利用思維導圖增強幼兒問題意識與邏輯能力的實踐探索

導讀：思維導圖作為可視化思維工具，將其引入繪本閱讀教學有助于激發幼兒的提問興趣，增強其問題意識，提升其邏輯思維能力。本文分析了思維導圖在繪本閱讀教學中的重要價值，剖析了思維導圖輔助繪本閱讀的現狀問題，并從優化教師繪圖指導、創新思維導圖設計形式、強化閱讀思維遷移應用等方面，提出了思維導圖輔助繪本閱讀的策略建議，以期為提升幼兒綜合閱讀素養提供參考和借鑒。

這一分支時，教師可以引導幼兒提出“狐貍為什么一直想吃掉小豬？”“狐貍最后的結局怎么樣了？”等一系列問題，充分調動其求知欲和積極性，不斷增強其探究問題意識。借助思維導圖，幼兒能在“提出問題一探究問題”的良性互動中，更加深入地把握繪本的思想內涵，培養解決問題的意識和能力。

（二）梳理故事脈絡，提升邏輯思維能力

一、思維導圖在繪本閱讀教學中的價值意義

（一）激發提問興趣，增強解決問題意識

引導幼幾圍繞故事內容提出問題，是幫助幼兒深入理解繪本內涵、開展高質量閱讀互動的關鍵。在傳統的閱讀模式中，幼兒常常容易“跟著老師提問”，自主提問和探究的意識較為薄弱。思維導圖以開放式的結構形式、發散性的分支脈絡，為幼兒主動提問、生成疑問提供了廣闊空間。在繪制思維導圖時，通過梳理情節發展脈絡，幼兒能夠從不同角度對故事內容提出疑問，有效激發和增強思維發散能力。以繪本《你看起來好像很好吃》為例，在繪制“狐貍”

邏輯思維能力是幼兒準確理解繪本內容的保障。由于年齡較小，部分幼兒對故事的因果邏輯把握不夠清晰準確，往往過于注意表面的畫面細節，忽視了對情節發展脈絡的思考和推理。思維導圖以直觀的圖像化方式對情節發展進行梳理，能幫助幼兒厘清前因后果，明晰故事主線，加深對故事的理解。以繪本《逃家小兔》為例，幼兒可以先梳理表述小兔心情變化的主線分支，隨著故事情節的推進，小兔的心情呈現出“生氣一害怕一思念一喜悅”的變化軌跡。通過分析小兔離家出走的原因、體會家庭對小兔的重要性，幼兒可以逐步擁有縝密的邏輯。幼兒還可以嘗試繪制故事時間、地點、人物、事件等要素的脈絡圖，分析推理發展過程。思維導圖為幼兒搭建了梳理故事發展脈絡、預測推演情節走向的“思維腳手架”，能引導幼兒建構嚴密的邏輯框架，有效鍛煉和提升邏輯思維能力。

（三）拓展閱讀內容，深化閱讀理解

在繪本閱讀中，幼兒不應局限于對故事表面意義的理解，更要挖掘話外之意，體悟人生哲理。教師可以利用思維導圖的發散性分支，引導幼兒多角度思考故事，達到由表及里、由淺入深的理解效果。以繪本《大衛，不可以》為例，引導幼兒繪制“大衛”行為的思維導圖，提煉出“亂涂鴉”“不吃飯”“打擾別人”等，思考這些行為可能帶來的影響，拓展學習“遵守規則”“互相尊重”的道理。在這個過程中，幼兒將開闊閱讀視野，實現理解能力由片面到全面、由感性到理性的提升。此外，思維導圖作為閱讀輔助工具，有利于幼兒聯系不同繪本的閱讀經驗，激活閱讀背景知識，在新舊經驗的鏈接中推進理解。由此可見，思維導圖對拓展閱讀廣度和深度大有裨益，能有效助推幼兒合理想象、分析推理、質疑創新，獲得對作品更全面、更深刻的認識。

