構建幼兒園入學準備教育活動體系

導讀：幼兒園與小學是截然不同的兩種教育環境，從幼兒園過渡到小學，幼兒身心、生活習慣及社交環境等諸多方面產生變化，容易出現“入學焦慮”問題。做好幼兒園入學準備教育活動體系的建設，包括活動目標的確定、活動內容的組織及活動形式的開展等，成為幼兒園幼小銜接教育工作中的重要工作之一。

一、幼兒園入學準備教育活動體系的構建思考

2021年教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出要強化小幼協同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為幼兒搭建從幼兒園到小學過渡的階梯。學校構建幼兒園入學準備教育活動體系，旨在幫助幼兒提前適應小學生活，具備進入小學的基本能力，包括但不局限于思想轉變、情感態度認同、生活方式調整等。這是一項系統性的教育工作，因此，幼兒園入學教育活動體系的建設應從頂層設計入手，逐步細化到教育內容及形式開展方案等的制定。

（一）幼兒園入學準備教育活動體系目標的確定活動目標是活動實施的起點也是活動結果的歸宿。皮亞杰的認知發展理論指出，個體的認知轉變取決于其主動適應環境，由感受到感知再到理解最終實現由量到質的轉變。從中可知，個體認知結構的提升遵循由思想理解、到情感認同再到行為外化的規律。幼兒園與小學是截然不同的兩種教育方式，從幼兒園的游戲化教學轉變為小學的規范化教育，都需要幼兒從心理、態度到行為上的接受和適應。因此，幼兒園入學準備活動體系的目標構建應聚焦于促進幼兒認知、情感、社交和生活技能的全面發展，具體包括以下幾個方面：一是加深幼兒對小學的認識，使其了解小學學校規則、上課秩序、學習課程等；二是增強幼兒自我管理能力，確保幼兒能完成自我照顧，進行時間規劃等；三是增強幼兒的社交能力，使其能夠與同伴友好交流，清楚表達觀點和想法等；四是培養幼兒良好習慣，使其能按照要求完成家庭作業、遵守課堂紀律等。通過這些具體目標的設定，幼兒園入學準備教育活動體系能夠為幼兒提供全方位適應小學生活的環境，幫助他們順利過渡到小學生活中。

（二）幼兒園入學準備教育活動體系內容的確定

教育內容是教育目標實現的載體。目前，入學準備教育工作已在幼兒園廣泛開展，形式豐富多樣。但從教育內容來看，多數幼兒園僅簡單采取了小學化的學習內容，過于注重識字、計算等知識性教育。在繁重的學習任務下，幼兒容易對小學生活產生畏懼心理，從而加重其適應小學生活的壓力。為確保幼兒能夠順利過渡，入學準備教育內容不能局限于小學學科內容教學，應從幼兒身心接受、生活適應和能力具備等各個維度進行教育內容的選擇與設計。身心接受方面，教師可通過《我要上小學了》《上課干什么》《我的新朋友》《學校什么樣》等繪本幫助幼兒了解小學生活，使他們對小學生活產生向往與憧憬；生活適應方面，教師可模擬小學生活情境、開展角色扮演等，組織幼兒學習小學的上課方式，改變上課隨意講話、走動等不良習慣；能力方面，教師可讓幼兒參與教室環境打掃，如整理玩具、清掃衛生、收納物品等，幫助幼兒掌握基本的生活技能及自我管理能力。情感態度方面，教師可通過繪畫、展示等活動鼓勵幼兒畫一畫、說一說印象中的小學，以此了解幼兒對小學生活的真實認知，針對性實施教育輔導，幫助幼兒對小學生活形成正確的理解。這些教育內容為幼兒的全面發展奠定了基礎，幫助他們逐步培養適應小學生活的能力。

