巧妙利用繪本教學(xué)，推動(dòng)立德樹人高效實(shí)施

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)的重要形式，對(duì)豐富幼兒知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用。目前，幼兒園繪本教學(xué)改革呼聲日益高漲。在開展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視德育的全面滲透，從立德樹人角度創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。本文就繪本教學(xué)中落實(shí)立德樹人的現(xiàn)實(shí)問題展開分析，提出了以繪本閱讀為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的策略。

一、幼兒園繪本教學(xué)在立德樹人高效實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)幼兒參與熱情

相較于傳統(tǒng)幼兒園德育活動(dòng)實(shí)施方式，基于繪本教學(xué)落實(shí)立德樹人的過程中，教師能夠借助繪本激發(fā)幼兒的參與熱情。與單純的文字說教不同，繪本憑借鮮艷的色彩和生動(dòng)的人物形象，能讓幼兒身臨其境地感受故事背后的德育內(nèi)涵，為后續(xù)德育的深入實(shí)施奠定基礎(chǔ)。隨著繪本在幼兒園教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，立德樹人的教育目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。教師借助繪本對(duì)幼兒進(jìn)行全面引導(dǎo)，幫助他們?cè)诔砷L過程中逐步轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，以積極的探究熱情參與德育活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

（二）有利于豐富幼兒情感體驗(yàn)

幼兒正處于價(jià)值觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師運(yùn)用繪本展示豐富多樣的故事情節(jié)，能幫助幼兒增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而達(dá)到滋養(yǎng)心靈的效果。從立德樹人角度來看，利用繪本開展德育活動(dòng)更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。借助繪本提供的情感體驗(yàn)，幼兒能夠以充沛的情感投入德育活動(dòng)，并將這些情感體驗(yàn)內(nèi)化為日常行為的認(rèn)知準(zhǔn)則。例如，在以親情和感恩教育為主題的繪本教學(xué)中，教師可以借助繪本幫助幼兒感受親情的魅力，培養(yǎng)感受愛的能力，并學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。

（三）有利于幫助幼兒拓寬視野

不同類型繪本素材的教育功能存在一定的差異，在德育中合理利用繪本教學(xué)開展各項(xiàng)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)品德塑造這一目標(biāo)。主題豐富的繪本不僅能夠幫助幼兒拓寬知識(shí)面，還能在一定程度上促進(jìn)幼兒對(duì)良好道德品質(zhì)內(nèi)涵的深刻感悟和理解。例如，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師可以依托繪本開展教學(xué)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)良好個(gè)人習(xí)慣對(duì)個(gè)人發(fā)展的積極意義。借助繪本中的榜樣形象，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)模仿，拓展知識(shí)視野。

二、以幼兒園繪本教學(xué)推動(dòng)立德樹人高效實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問題

目前，幼兒園繪本教學(xué)中的素材整合與開發(fā)利用仍然存在薄弱環(huán)節(jié)。部分教師對(duì)繪本素材缺乏全面拓展，沒有深入挖掘繪本中的德育因素，導(dǎo)致幼兒很難基于繪本感受德育觀念的深刻內(nèi)涵，形成對(duì)德育理念的深層次理解。部分教師忽略了電子繪本的重要價(jià)值，仍然采用傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本開展活動(dòng)，一定程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（三）繪本教學(xué)實(shí)施過程缺乏趣味性

現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施過程仍受到傳統(tǒng)理念影響。部分教師對(duì)繪本教學(xué)中的德育滲透形式缺乏創(chuàng)新，依然以說教為主要形式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，忽略了他們?cè)诔砷L過程中的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際需求。教師難以充分發(fā)揮繪本中的德育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）立德樹人實(shí)踐中家長參與不足

家長在繪本教學(xué)中的重要作用正在不斷凸顯。然而，部分教師對(duì)家園共育的重要性認(rèn)識(shí)不足，在繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面缺乏創(chuàng)新性嘗試，尚未構(gòu)建成熟的家園共育體系。這種情況導(dǎo)致家庭生活中繪本教學(xué)滲透不到位，家長在德育過程中的參與度不足，最終制約了立德樹人教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、以幼兒園繪本教學(xué)推動(dòng)立德樹人高效實(shí)施的策略

（一）教師自身對(duì)立德樹人關(guān)注不足 （一）轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教師德育能力

部分教師在幼兒園繪本教學(xué)中對(duì)立德樹人缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注，沒有真正考慮其對(duì)幼兒的積極影響及如何發(fā)揮德育應(yīng)有的作用，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏，認(rèn)知不夠成熟。教師大多強(qiáng)調(diào)如何基于繪本幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言能力、人際交往能力等素質(zhì)發(fā)展，忽略了德育的核心價(jià)值，繪本教學(xué)很難取得預(yù)期效果。