二、思維導圖輔助繪本閱讀的實踐現狀

（一）教師指導不足，學生參與度低

目前，盡管不少教師已意識到思維導圖對深化繪本閱讀的獨特價值，但在指導幼兒繪制思維導圖時仍存在明顯不足。教師在圖式設計上缺乏系統性考量，對幼兒的引導流于表面，沒有從提升讀圖質量、拓展思維空間等方面給予深度點撥和及時反饋，未能發揮思維導圖的作用。同時，教師對思維導圖的功能認知不夠全面到位，往往簡單地將其視為梳理故事脈絡的工具，忽視發揮其視覺化優勢，無法充分調動幼兒的主動性和積極性。不少幼兒將繪制思維導圖視為“額外負擔”，參與度不高。部分幼兒存在應付了事的心理，機械地照搬故事原貌，缺乏必要的思考加工和創新表達。這種被動應付的參與狀態，既無助于提升幼兒的閱讀興趣，又使教師難以借助思維導圖引導幼兒進行深度理解和多元解讀。由于缺乏專業系統的指導，學生繪圖的主動意識和積極性難以得到充分調動，閱讀的深度和實效性也就大打折扣。

（二）圖式設計單一，欠缺創造性思考

思維導圖的有效創設離不開教師在設計環節的示范引領。部分教師在指導幼兒繪制思維導圖時，采用的策略手段較為單一，缺乏創新意識，圖式設計的靈活性、多樣性有待進一步提升。教師將繪本中的情節內容原封不動地“移植”到思維導圖中，對幼兒的認知能力、興趣傾向等缺乏必要的考量，導致圖式單調刻板，難以滿足幼幾的個性化表達，也無法很好地吸引幼兒積極參與互動。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，教師只引導幼兒將毛毛蟲各個時段所吃食物的名稱和數量如實繪制出來，未能引導幼兒從食物的顏色、氣味、口感等多元角度展開聯想和拓展，充分激發繪制激情和創造性思維。教師如果將圖式設計局限于對故事表層信息的簡單羅列和機械復述，忽視發散思維、批判性思考等高階思維培養，就無法充分發揮繪圖活動在深化閱讀理解、拓展思維空間方面的獨特優勢，難以實現幼兒閱讀思維的真正躍升。

（三）拓展應用匱乏，轉化能力不強

思維導圖的意義不應局限于輔助理解某一繪本，更在于幫助幼兒內化閱讀策略，促進閱讀能力的整體提升。在實踐中思維導圖的運用大多只聚焦課堂教學，未能拓展到課外閱讀中。一些教師滿足于在特定繪本指導中使用思維導圖，對培養幼兒自主繪圖、獨立思考的能力關注不夠。幼兒雖在教師引導下掌握了繪制方法，但缺少在真實語境中應用的機會，難以將其內化為自覺的閱讀策略。因此，思維導圖就成了“花架子”，嚴重影響幼兒閱讀素養的培養。此外，教師只關注幼兒繪圖是否規范，忽視引導幼兒運用思維導圖分析、解決實際問題，使幼兒“學而不用”。在閱讀中遇到邏輯混亂、問題模糊等情況時，幼兒不能熟練運用思維導圖厘清脈絡、逐一破解。繪本教學與實踐應用的割裂，使思維導圖的價值不能得到充分發揮，不利于幼幾靈活運用繪圖方法，發展轉化能力和閱讀思維能力。

三、構建思維導圖輔助繪本閱讀的實踐策略

（一）優化繪圖指導，深化問題探究

教師要充分發揮思維導圖“以圖助讀”的獨特功能，加強對幼兒繪圖的專業指導。首先，掌握繪圖技能，做到圖式設計規范、邏輯清晰，為幼兒樹立示范。教師要引導幼兒掌握繪圖要領，注重中心圖像的設計，學會層級化梳理分支。以繪本《我變成一只噴火龍了》為例，教師可示范以“我”為核心，用簡潔的圖像勾勒出“噴火龍”的造型，引出“生氣”“難過”等分支，直觀呈現小男孩的心理變化歷程。在精心設計的導圖引領下，幼兒能掌握繪圖方法，提升思維品質。其次，扮演“設問者”，鼓勵幼兒繪圖時多問“為什么”。以繪本《穿靴子的貓》為例，教師可引導幼兒繪圖并思考：“主人為什么會一貧如洗？穿靴子的貓用什么辦法幫助主人？”提升幼兒對問題的敏感度。最后，做幼兒繪圖的“點評人”，及時發現并鼓勵創新表達，引導幼兒拓展閱讀思路，在可視化呈現中提升自我。教師的精心指導能有效調動幼兒參與繪圖的興趣，引導幼兒生成疑問、深入思考，不斷提升問題探究能力。