（三）幼兒園入學準備活動體系活動形式的確定

《幼兒園入學準備教育指導要點》中強調，要遵循幼兒的認知規律和特點，把入學準備教育目標和內容融入幼兒園游戲活動和生活教育中，支持幼兒通過直接感知、實踐操作等方式積累經驗，做好身心的全方面準備。這意味著幼兒園入學準備教育活動的開展不能局限于一種形式，而是要構建多樣且充滿趣味的教育形式?；谟變荷硇陌l展規律、參與興趣及教育實效，教師可結合以下方式組織和開展活動：一是開展主題學習，如“小學課堂與幼兒園課堂的不同”“小學教室與幼兒園教室的不同”“小學生的著裝”等主題，鼓勵幼兒展開交流與討論；二是組織實地參觀，安排幼兒到附近小學參與一年級的學習活動。通過實地觀察和體驗，直觀感受小學的校園文化和學習氛圍；三是開展角色扮演游戲，教師可以將教室裝扮成小學教室環境，準備小學課本等道具，讓幼兒扮演一、二年級小學生和教師。在模仿他們的動作、語言和行為過程中，逐步形成對小學生身份的認同。此外，還可開展不同的情境游戲，如課間活動情境等，讓幼兒了解小學生活的多樣性與趣味性，在參與和體驗中學習小學生活規則。

二、幼兒園入學準備教育活動體系構建的具體實踐

為響應教育部制定和實施的教育政策，做好幼兒園入學教育活動體系建設，筆者所在幼兒園進行了深入探索，組織和實施了一系列教學活動。以下結合兩個案例闡述活動體系的具體建構和實施措施。

（一）案例一：繪本中的小學

1.案例介紹

本案例以繪本為主，通過故事講述、幼兒交流、扮演等多種形式，幫助幼兒認識小學生活，了解小學生應該掌握的技能。

2.活動目標

通過繪本《學校什么樣》《上課干什么》，講解小學校園及課堂規則，幫助幼兒對小學生活產生興趣與向往，在心理上對小學生活形成認同。

3.活動對象

本案例的參與者為大班幼兒。

4.活動過程（1）環境建設

環境是幼兒感知外在的第一要素。在開展本次活動過程中，基于這一理論教師著重對教室環境進行了建設。添置了課桌椅子、粉筆、書本等道具，在教室黑板上板書了“開學第一課”。基于這樣的環境建設，幼兒能從感官上形成對本次學習內容的深刻記憶，為理解故事內容及認同繪本闡述的觀念奠定基礎。

（2）情境導入

幼兒天生對故事有著強烈的好奇心。為了讓幼兒更積極地參與繪本學習，教師通過創設問題情境：“小學與我們的幼兒園有什么不同？”引導幼兒分享想法。有的幼兒描述小學有大的操場；有的說小學有圖書室、寬敞的教室；還有的幼兒說，小學有豐富多樣的學習活動，有許多規則需要遵守。幼兒積極發表看法不僅鍛煉了表達能力，還讓教師準確了解了他們對小學的認知和想法。這為教師通過繪本教學引導幼兒形成對小學生活的正確認識奠定了基礎，提高了入學準備教育活動的針對性和有效性。

（3）故事講解

在情境導入的基礎上，教師開始為幼兒講解《學校什么樣》《上課干什么》的故事內容。首先，繪聲繪色地描述小學寬敞明亮的教室，講解操場上擺放的各種運動器械，介紹學校的廣播室、圖書室、微機室，以此吸引幼兒的注意力并引發其思考。其次，利用視頻播放對小學生的采訪，展示一年級小學生在校園中的學習活動、體育活動及娛樂活動等，幫助幼兒感知小學生活的豐富多彩，使其產生美好印象。最后，結合繪本情境，組織幼兒扮演人物角色，演繹上課時的坐姿、看書、寫字方式及排隊上廁所、整理書本文具、討論問題等情境。讓幼兒在角色扮演中體驗和學習小學課堂的規則和行為，培養適應能力。最后，引導幼兒圍繞本次學習進行交流、討論，分享對小學校園、課堂學習規則的看法，以此加深對小學生活的理解和期待。