（二）繪本素材開發(fā)中德育價(jià)值缺失

全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有推動(dòng)作用。聯(lián)系當(dāng)前德育的實(shí)施情況和特點(diǎn)，必須對(duì)教師德育能力提出更高要求，從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度出發(fā)，盡可能滿足立德樹人高效實(shí)施的相關(guān)需求。教師應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，積極整合德育資源并有效開展各項(xiàng)校園活動(dòng)，以此提升德育能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。幼兒園應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面加大資源投入力度，一方面設(shè)置較為全面的培訓(xùn)體系，另一方面加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，確保每位教師都能深入理解德育的核心價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)。例如，通過邀請(qǐng)專家開展講座、積極組織內(nèi)部教研等手段，建立系統(tǒng)全面的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和策略體系，不斷提升活動(dòng)效果，確保教師擔(dān)當(dāng)引路人的職責(zé)。

（二）開發(fā)繪本資源，豐富幼兒德育體驗(yàn)

全面整合各類繪本資源有助于幼兒園繪本教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展和立德樹人教育目標(biāo)的高效實(shí)施。因此，需要格外重視不同類型繪本的靈活應(yīng)用，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式提供支持。為了積極開發(fā)繪本資源，教師需要對(duì)教學(xué)情況和幼兒認(rèn)知規(guī)律做好全面監(jiān)測(cè)，充分考慮素材是否具備較強(qiáng)的德育價(jià)值，提升資源整合能力，豐富閱讀儲(chǔ)備。教師需要深入討論和研究，確定最終的繪本材料。例如，《和甘伯伯去游河》講述了甘伯伯帶著各種動(dòng)物乘船，大家一開始沒有遵守乘船規(guī)則導(dǎo)致翻船，最后一起游泳到岸邊的故事，能夠讓幼兒明白遵守規(guī)則的重要性，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。全面開發(fā)繪本資源需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本和電子繪本之間的平衡，一方面關(guān)注日常教學(xué)需求，追蹤教育效果，另一方面考慮幼兒在獲取繪本信息時(shí)的便利性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，基于情境加強(qiáng)互動(dòng)

全面創(chuàng)新幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施方式對(duì)立德樹人高效實(shí)施具有重要影響。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，一方面發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，另一方面借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。首先，對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行梳理，初步把握教學(xué)重點(diǎn)，挖掘德育元素，為后續(xù)創(chuàng)設(shè)情境提供依據(jù)。其次，利用多媒體呈現(xiàn)故事內(nèi)容，通過音樂和繪本相結(jié)合的方式渲染氣氛，幫助幼兒進(jìn)一步理解基本知識(shí)，促進(jìn)情感滲透。最后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)情節(jié)參與角色扮演。在深刻演繹角色特點(diǎn)的情況下，幼兒能夠?qū)⒄鎸?shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究依據(jù)，豐富情感認(rèn)知。例如，在挫折教育的實(shí)施中，教師可以借助《沒有不受傷的船》這一繪本，介紹猩猩船長駕駛輪船航行的經(jīng)歷。故事中猩猩船長遇到危險(xiǎn)時(shí)，無法接受事實(shí)，呆呆地站著，幸好被狐貍小姐和獅子先生及時(shí)點(diǎn)醒，積極投入救援。在渡過難關(guān)后，船長才明白“挫折并不可怕，要勇敢地面對(duì)”。教師可開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分別扮演不同角色，還原故事情節(jié)和人物對(duì)話，幫助幼兒理解繪本背后的道理，培養(yǎng)抗挫能力。

（四）深化家園共育，引導(dǎo)家長全面參與

家園共育是幼兒園教育和家庭教育之間實(shí)現(xiàn)平衡的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是基于繪本教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要前提。教師必頌重視家長在幼兒成長過程中的主動(dòng)參與，以完善家園共育機(jī)制為核心，保障幼兒身心發(fā)展需求得到滿足。立德樹人對(duì)外部環(huán)境要求較高，這就意味著幼兒園教師需要在日常教學(xué)工作中與家長保持深入合作，將德育放在重要位置，不斷改進(jìn)指導(dǎo)思路，幫助幼兒解決遇到的實(shí)際問題。基于立德樹人導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)家園共育，教師需為家長推薦適合的閱讀素材，從親子共讀的視角出發(fā)，引導(dǎo)家長在家庭生活中主動(dòng)參與繪本閱讀并有效開展德育。家長的言傳身教不僅能進(jìn)一步提升德育的滲透效果，還能為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供支持。

四、結(jié)語

綜上所述，全面加強(qiáng)幼兒園繪本教學(xué)中的德育是幫助幼兒不斷提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。聯(lián)系當(dāng)前幼兒園教育的實(shí)際情況和特點(diǎn)，教師必須建立更加全面完善的育人機(jī)制，將多樣化的繪本素材和具有針對(duì)性的教學(xué)方式相結(jié)合，確保幼兒保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正理解德育觀念的深刻內(nèi)涵。