以傳統(tǒng)文化繪本為載體的幼兒園美術(shù)活動(dòng)策略探究

導(dǎo)讀：傳統(tǒng)文化繪本融入了豐富的歷史、文化、美術(shù)元素，是幼兒了解傳統(tǒng)文化、激發(fā)創(chuàng)造力的重要載體。然而，傳統(tǒng)文化繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中仍面臨著語言難度較高、內(nèi)容融合不足等問題。如何在美術(shù)教育中準(zhǔn)確挖掘繪本的美術(shù)價(jià)值，充分發(fā)揮其作用，已成為教師迫切需要解決的重要課題。本文將圍繞傳統(tǒng)文化繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用展開探討，提出通過精選繪本、設(shè)計(jì)互動(dòng)情境、激發(fā)情感遷移等策略，旨在幫助幼兒更好地理解傳統(tǒng)文化，并在美術(shù)創(chuàng)作中培養(yǎng)美術(shù)感知與創(chuàng)造力。

一、傳統(tǒng)文化繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）精選傳統(tǒng)文化繪本，充實(shí)美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)文化繪本通過圖文并茂的表現(xiàn)形式，幫助幼兒感知、理解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其審美能力和創(chuàng)作能力。例如，《花木蘭》《牛郎織女》《春節(jié)的故事》等繪本展現(xiàn)了中國古代經(jīng)典故事、節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)美術(shù)等內(nèi)容，通過視覺元素彰顯了中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這些繪本不僅能幫助幼兒感受傳統(tǒng)文化之美，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和美術(shù)表達(dá)，還能為幼兒園美術(shù)教育提供極具教育意義的素材。

（二）巧用傳統(tǒng)文化繪本，激發(fā)幼兒參與和學(xué)習(xí)的興趣

繪本憑借強(qiáng)烈的視覺感染力和情感滲透性，在幼兒教育中具有不可替代的作用。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的歷史故事、節(jié)日習(xí)俗、民間傳說等題材，往往富有傳奇色彩和情感張力。通過在繪本中融入傳統(tǒng)文化，可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)其探索欲望，促進(jìn)其情感發(fā)展。例如，《嫦娥奔月》《狼和羊》等繪本中蘊(yùn)含的寓意不僅可以勾起幼兒的好奇心，還可以引發(fā)他們的欣賞、討論和思考，使其感受到情感上的共鳴。

（三）剖析傳統(tǒng)文化繪本，點(diǎn)燃幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望

傳統(tǒng)文化繪本不僅呈現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的精華，還為幼兒在美術(shù)上提供了廣闊的表達(dá)空間，促使幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)文化繪本通過豐富的視覺細(xì)節(jié)呈現(xiàn)多元內(nèi)容，包括神話人物、節(jié)慶場景、民間傳說等主題，其藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣，色彩運(yùn)用鮮明生動(dòng)。這不僅能讓幼兒在閱讀中獲得美的享受，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作靈感，使其將對故事的理解和感受呈現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中。

（四）鑒賞傳統(tǒng)文化繪本，深化美術(shù)技能

鑒賞傳統(tǒng)文化繪本有助于幼兒深化美術(shù)技能。傳統(tǒng)文化繪本中的美術(shù)作品由鮮艷的色彩、特有的構(gòu)圖及細(xì)膩的線條構(gòu)成，對于幼兒提升色彩、造型、空間敏感度有很大的幫助。幼兒可以通過對繪本圖畫細(xì)微的觀察獲得色彩搭配的啟發(fā)，并嘗試將繪本中的色彩方案用于美術(shù)活動(dòng)，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行插畫創(chuàng)作。繪本中豐富的文化內(nèi)涵能使幼兒的美術(shù)視野更加開闊。在學(xué)習(xí)并欣賞傳統(tǒng)文化繪本的過程中，幼兒可以通過繪畫表現(xiàn)對文化的認(rèn)識與感受，如模仿繪本《孫悟空大鬧天宮》創(chuàng)作圖畫，表現(xiàn)故事中的動(dòng)作和情緒。

