英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用

導讀：隨著新課改深入推進，小學英語教師開始轉變教學理念，更關注學生的課堂體驗，注重通過多樣化教學激發學習興趣，使學生在豐富體驗中學習知識、培養英語思維與理解能力。英語繪本在閱讀教學中具有顯著優勢。教師可借助繪本資源深化閱讀主題，明確教學目標，設計趣味閱讀活動，幫助學生深入理解文本，掌握對話內容與主題交流方式，逐步提升閱讀思考能力，優化學習效果。

一、善用英語繪本資源，豐富英語課堂閱讀內容

（一）立足課文主題，定向選擇繪本

在小學英語閱讀教學中，為充分發揮繪本的育人價值，教師應立足教材，選擇主題相似、內容匹配，與學生認知水平相符且難度適中的繪本，以此拓展課內閱讀資源，豐富教學內容。相較于單一的課內文本閱讀，教師引入合適的繪本，有助于學生形成對主題內容的深刻理解。

以冀教版六年級上冊Unit1Lesson1“AttheAirport”為例，本單元主要包含“LiMingarrivestoday！”“There’sLiMing！”兩個文本。前者是一段敘述，后者是一段圍繞“李明幾點到達？”展開的對話。在課前準備環節，為幫助學生理解“在機場接機，等待同伴”這個主題內容及核心語句，教師選擇了英語繪本AttheAirport。該繪本圍繞主題“飛機場的一天”，講述了小動物們在飛機場參觀，等待同伴、運送行李的故事，描繪了飛機場的各個場景。教師將這冊與教材課文主題高度相似的繪本作為補充性閱讀材料，不僅能讓學生在閱讀繪本時了解為什么要在飛機場外面等待李明，還能加深其對教材內容的記憶，學習日常生活常識。

（二）分析繪本內容，突出育人方向

為幫助學生通過繪本閱讀深入理解課文并領悟文本內涵，教師需深入分析繪本內容，在課前實現繪本與教材內容的有機整合，凝練閱讀主題，明確育人目標。在實際過程中，選擇完合適的繪本后，教師應分別解析繪本故事主題與課內閱讀文本主要思想，把握編寫意圖。結合二者的文本形式，以語言要素為載體提取文本深意，激活學生思維，使其在比較閱讀中明確主題方向，產生獨特見解。

以冀教版六年級上冊的Unit2Lesson11“AlwaysDoYourHomework！”為例，本節課教材內課文是一篇對話、一篇綜合語篇，包含日常生活常用短語，要求學生利用本節課詞匯與教師交流與生活密切相關的話題，認識學習方法的重要性，與同伴交流學習方法、接受教師傳授的學習方法，并在今后的學習中有意識地養成良好的學習習慣。教師在教學中引入了繪本TheKing'sYuPlayer。該繪本講述了一名樂師弄虛作假、濫竽充數的故事，其中心思想是“真才實學才能夠經得住考驗”。教師整合教程內兩篇文本與繪本故事，凝練主題為“如何高效地開展我們的學習生活，為今后以真才實學經受考驗做準備”，突出了強調腳踏實地學習的重要性，以此引導學生養成良好的學習習慣，專注認真學習。在繪本支持下，英語閱讀教學內涵得以豐富，育人方向更加鮮明具體。這不僅能提高學生閱讀學習效率，還能有效促使其形成正確的學習思想，端正學習態度。

二、組織繪本活動，寓教于樂自主閱讀

（一）趣味導入活動，引發學生關注閱讀

小學英語閱讀教學中，教師運用英語繪本作為輔助手段，應關注學生的閱讀積極性，盡可能地激發其閱讀興趣，使其視野聚焦于課內文本，從而深入理解文本。以富有趣味性的英語繪本作為課堂導入或開展繪本游戲，可以調動學生積極性，促使學生主動關注并閱讀文本。例如，教師組織接龍游戲，讓學生通過觀察繪本圖案或詞匯說出相同類型的物品詞匯。又如，開展“你比劃我猜”游戲，在學生猜測繪本內容的過程中自然地導出本節課主要閱讀內容，使其愉悅地進入到課內閱讀學習環節。

以冀教版六年級上冊的Unit1Lesson3“MakingBreakfast”為例，教師組織閱讀繪本Maisy'sMorningonthefarm，并提出趣味游戲邀請：“Let’splayaquickquestionandanswergame！”快速提問：“WhatisChicken'sBreakfast？”學生回答：“Rice！”教師繼續提問繪本中其他角色的早餐，幼兒進行相應的回答。此時，通過詢問學生的早餐順勢引出課文閱讀內容，并引導學生思考繪本中的早餐、自己的早餐和課內文本早餐的相同與不同之處。本次英語閱讀教學中，教師以生動繪本為素材，以趣味游戲為載體，將英語繪本與課堂導入活動巧妙結合，不僅為學生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，還充分利用繪本引起了學生對閱讀內容的關注，促使他們自然地聯想生活經歷，從而更投入地閱讀文本，提升學習效率。

