繪本閱讀促進幼兒社會交往能力發展的策略探究

導讀：隨著繪本在學前教育中的廣泛應用，它的教育價值日益得到社會認可。社會交往能力的培養是學前教育的關鍵環節，通過提升幼兒的社會交往能力，可以促進其社會性發展，助力幼兒的全面成長。基于此，本文聚焦繪本在幼兒社會交往能力培養中的應用，分析了繪本閱讀與幼兒社會交往能力的關系及其能力培養意義，分別從教學前、中、后三個階段探討了繪本閱讀的教學策略，以此更好地促進幼兒社會交往能力的發展。

一、繪本閱讀與幼兒社會交往能力的關系

認知發展理論認為，幼兒社會交往具有雙向性，涵蓋思想、行為及人格特點等核心要素，表明交往本身也是學習過程，其行為蘊含獨特的情感與意義。社會學習理論強調，幼兒雖認知有限，但模仿能力強，能通過觀察學習逐步內化為個性特質與行為模式。閱讀治療理論則提出，幼兒通過書籍可以治療心理疾病與情感問題，增強應對能力，從容處理人際關系。

由此可見，幼兒社會交往能力的培養涉及認知、情感、行為及問題解決等多維因素，這與繪本閱讀的教育目標高度契合。

二、繪本閱讀對幼兒社會交往能力的影響

（一）激發幼兒積極行為

幼兒在繪本閱讀刺激下，與同伴的合作意識和分享意愿會增強，社會行為表現更為積極；其交往主動性也會提升，并能形成有效的互動策略。例如，部分幼兒常以自我為中心，缺乏分享意識。教師可據此選擇針對性繪本開展教學，幫助幼兒掌握積極交往策略，使其在合作中體驗快樂，逐步強化分享行為。

（二）增強幼兒社會交往主動性

社會交往的主動性可反映幼兒的社會交往能力。隨著社交范圍擴展，交往對象逐步多元化，幼兒逐漸樂于分享知識并交流思想情感。教師可結合幼兒的人格與心理特征，創設積極性的溝通交往情境，助力幼兒主動交往。例如，在講述繪本故事后，安排相關互動式游戲，以此增強幼兒交往自信心。

（三）提升幼兒語言交往能力

人際交往具有雙向性，涵蓋語言的感知、理解與表達。教師提供繪本，可讓幼兒感受故事的語言魅力。在這個過程中，幼兒不僅提升了語言交往能力，還能靈活應用語言，豐富交往方式，進而提升交往效果。

（四）促進幼兒親社會行為的發展

在繪本閱讀中，教師會引導幼兒關注畫面并分析人物行為。幼兒對鮮明的人物形象印象深刻，會主動模仿正面人物的行為舉止并將其作為榜樣。久而久之，幼兒能夠養成樂于助人的習慣，強化分享與合作意識，親社會性行為日益增多。

三、繪本閱讀促進幼兒社會交往能力發展的策略

（一）精心選擇繪本，合理制定目標

1.閱讀繪本的選擇

教師以社會交往能力發展為導向選擇繪本時，要分析幼兒的心理與同伴交往特征。部分幼兒在社會交往中存在過激行為、退縮行為，認知能力與生活經驗存在差異。基于此，教師可選擇《南瓜湯》《兔子先生的麻煩》等貼合幼兒社會交往與生活實際的繪本。通過繪本閱讀，幼兒不僅能學會積極表達、主動交朋友，還能在互幫互助中認識到友情的重要性，包容并接納同伴的不足。教師還要考慮閱讀活動的安排，合理設定繪本順序，讓幼兒能夠循序漸進發展社會交往能力。

2.教學目標的制定

教學目標是教學活動的引領，能夠體現教師對教學效果的預設及教育活動的價值。教師應結合《3一6歲兒童學習與發展指南》中有關人際交往的要求、幼兒的實際需求和能力發展方向設計教學目標，提升幼兒的社會交往能力。具體而言，教師可從認知、動作技能與情感三方面設計目標，認知目標為“通過繪本閱讀了解社會交往的重要意義，并與同伴建立良好人際關系”；動作技能目標為“可與人友好交往，妥善處理人際交往中遇到的問題及沖突”；情感目標為“愿意參與人際交往，增強交往能力并養成良好習慣”。隨后根據所選的繪本分別設計目標，如《小白找朋友》目標為“根據繪本故事，了解小白如何找到朋友，養成主動找朋友意識”；《南瓜湯》目標為“閱讀繪本了解主人公之間的友誼，理解合作、包容與謙讓的重要意義”；《兔子先生的麻煩》目標為“通過閱讀與角色扮演，體會相互理解的意義，能夠主動接納別人不足”。上述目標緊密結合幼兒社會交往能力發展的要求，為繪本閱讀教學指明了方向。

（二）豐富教學策略，逐步發展能力

1.播放音樂，豐富幼兒交往體驗

教師圍繞繪本閱讀創設音樂情境，通過音樂烘托氣氛，讓幼兒快速進入情境，深入體會人物情緒。例如，繪本《南瓜湯》內容較多，幼兒在閱讀中難免走神，不能充分了解故事。教師每隔10分鐘播放音樂，引導幼兒理解故事內容，更流暢地回答問題。幼兒可體會主人公的情感波動，通過教師的輔助講解，調動聽覺、視覺等多種感官，保持穩定情緒，為同伴交往做準備。選擇的音樂要確保與繪本內容保持一致，避免其他因素分散幼兒注意力，以此保證閱讀成效。