注意力集中的時(shí)間較短，且對長記敘文的耐心有限，容易產(chǎn)生厭煩或無所適從的感覺。

（三）表現(xiàn)形式單一

雖然繪本作為美術(shù)教育的載體，可以引導(dǎo)幼兒通過畫面和故事進(jìn)行創(chuàng)作，但以文字和靜態(tài)插圖呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)文化繪本表現(xiàn)形式單一，較少融入交互性、多感官元素。對幼兒而言，難以充分調(diào)動(dòng)其感官體驗(yàn)，在美術(shù)創(chuàng)作上對其自由性和表現(xiàn)力也造成限制。幼兒美術(shù)教育崇尚自由創(chuàng)作，一些傳統(tǒng)文化繪本可能過于注重文化的傳達(dá)和教育，導(dǎo)致故事情節(jié)、人物形象等很難靈活多變，使幼兒缺乏足夠的自由創(chuàng)作空間，影響美術(shù)技能的發(fā)揮。

二、傳統(tǒng)文化繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)用中存在的問題

（一）認(rèn)知契合不足

傳統(tǒng)文化繪本往往蘊(yùn)含著深刻的文化背景和象征意義。然而，這些內(nèi)容在某些情況下與現(xiàn)代幼兒的認(rèn)知方式和興趣之間存在著差距，導(dǎo)致其難以產(chǎn)生共鳴。許多傳統(tǒng)文化繪本在內(nèi)容上和幼兒的生活經(jīng)歷有著天壤之別，古代節(jié)日習(xí)俗、古人行為方式和價(jià)值觀念對于理解能力、接受程度都有限的他們來說非常陌生，導(dǎo)致其很難快速融入其中。傳統(tǒng)文化繪本的語言和敘述方式有時(shí)顯得陳舊或繁復(fù)，難以適應(yīng)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。幼兒很難深入理解一些較抽象的語言或帶有歷史背景的傳統(tǒng)故事，感悟其寓意和文化內(nèi)涵。

（二）語言難度較大

（四）內(nèi)容融合欠缺

雖然許多傳統(tǒng)文化繪本包含豐富的文化元素和美術(shù)素材，但往往不能與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)歷、情感需求相融合，對幼兒的學(xué)習(xí)效果和興趣提升產(chǎn)生影響。缺乏生活化的連接可能會導(dǎo)致幼兒在美術(shù)活動(dòng)中受到創(chuàng)作靈感和情感投入的限制，不能深入理解故事情節(jié)。此外，許多傳統(tǒng)文化繪本未能與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，只注重文化的傳遞和美術(shù)的表現(xiàn)。將傳統(tǒng)文化故事與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，可以幫助幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中獲得文化認(rèn)知，通過動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)學(xué)計(jì)算、語言表達(dá)等多種方式提升思維能力和綜合素養(yǎng)。

三、以傳統(tǒng)文化繪本為載體的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)策略

許多傳統(tǒng)文化繪本運(yùn)用了復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和較抽象的表達(dá)方式，不利于語言發(fā)展初期的幼兒理解。傳統(tǒng)文化繪本往往歷史文化色彩濃厚，使用了許多與現(xiàn)代幼兒常用語言相去甚遠(yuǎn)的古漢語或方言，如《山海經(jīng)》中記載的經(jīng)典神話故事含有許多難懂的詞匯和術(shù)語。許多傳統(tǒng)故事中涉及的道德觀念、人物行為表達(dá)等內(nèi)容也較為抽象，要想真正理解需要極高的認(rèn)知能力。同時(shí)，傳統(tǒng)文化繪本中的故事較長，需要用心體會。但幼兒

（一）精心觀察，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化繪本中的“童畫”元素

1.挑選適合幼兒身心發(fā)展的繪本

通過挑選適合幼兒身心發(fā)展的繪本，可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助他們更好地理解和感知傳統(tǒng)文化。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作受認(rèn)知發(fā)展水平和情感表達(dá)能力的影響，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注繪本中的藝術(shù)表現(xiàn)形式是否符合幼兒的理解能力。例如，一些傳統(tǒng)文化繪本中的插畫以簡單、夸張的線條和鮮艷的色彩表現(xiàn)人物和場景，契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和審美需求。通過這些插畫，幼兒能夠輕松地理解故事情節(jié)，并在美術(shù)創(chuàng)作中模仿或改編這些元素，提升藝術(shù)表達(dá)能力。傳統(tǒng)文化繪本中的“童畫”風(fēng)格，往往具備獨(dú)特的視覺表現(xiàn)，能夠引發(fā)幼兒對形式和色彩的興趣，如中國民間藝術(shù)中的年畫、剪紙、陶瓷裝飾等元素，具有鮮明的地方特色和藝術(shù)魅力，能夠幫助幼兒感知和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的美。教師可以通過繪本中的“童畫”元素，鼓勵(lì)幼兒用多樣的方式進(jìn)行再創(chuàng)作，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)其觀察力、想象力。