（二）創新圖式設計，鼓勵發散思考

創新多樣的圖式設計是激發幼兒探究熱情的關鍵。教師要結合繪本內容特點和幼兒興趣愛好，引導幼兒創設個性化的思維導圖。首先，鼓勵幼兒選擇喜歡的形式呈現內容，如利用幾何圖形、曲線勾勒人物關系，增加圖式的趣味性。其次，結合故事情節，引導幼兒設計對應的圖形符號，創設故事專屬“密碼”，通過新穎的方式激發其閱讀興趣。最后，注重引導幼兒采用多元化的方式拓展思路。以繪本《愛打隔的斑馬》為例，教師可引導幼兒思考：“假如我是斑馬，如何應對打隔？”啟發幼兒跳出故事框架開展“假設性”思考，鼓勵幼兒用不同色彩的筆標識思路，在圖式中彰顯創意。此外，教師還可引導幼兒將故事與生活相聯系，增強閱讀感悟。例如，繪制與繪本《大腳丫跳芭蕾》相關的思維導圖時，提示幼兒回想生活中類似情境，在圖式中標明“生活事例”，拉近閱讀與生活的距離。創新性的圖式激活了幼兒的開放性思維，使其在想象力的驅動下突破思維定式，主動探索繪本更多可能性，提升創造性思考能力。

（三）強化遷移應用，提升邏輯能力

教師要引導幼兒在生活、游戲等多元情境中應用思維導圖，將其真正內化為思維方式。首先，鼓勵幼兒將思維導圖運用到課外閱讀實踐中。教師可以為幼兒提供豐富的繪本，創設良好的閱讀環境，引導其運用繪圖方法整理閱讀內容，逐步養成主動繪圖的習慣。以繪本《跟爺爺學畫畫》為例，教師可鼓勵幼兒嘗試繪制思維導圖，梳理爺孫倆學畫的過程，感悟學畫給生活帶來的快樂。這樣可以提升幼兒運用思維導圖厘清閱讀思路的能力。其次，引導幼兒運用思維導圖分析、解決現實問題，教師可設計與生活聯系的拓展練習，讓幼兒繪制“問題解決樹”。以繪本《小藍和小黃》為例，引導幼兒思考：“小藍小黃吵架的原因是什么？遇到矛盾時怎么辦？”并用思維導圖直觀呈現問題解決思路。在類似練習中，幼兒能夠學會綜合運用圖示梳理、推理論證，強化邏輯思維能力。最后，引導幼兒在跨學科主題活動中靈活運用思維導圖，如開展“我是小小建筑師”主題活動時，讓幼兒閱讀繪本《蓋房子》《愛心樹》并利用思維導圖整理房屋設計要點，實踐搭建房屋。這樣可以促使幼兒在“讀一繪一做”中實現知識的連貫應用，提升遷移能力。將思維導圖拓展應用到閱讀實踐、問題解決、跨學科活動中，能使其與現實生活融會貫通，真正轉化為思考問題的方式，為幼兒終身發展奠定基礎。

四、結語

繪本閱讀是幼兒認知啟蒙的關鍵途徑，思維導圖以直觀形象的圖示呈現為幼兒搭建起整理提煉、拓展延伸的思維平臺。將思維導圖融入繪本閱讀，能有效喚起幼兒提問意識，提升其邏輯思維，助推其閱讀理解。教師應立足繪本內容，優化繪圖引導，創設多元思維空間，培養幼兒發散性思維。同時，要注重思維導圖在現實情境中的遷移運用，引導幼兒內化繪圖策略，提升綜合素養。在新時代閱讀教育的深度變革下，廣大教師應不斷探索思維導圖在閱讀中的創新應用，以“圖”為翼，助力幼兒在閱讀的海洋中徜徉，在知識的殿堂里遨游，用澎湃的熱情擁抱燦爛的未來。

? 本文系江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題“幼兒園視覺化學習環境建設實踐研究”（課題編號：2023JY15—L158）的階段性研究成果。