2.小組討論，助力幼兒應對沖突

在繪本閱讀中，教師可安排小組討論，保證幼兒能夠自由表達。通過討論，幼兒能對相同故事內容形成不同觀點，在相互交流中取長補短，增強合作能力與集體榮譽感。以《南瓜湯》為例，教師抓住“最后主人公們又成為好朋友”，讓幼兒以組為單位想象主人公之間的相處模式，如“他們以后不會再吵架了，會成為好朋友”“鴨子想做其他事情，以后還有可能吵架”“成為好朋友，要做到互相謙讓”。

幼兒在討論中理解了故事內涵，意識到“相互謙讓”的重要性并學會了應對沖突。由于幼兒時間控制能力不足，教師不僅要保證幼兒思考空間，還要做好時間限制，讓幼兒高效率地交流與表達，發展交往能力。

3.豐富表現，深化幼兒交往意識

教師結合繪本內容提供圖片，引導幼兒想象并預想故事情節的發展走向。在插圖刺激下，幼兒不僅能主動模仿角色交往行為，深入理解故事情節，還能增強想象力和創造力。例如，教師提供《一根羽毛也不能動》《南瓜湯》繪本的封面及核心內容圖片，讓幼兒猜測情節的未來發展。幼兒可根據圖片中人物形象的表情、神態等因素體會其情感變化，發掘細節并猜測故事內容。幼兒猜測與回答問題的過程，也是組織語言、增強語言表達能力的過程。幼兒結合猜測閱讀繪本，得知猜對時，會獲得成就感。教師應選擇反映主人公相互交往的圖片，讓幼兒根據人物表情、動作分析交往內容并思考社會交往的意義。

在繪本閱讀中，教師應將繪本知識與幼兒生活相結合。例如，安排繪畫活動，讓幼兒利用畫筆表現“好友遇到困難時，該如何應對”。幼兒畫出了“好友不會系鞋帶，為好友系鞋帶”“好友的媽媽不在身邊，很想媽媽，陪在好朋友的身邊安慰他”等內容，體現出不同形式的、幫助好友的做法。幼兒也會設身處地想象如何幫助好友，通過動作、表情和細節體現自己的做法。幼兒相互分享圖畫時，主動聯系個人生活經歷，意識到好朋友就是要相互幫助，并掌握與好友交往的策略。

4.角色扮演，增強幼兒交往體驗

幼兒社會交往能力的培養與其實踐、感知聯系密切。角色扮演能讓幼兒在主動參與中體會社會交往的重要性。教師在角色扮演中無需過多干預，要鼓勵幼兒密切互動并在交往中收獲成長。以《兔子先生的麻煩》為例，教師結合角色扮演講解繪本故事，讓幼兒了解各角色故事。幼兒自主選擇角色及對應的道具、頭飾參與表演，設身處地感受角色的內心活動，在交往中學會處理人際關系問題。如扮演小熊的幼兒遇到扮演兔子的幼兒時，想要讓兔子擦玻璃但是被拒絕，到最后兔子又答應擦玻璃，由此意識到同伴間應相互理解幫助。幼兒參與情緒熱烈，還能主動排練繪本內容，并將繪本中的交往道理應用到現實生活中。教師要跟進幼兒的參演過程，當幼兒出現角色分配問題時，提供角色分配建議，為幼兒留足準備時間。

（三）開展教學評價，延伸繪本閱讀

1.多元評價，反饋幼兒交往成效

學前教育改革背景下，教師單一主體評價顯然不合時宜。根據“多元化”評價原則，幼兒作為繪本閱讀的重要參與者，是評價的關鍵角色。教師應將幼兒作為評價主體，關注幼幾評價過程并給予適當支持，鼓勵他們在自評、互評中表達看法，加深對社會交往的認識。例如，在完成《兔子先生的麻煩》角色表演后，教師可讓幼兒說一說角色扮演中的亮點，使其在評價中大膽表達，培養交往意識。又如，教師根據《南瓜湯》中三位主人公的沖突設計問題，讓不同幼兒作答并進行互評，選出認為最佳的答案。上述方式都能讓幼兒在評價中評估個人社會交往能力發展情況，增強成就感。

2.延伸閱讀，深化幼兒交往能力

繪本閱讀不能局限在幼兒園內，社會交往能力的鍛造更需要社會大課堂的熏陶。教師可安排延伸類的閱讀活動，讓幼兒在更大范圍內溝通交流繪本內容，將社會交往行為內化于心、外化于行。以《兔子先生的麻煩》為例，教師設計了“篇后續寫”的課后任務，讓幼兒圍繞“兔子和小熊重歸于好之后，又會發生哪些事情”續編故事。幼兒需要緊密結合實際生活并發揮想象，按照繪本中的故事描述方式，用一小段話表述對人際交往的思考。這類任務有效延伸了繪本閱讀課堂，讓幼兒立足于生活實際思考，深刻理解社會交往，提升問題解決能力。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀對幼兒社會交往能力的養成具有深遠影響。在發展幼兒社會交往能力中，教師要重視并深入應用繪本閱讀，提升學前階段育人成效。讓幼兒通過閱讀繪本、相互分享交流故事內容，增強溝通交流欲望及語言表達能力，提升社會交往素養，獲得全面發展。