（二）組織聯讀活動，持續推進學生閱讀

以聯讀視角切入英語繪本，可以進一步增強學生閱讀內驅力。教師應鼓勵學生持續深入地閱讀文本，將教材課文和繪本內容相結合。在小學英語閱讀教學中，教師要從語境角度出發，將語言交流與閱讀看作不可分割的整體，引導學生通過討論加深閱讀，更深入地理解詞匯與句型的運用，逐步掌握語言表達方式，獲得豐富的閱讀成果。在策劃聯讀活動時，教師要考慮學生閱讀的互動需求和體驗需求，設計循序漸進的聯讀活動，引導學生參與討論實踐。在這一過程中，教師要根據學生的認知水平與學習能力，適當利用繪本素材提供支持。

以冀教版六年級上冊的Unit1Lesson3“MakingBreakfast”（第二課時）為例，教師利用新的關于早餐的繪本Thomascomesto breakfast開展英語文本聯讀活動。首先，教師引導學生閱讀繪本并分組討論“Why did Thomas cause such a big trouble？”學生回答：“Forbreakfast！”教師繼續：“So，Thomaswas not invited to breakfast，and Li Mingwasinvitedto breakfast.What should hedo？”以此提出本節課的聯讀要求：通過組內合作，在五分鐘內完成英語繪本與教材文本的閱讀，討論并對比兩個文本的主人公的差異。其次，教師觀察各組學生的聯讀情況，并適當提點：“WhathappenedtoThomas？WhatwaywouldyougetbreakfastifyouwereThomas？”在本節課閱讀教學中，教師利用繪本組織學生進行聯讀學習，始終將閱讀與討論緊密結合，引導學生交流已經獲得的信息、交換想法，從情節的想象到主角情感與行為的想象，這不僅加深了學生的閱讀深度，還幫助其實現了從閱讀到交流表達的遷移。

三、基于繪本提問引思，促進學生深度理解知識

在小學英語閱讀教學中應用英語繪本，教師根據繪本內容提出問題，有助于培養學生的發散思維。繪本中大量語言與視覺相結合的元素，是一種典型多模態材料，能讓學生獲得豐富閱讀體驗。教師在閱讀教學中應用英語繪本，不僅要組織學生閱讀文字，還要引導學生理解圖像，仔細觀察圖片的形狀、顏色、構圖及各事物之間的關系，從而發散思維，將繪本內容與課文內容結合起來，形成較為全面的理解。在實際過程中，教師可以利用提問促使學生有方向、有目標地讀圖。面向學生提問，要盡可能貼合其認知，確保問題指向繪本某個圖片，聯動教材課文內某個詞匯、某個行為。直接的問題可以引導學生運用聯系與發展的思維，進而調動其分析、綜合、判斷等高階思維。

以冀教版六年級上冊的Unit2Lesson8“LiMingMeetsJenny'sClass”為例，教師利用Justmyfriendandme輔助開展閱讀教學，引導學生發散思維，更深入地理解“Justmyfriend”的含義，感受課文內“Jenny將LiMing介紹給自己的老師與好朋友”這一行為的本質意義及他們之間的珍貴友誼，并學會本節課語句，為今后向其他人介紹好朋友做準備。教師根據繪本內容提出直觀問題：“Whoisthe good friend of the little furry monster？WhoisJenny's good friendinthetext？”引導學生觀察繪本中描繪的小毛怪與他的好朋友之間經歷的行為，思考怎樣的朋友可以稱為好朋友。學生認真觀察繪本后說：“Little furry monster and hisgood friend take pictures of apple trees，hideand seek，play racing，and swing together.”學生認為共同經歷許多快樂的事情的兩個人可以稱之為好朋友。教師繼續提出直觀問題：“So，haveyouand your good friend experienced the behaviordepicted in the picture book？”學生的回答各式各樣，教師繼續提問：“So，wouldyouintroducefriends who have not experienced these thingstoyourteacherandother friends？Why？”學生繼續思考之后做出相應的回答。教師緊緊圍繞繪本內語言與圖形元素提出三個直觀問題，引導學生先后鎖定“friend”“experience”“introduction”這三個關鍵詞，并通過解讀繪本圖片最終理解“Jenny將LiMing介紹給自己的老師與好朋友”的行為，形成對他們三人之間對話目的的理解。由此可見，合理的問題可以進一步加強對繪本的利用，激發學生的深度解讀思維，促使學生認真觀察圖案，整合圖案信息與文本信息。這樣的閱讀教學活動不僅有助于提升學生閱讀理解能力，還能促進其語言思維、發散思維、想象力的發展。

四、結語

綜上所述，在小學英語閱讀中應用英語繪本，可以為學生提供更豐富的閱讀資源，借助生動的圖畫、有趣的故事情節輔助學生理解內容，發展其語言思維與理解能力，提升學習質量。因此，在今后小學英語閱讀教學中，為高效運用英語繪本，教師應根據閱讀主題選擇合適的繪本，將繪本讀與思融入教學目標中；以激活學生自主積極性為方向，組織開展豐富多樣的活動，讓學生主動關注繪本內容，將繪本閱讀與文本閱讀相結合。