭建基礎(chǔ)鳥(niǎo)巢，又嘗試用KT板制作擋風(fēng)墻。當(dāng)發(fā)現(xiàn)直立墻面容易被吹倒時(shí)，教師適時(shí)講解三角形穩(wěn)定原理，鼓勵(lì)幼兒用冰棒棍制作桁架結(jié)構(gòu)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整使課程內(nèi)容不僅能緊密貼合幼兒的關(guān)注點(diǎn)，還能自然地融入科學(xué)探究。

為了支撐這種靈活性，幼兒園需在空間規(guī)劃上采用模塊化設(shè)計(jì)。固定區(qū)域保持 60% 的基礎(chǔ)功能，剩余40% 空間使用可移動(dòng)屏風(fēng)、組合柜等設(shè)施形成“主題口袋”。例如，走廊的閑置角落可快速轉(zhuǎn)換為“風(fēng)力實(shí)驗(yàn)室”，懸掛風(fēng)鈴、飄帶等簡(jiǎn)易教具，供幼兒驗(yàn)證建筑模型的抗風(fēng)性能。當(dāng)項(xiàng)目推進(jìn)到第二周時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒開(kāi)始關(guān)注鳥(niǎo)類覓食問(wèn)題，便聯(lián)合后勤部門(mén)在戶外種植區(qū)增設(shè)投食臺(tái)，將科學(xué)探究延伸至生命教育領(lǐng)域。這種“觀察捕捉興趣一環(huán)境快速響應(yīng)一經(jīng)驗(yàn)持續(xù)深化”的循環(huán)機(jī)制，使教育生態(tài)始終保持著適度的張力，不僅能避免僵化執(zhí)行課程計(jì)劃的機(jī)械性，還能防止盲目追隨幼兒興趣的碎片化，真正實(shí)現(xiàn)“有準(zhǔn)備的彈性教育”。

（二）教師引導(dǎo)策略優(yōu)化

在區(qū)角聯(lián)動(dòng)的教育場(chǎng)景中，教師的角色定位直接影響幼兒的探索深度與學(xué)習(xí)效能。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中單向的知識(shí)傳遞，教師需成為幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)線的觀察者、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)者及認(rèn)知躍遷的助推者。這種轉(zhuǎn)變要求教師建立系統(tǒng)化的觀察機(jī)制一每日通過(guò)定點(diǎn)觀察、活動(dòng)影像記錄、幼兒作品分析等多元方式，繪制幼兒跨區(qū)活動(dòng)的“熱力圖”。例如，在連續(xù)三天的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)重復(fù)搭建相同結(jié)構(gòu)的橋梁后，可判斷其認(rèn)知處于平臺(tái)期，此時(shí)介入引導(dǎo)比盲目更換材料更有效。

以繪本《螞蟻和西瓜》的延伸活動(dòng)為例，教師在共讀環(huán)節(jié)后并未直接布置任務(wù)，而是拋出開(kāi)放性問(wèn)題：“如果西瓜比螞蟻洞大十倍，小螞蟻們還能成功運(yùn)輸嗎？”這個(gè)問(wèn)題立即激活了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒跑到科學(xué)區(qū)比較不同材質(zhì)斜坡的滑動(dòng)速度，用玩具車模擬西瓜運(yùn)輸；有的在美工區(qū)繪制西瓜分解圖，提出切割搬運(yùn)的方案。教師捕捉到幼兒對(duì)重量分配的興趣點(diǎn)后，在數(shù)學(xué)區(qū)投放簡(jiǎn)易天平、標(biāo)有重量的砝碼，引導(dǎo)幼兒將抽象的搬運(yùn)難題轉(zhuǎn)化為具體的等分游戲。當(dāng)兩組幼兒分別提出滑輪吊運(yùn)和隧道傳送兩種方案時(shí)，教師并未評(píng)判優(yōu)劣，而是提供紙板、吸管等材料，鼓勵(lì)雙方在建構(gòu)區(qū)將設(shè)想變?yōu)榱Ⅲw模型，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證方案的可行性。

