幼小銜接背景下繪本閱讀促進小班幼兒學習興趣的行動研究

導讀：本研究以為例，通過行動研究探索繪本閱讀在幼小銜接中對小班幼兒的影響。經過一系列精心設計的閱讀活動觀察發現，繪本閱讀不僅能激發幼兒的好奇心和探索欲，增強其學習動機，還能促進其語言表達和思維能力的發展。同時，教師的引導和互動對幼兒興趣的培養起到了關鍵作用。該研究為幼兒園教育實踐提供了寶貴的經驗和啟示，具有一定的推廣價值。

一、幼小銜接背景下繪本閱讀在小班幼兒學習中的概述

（一）幼小銜接的概念與發展歷程

《幼兒園教育指導綱要》表明，培養幼兒學習興趣是教育的重要任務。正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，這一理念在幼小銜接教育中同樣適用。幼小銜接旨在幫助幼兒適應從幼兒園到小學的變化，促進其在認知、情感、社會性等方面的全面發展。隨著教育理念的不斷更新，幼小銜接的內涵逐漸從單純的知識銜接拓展到全面發展的多維度銜接，強調不僅要關注學科知識的過渡，更要注重幼兒身心發展、學習習慣及情感態度的培養。繪本閱讀作為一種富有情感和認知啟發的教育形式，近年來在幼小銜接中被廣泛應用。

（二）小班幼兒在繪本閱讀中的表現與學習興趣分析

在幼小銜接的背景下，小班幼兒在繪本閱讀中雖然呈現出明顯的個體差異，但普遍表現出較強的圖像感知能力和語言學習潛力。生動的圖畫和簡單的文字結構能夠有效吸引小班幼兒的注意力，激發他們的好奇心和探索欲望。幼兒往往通過對繪本內容的觀察和聽覺輸入進行情感反應，從而建立起對故事情節的興趣與情感共鳴。繪本的重復性和互動性使得幼兒能夠在反復閱讀中加深對故事的理解，增強記憶力和語言表達能力。繪本閱讀不僅能夠培養幼兒對語言的敏感性，還能通過情節的趣味性和人物形象的塑造，激發幼兒的求知欲與探索精神，促進其認知發展和情感投入。

（三）幼兒學習興趣的相關理論

幼兒學習興趣的相關理論主要基于幼兒發展的心理學和教育學原理，強調興趣在學習過程中的核心作用。皮亞杰的認知發展理論表明幼兒的學習興趣是認知結構發展的動力之一，興趣激發了幼兒對新知識的探索欲望，促進了其認知能力的提升。維果茨基的社會文化理論也指出幼兒的學習興趣在社會互動和語言交流中得到發展，繪本閱讀作為社會互動與語言交流的媒介，通過教師引導及同伴互動，能夠有效激發幼兒的學習動機和情感投入。班杜拉的自我效能理論則進一步強調早期幼兒的學習興趣與自我效能感密切相關，當幼兒在繪本閱讀中體驗到進步和樂趣時，學習興趣和自信心將得到顯著增強。因此，幼兒學習興趣的培養不僅依賴于外部刺激的多樣性和趣味性，還受個體情感和社會文化環境的影響。繪本閱讀恰好通過豐富的視覺和語言元素為幼兒提供了充滿魅力的學習平臺。

二、繪本閱讀對幼兒學習興趣的促進作用

（一）繪本閱讀的特點與教育價值

美國蘇爾茲比、蒂爾等人提出的“讀寫萌發”早期閱讀教學理念強調幼兒在早期階段便具備讀寫能力，這一過程是持續發展的并非僅發生在入學時。該理念不僅注重讀寫技能的培養，還強調知識和概念理解的結合，以此幫助幼兒在早期階段建立扎實的讀寫基礎。繪本閱讀具有獨特的教育價值，它通過生動的圖畫和簡潔的文字，培養幼兒的視覺感知和語言表達能力。圖文結合不僅能吸引幼兒的注意力，還能通過圖像與文字的相互補充，將抽象概念具象化，幫助幼兒理解情節，促進認知發展。

（二）繪本閱讀對幼兒語言能力發展的促進

在繪本閱讀過程中，幼兒通過圖像與文字的互動不僅能提升詞匯量，還能理解語言的基本結構和語法規則。繪本中的重復句式和簡單語言形式使得幼兒能夠在反復閱讀中自然掌握詞匯的語境和用法，促進語言的積累運用。同時，情節發展和人物對話提供了豐富的語言交流場景，提升了幼兒的語用能力，使他們能夠在具體的社會情境中更好地理解和運用語言。通過與教師討論和同伴互動，幼兒還能在語言表達中獲得反饋，逐步形成更復雜的語言結構和邏輯思維方式。繪本的敘事性特點有助于幼兒理解故事情節的因果關系和時間順序，提升語言表達的條理性與連貫性。

（三）繪本閱讀對幼兒情感與社交能力的培養

繪本閱讀在情感和社交能力的培養方面發揮著重要作用。繪本中的人物形象和情節發展使得幼兒能夠在故事中體驗不同角色的情感和經歷，激發共情能力和情感理解。富有情感色彩的故事情境能夠幫助幼兒理解喜怒哀樂等基本情感，通過對人物情感變化的關注增強情感表達和調節能力。基于此，繪本閱讀提供了豐富的社交情境，讓幼兒能夠通過討論故事內容、分享理解與感受，鍛煉溝通和表達能力，增進與同伴的互動與合作。繪本中的沖突與解決方案為幼兒提供了社交情境中的行為范式，有助于他們理解如何在群體中與他人交往、處理矛盾和建立友誼。