2.發(fā)掘充滿想象和創(chuàng)造力的繪本

挖掘具有想象力和創(chuàng)造力的傳統(tǒng)文化繪本，可以激發(fā)幼兒的美術(shù)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。傳統(tǒng)文化繪本通常以神話傳說、歷史故事、民間故事等為題材，極富想象力和創(chuàng)意。例如，《嫦娥奔月》《哪吒鬧?！分械墓适虑楣?jié)充滿了奇幻元素。通過閱讀，幼兒不僅能感知傳統(tǒng)文化的魅力，還能在美術(shù)創(chuàng)作過程中自由地發(fā)揮想象，創(chuàng)造新故事。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒觀察繪本中的人物、情境創(chuàng)作作品，并根據(jù)故事情節(jié)對幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品予以鼓勵(lì)。幼兒可利用水彩、蠟筆等媒介，創(chuàng)設(shè)屬于自己的月宮、神仙人物，繪制嫦娥飛向月亮的畫面等。此外，教師還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)月色、玉兔、桂樹等與“嫦娥奔月”有關(guān)的美術(shù)作品。

（二）精準(zhǔn)把握，挖掘傳統(tǒng)文化繪本的美術(shù)價(jià)值

1.捕捉傳統(tǒng)文化繪本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的游戲情境

在傳統(tǒng)文化繪本中神話故事、歷史人物、節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容，往往具備強(qiáng)烈的視覺沖擊力和豐富的情感內(nèi)涵，教師可以通過互動(dòng)游戲?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為生動(dòng)的藝術(shù)活動(dòng)。以《嫦娥奔月》為例，繪本中的嫦娥、玉兔、月亮等元素都充滿了濃厚的神話色彩，教師可以利用這些元素，開展角色扮演互動(dòng)游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境。在“奔月”“尋找桂花樹”等游戲活動(dòng)中，幼兒可以扮演嫦娥、玉兔或其他角色。游戲情境不僅能強(qiáng)化幼兒對故事的理解，還能激發(fā)其創(chuàng)意思維。此外，教師可以開展制作桂花樹、畫嫦娥的飛天場面等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幫助幼兒將故事中的視覺要素轉(zhuǎn)化為個(gè)人的美術(shù)創(chuàng)作。在互動(dòng)與創(chuàng)作的過程中，幼兒不僅能深入了解傳統(tǒng)文化，還能提升美術(shù)的表現(xiàn)力與創(chuàng)造性。

2.注重傳統(tǒng)文化繪本形象，激發(fā)幼兒情感遷移

傳統(tǒng)文化繪本中的人物形象、動(dòng)物角色、自然景觀等元素往往富有象征意義和情感內(nèi)涵，能夠與幼兒的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)其情感遷移與藝術(shù)創(chuàng)作。以繪本《白蛇傳》為例，白蛇、許仙、法海等人物形象飽含情感張力，感人肺腑。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察這些人物的表情、姿態(tài)、動(dòng)作等，如白蛇的柔情、許仙的忠心和悲哀，幫助幼兒感受人物的情感變化，將對故事中人物的認(rèn)識和感受轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。此外，教師可以讓幼兒自主創(chuàng)造故事情節(jié)，以此表現(xiàn)人物情感經(jīng)歷。這一創(chuàng)作過程不僅能促進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，還能幫助幼兒學(xué)會情感表達(dá)和情感遷移。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)文化繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中具有重要的教育價(jià)值，它不僅能夠幫助幼兒了解和傳承中華文化，還能激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)作興趣和想象力。教師通過精準(zhǔn)選擇適合幼兒身心發(fā)展的繪本，捕捉其中富有藝術(shù)表現(xiàn)力的情節(jié)，并設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲情境，可以有效促進(jìn)幼兒情感遷移和多元藝術(shù)探索。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、手工制作等多種藝術(shù)形式進(jìn)行再創(chuàng)作，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。總之，傳統(tǒng)文化繪本為幼兒園美術(shù)教學(xué)提供了豐富的資源，是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力的有效途徑。