在此過(guò)程中，教師采用“三級(jí)引導(dǎo)策略”：初期通過(guò)材料暗示激發(fā)探索欲望（如在角色區(qū)放置放大鏡和工牌，暗示“昆蟲(chóng)工程師”身份）；中期運(yùn)用追問(wèn)深化思考（如“怎么讓滑輪同時(shí)運(yùn)送三塊西瓜？\"）；后期創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享（將設(shè)計(jì)圖掃描投影至互動(dòng)白板，組織幼兒開(kāi)展“工程發(fā)布會(huì)”）。這種遞進(jìn)式的引導(dǎo)不僅避免了過(guò)度干預(yù)，更通過(guò)環(huán)境與語(yǔ)言的巧妙結(jié)合，幫助幼兒將零散的操作經(jīng)驗(yàn)升華為系統(tǒng)性認(rèn)知。當(dāng)幼兒在試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)“滑輪組需要更多支點(diǎn)”“隧道彎曲度影響運(yùn)輸速度”等規(guī)律時(shí)，教師同步在語(yǔ)言區(qū)投放《小小機(jī)械師》系列繪本，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使幼兒形成“實(shí)踐一認(rèn)知一再實(shí)踐”的良性循環(huán)。

（三）家園共育模式創(chuàng)新

家園共育的本質(zhì)在于打破教育場(chǎng)域的邊界，將家庭經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒園課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師需要搭建雙向互動(dòng)平臺(tái)，不僅能幫助家長(zhǎng)理解幼兒園教育的內(nèi)在邏輯，還能使其將家庭文化資源轉(zhuǎn)化為區(qū)角活動(dòng)的鮮活素材。實(shí)踐中教師可通過(guò)“資源眾籌”模式，將家長(zhǎng)職業(yè)特色、家庭傳統(tǒng)等元素融入?yún)^(qū)角創(chuàng)設(shè)。例如，開(kāi)展“百變故事箱”計(jì)劃，提前向家長(zhǎng)征集閑置的紐扣、布料、木片等生活材料，引導(dǎo)親子共同制作可互動(dòng)的立體繪本場(chǎng)景。有位擅長(zhǎng)木工的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒用冰棒棍搭建《三只小豬》中的磚房結(jié)構(gòu)，并在箱體內(nèi)設(shè)置可推拉的狼偶裝置，投放至語(yǔ)言區(qū)后引發(fā)幼兒反復(fù)操作，自發(fā)演繹不同版本的故事結(jié)局。

這種共創(chuàng)模式需把握三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：首先，教師應(yīng)在籌備階段發(fā)布清晰的創(chuàng)作指引，如結(jié)合當(dāng)月主題提供繪本參考清單，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生創(chuàng)作焦慮。其次，在成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)設(shè)置“親子解說(shuō)卡”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制二維碼語(yǔ)音說(shuō)明創(chuàng)作思路，幫助教師理解作品的教育價(jià)值。最后，在活動(dòng)延伸階段組織“家園對(duì)話會(huì)”，展示幼兒在區(qū)角中使用家庭教具的視頻片段，讓家長(zhǎng)直觀了解廢舊材料如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。例如，在以《媽媽的紅沙發(fā)》為主題的創(chuàng)作活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家庭相冊(cè)中祖輩使用的老物件特別感興趣，便順勢(shì)發(fā)起“傳家寶故事會(huì)”，邀請(qǐng)爺爺奶奶帶著縫紉機(jī)頂針、糧票等老物件入園，在角色區(qū)開(kāi)設(shè)懷舊雜貨鋪。幼兒通過(guò)觸摸實(shí)物、模仿老人撥算盤(pán)的動(dòng)作，在跨代際互動(dòng)中建立起對(duì)家庭歷史的具象認(rèn)知。這種將家庭記憶轉(zhuǎn)化為教育資源的做法，既增強(qiáng)了祖輩的教育參與感，又為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了文化錨點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“教育在窗外，資源在手中”的共育愿景。

四、結(jié)語(yǔ)

區(qū)角聯(lián)動(dòng)模式通過(guò)空間重構(gòu)與資源整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)了充滿探索樂(lè)趣的學(xué)習(xí)情境。繪本資源的創(chuàng)新運(yùn)用不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，更建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。未來(lái)實(shí)踐中需持續(xù)關(guān)注區(qū)域設(shè)置的適宜性、材料更新的及時(shí)性及教師指導(dǎo)的有效性，通過(guò)多方協(xié)作不斷完善活力教育生態(tài)建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)角落都說(shuō)話，讓每個(gè)孩子都發(fā)光”的教育目標(biāo)。