三、促進幼小銜接中繪本閱讀有效性的策略

（一）優化繪本選擇與閱讀活動設計

繪本選擇應基于幼兒的年齡特點與認知發展水平，既要保證故事情節的趣味性又要兼顧教育性。針對小班幼兒，應選擇視覺元素豐富、故事情節簡單明了和人物形象生動的繪本，以此吸引幼兒的注意力，激發其閱讀興趣。例如，選擇《好餓的毛毛蟲》這種圖畫簡單、情節重復的繪本。通過生動的顏色和圖像，它能夠幫助幼兒理解星期、食物、數字和變化的概念，促進閱讀及語言能力的提升。閱讀活動的設計應注重互動性和參與性，教師不僅要引導幼兒理解故事內容，還應通過提問、角色扮演等方式鼓勵幼兒表達感受與想法。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以引導幼兒思考故事中的情感，通過模仿小兔子和大兔子的對話，理解親情的表達方式，增強情感共鳴。此外，閱讀活動應考慮情境創設與實際操作，結合繪本內容開展手工制作、故事創編等延伸活動，讓幼兒在多元的感官體驗中深化對故事的理解，培養動手能力和合作精神。

（二）強化教師的指導與支持作用

在促進幼小銜接過程中，教師的指導與支持至關重要。教師不僅是幼兒學習的引導者，更是情感和社交發展的促進者。教師應充分考慮幼兒的個體差異，通過靈活的教學方式增強幼兒的閱讀興趣和理解深度。具體來說，教師需要在閱讀前設定明確的目標和任務，幫助幼兒帶著問題進入故事情境，如通過提問引導幼兒思考故事的主題或人物的動機，激發他們的好奇心。在閱讀過程中，教師可以通過語音語調的變化、肢體語言的表達等手段增強故事的表現力，提升幼兒的參與感和情感共鳴。例如，在閱讀《小熊和最好的爸爸》時，通過改變音調表現不同角色的情感變化，幫助幼兒理解人物的情感狀態，使其產生共鳴。閱讀結束后教師應鼓勵幼兒進行討論和反思，通過開放性問題促進他們對故事的理解與語言表達能力的發展，如提問：“如果你是故事中的小熊，你會怎么做？”激發幼兒的思考和情感表達。此外，教師還應關注幼兒的情感反應，以溫暖的引導方式讓其感受到安全與支持，促進情感的健康發展。

（三）構建家園協同的閱讀支持體系

在促進幼小銜接過程中，家園合作是提升繪本閱讀有效性的關鍵策略之一。家長與幼兒園之間的緊密合作能夠形成教育合力，共同推動幼兒閱讀興趣和學習習慣的培養。家長應積極參與幼兒的閱讀活動，通過共同閱讀和討論繪本故事，加深幼兒對內容的理解和情感共鳴。例如，家長可以在家庭中延續幼兒園的閱讀內容，與幼兒一起復述故事情節、分享個人感受，增強幼兒的語言表達能力和思維能力。家長的參與不僅能給幼兒提供情感支持，還能增進親子關系，使幼兒對閱讀保持積極態度。幼兒園可以通過定期舉辦家長會、親子活動，向家長提供專業的繪本選擇建議和閱讀指導，幫助他們了解如何根據幼兒的興趣和認知水平選擇合適的繪本。幼兒園可以推薦一些富有教育意義、情感豐富的繪本，如《我爸爸》和《我媽媽》，鼓勵家長通過講述家庭故事與幼兒建立情感聯系。同時，家長可以向幼兒園反饋幼兒在家庭中閱讀繪本的表現。教師根據家長的反饋調整個別化的閱讀策略，使家園教育更加貼合幼兒的實際需求，進一步激發幼兒的閱讀興趣和探索欲望。

（四）培養幼兒自主學習的閱讀習慣

在促進幼小銜接的過程中，通過培養自主學習的閱讀習慣，幼兒能夠主動探索和參與閱讀活動，保持學習動力和長期的閱讀興趣。為了將幼兒自主閱讀習慣的培養融入日常教學實踐，教師需要為幼兒提供豐富的繪本資源并創造自由、寬松的閱讀環境。例如，設立專門的圖書角，讓幼兒自由挑選并閱讀感興趣的繪本。這樣不僅能激發幼兒的自主性，還能幫助他們培養判斷力。教師要注重培養幼兒自主思考的能力，鼓勵幼兒在閱讀后分享理解和感受，而非單純依賴課堂解釋。例如，在閱讀《大腳丫阿福》時，教師可以提出開放性問題：“阿福為什么會那么開心呢？”引導幼兒獨立思考，表達觀點，培養思維能力和表達能力。同時，教師應通過引導幼兒設立小目標，如每天讀一本書或每周完成一篇讀書心得，幫助他們養成持續閱讀的習慣。此外，家長可以通過為幼兒提供多樣的閱讀材料，參與幼兒的閱讀計劃，鼓勵他們每周分享最喜歡的故事或人物，使其在家中也能保持閱讀的熱情和習慣。培養幼兒自主學習的閱讀習慣，不僅能提升他們的閱讀興趣，還能促進他們的獨立思考和問題解決能力的發展，為其未來的學習奠定堅實基礎。

四、結語

繪本閱讀不僅能激發幼兒的語言能力和認知發展，還能培養其情感共鳴和社交能力，為順利過渡到小學階段提供有力支持。通過優化繪本選擇、設計富有趣味的閱讀活動、強化教師的引導作用及家園合作，繪本閱讀成為促進幼兒興趣和能力發展的有效途徑。未來應繼續深化幼小銜接教育理念，推動更廣泛的實踐探索，實現更全面、更持續的教育效果，幫助幼兒在成長過程中獲得更好的學習體驗與發展空間。