（二）案例二：一日小學研學

1.案例介紹

組織幼兒沉浸式體驗小學生一日生活，包括晨讀、課程學習、課間活動、課上互動等。這一活動不僅能培養幼兒時間意識和自我管理能力，還能幫助幼兒從心理和生理兩個層面感知小學生活，為適應小學生活奠定基礎。

2.活動對象

本案例的參與者為大班幼兒。

3.活動時間

本活動安排在幼兒園學期末，為期一天，確保幼兒有充足的時間體驗小學生活。

4.活動過程

（1）前期溝通

與附近小學溝通，確定活動時間和體驗內容，為幼兒提供真實的體驗環境。同時，為幼兒介紹活動信息并進行簡單培訓，確保他們能夠有良好的參與體驗。

（2）組織集合

按照約定日期，組織幼兒以小學生的入學年齡要求為準，在小學門口集合，并讓他們佩戴紅領巾、背書包、攜帶水杯和書本，模擬小學生入學的情境有序進入小學。

（3）安排參觀

安排幼兒到一、二年級教室進行參觀，觀察小學生的上課狀態、學習內容及課堂坐姿等。

（4）教室體驗

帶領幼兒進入體驗教室，按照身高安排座位，并讓他們基于剛才的觀察，準備文具、調整坐姿。隨后組織幼兒開展簡單的語文、數學活動，包括基礎識字、數字書寫等內容。

（5）經驗訪談

讓幼兒談一談對小學生活的看法，或講一講對小學生活到來的期待。通過這樣的活動，幼兒不僅能更為直觀地了解小學生活，還能將觀察、思考轉化為外在行為，有效培養進入小學生活應具備的品質。

三、幼兒園入學準備教學活動體系建設反思

通過上述兩個案例的實施，幼兒能夠對小學生活形成基本的認同和理解，緩解了“入學焦慮”問題。但在具體實施過程中，教師發現幼兒的入學焦慮受多方面因素影響，如家庭環境、社會氛圍及個體差異等，這些發現凸顯了幼兒園入學準備教育活動體系建設的有待完善之處?；诖?，建議從以下方面著手改進：

（一）充分發揮家庭教育作用

家庭是幼兒成長的第一環境，家長的教育觀念、教育引導等對幼兒適應小學生活起到了關鍵影響。因此，幼兒園入學準備教育活動體系的構建需要家長的積極參與。教師應搭建家校協同教育平臺，進行小學生活教育宣傳、引導方法介紹等，提升家長教育水平與能力，從而使幼兒從心理層面對小學生活產生正向期待。

（二）加強社會資源整合

社會是幼兒開展活動的主要環境，也是其認識和了解社會的重要平臺。社區、圖書館等社會資源都是幼兒了解小學生活的窗口。教師可通過與公共場所的溝通，組織幼兒進行參觀，開展社會觀察或相關的活動，如組織幼兒參與社區清潔、圖書館書籍整理等。通過體驗與參與，幼兒能夠培養生活能力，拓寬思維和視野，從而為適應小學生活做好準備。

（三）關注幼兒個體差異

每個幼兒都是獨立的個體。受多方面因素影響，幼兒認知能力、思維習慣等存在較大差異。因此，他們對小學生活的認知和適應也存在較大不同。教師應在組織和實施入學準備教育活動中注重層次化、個性化活動的設計與實施，幫助每個幼兒都能以輕松的心態接受和進入到小學生活中。

四、結語

幼兒從幼兒園過渡到小學的歷程，絕非僅是學習場所的簡單轉換，而是涉及多維度的適應性轉變：在學習環境方面，從寬松自在的幼兒園氛圍轉向規范有序的小學環境；在教學內容層面，由游戲為主導的活動模式轉變為系統化的知識學習；在情感適應方面，需要應對同伴分離和重建人際關系的挑戰；習慣養成上，需建立規律的學習生活作息；思維層面，要從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維進階?；诖?，幼兒園入學準備教育活動的規劃構建應立足幼兒發展視角，全方位塑造綜合性認知情境，助力他們平穩步入小學嶄新旅程。