新課標(biāo)下小學(xué)英語繪本個性化作業(yè)設(shè)計(jì)探索

導(dǎo)讀：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，英語學(xué)科集人文價值、語言價值、實(shí)用價值于一體，在小學(xué)階段發(fā)揮著關(guān)鍵的教學(xué)作用。新課標(biāo)背景下傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求，教師要主動響應(yīng)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)”號召，利用英語繪本降低教學(xué)難度、吸引學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)助力學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。本文以人教版PEP小學(xué)英語教材為例，探索新課標(biāo)下小學(xué)英語繪本個性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)英語繪本概述

（一）小學(xué)英語繪本的定義

繪本作為外來詞匯，是日語“圖畫書”的漢字寫法，是以繪畫為主且附有少量文字描述的書籍類型。換言之，繪本可被簡單理解為“畫出來的書”。繪本是國際公認(rèn)的“最適合學(xué)生閱讀的圖書”，在講故事之余能幫助學(xué)生豐富精神世界、端正閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀思維。繪本題材種類多樣，包含自然風(fēng)景、童話故事、知識科普等熱門主題。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語繪本是圍繞英語教學(xué)主題設(shè)計(jì)的，擁有訓(xùn)練學(xué)生文本閱讀、語法使用、寫作練習(xí)等功效的繪畫讀物。

（二）小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)小學(xué)英語讀物相比，英語繪本擁有如下突出特點(diǎn)。

1.圖畫生動形象

豐富插圖是繪本如此命名的原因，可愛的小動物、鮮艷的植物、造型多樣的建筑等是繪本最常見的圖畫主題。小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的年紀(jì)，生動有趣的圖畫能有效吸引學(xué)生注意力，通過圖文結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入地閱讀，從而積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)。

2.語言通俗易懂

繪本的創(chuàng)辦初衷在于給年齡尚幼讀者帶來最佳閱讀體驗(yàn)。因此，與專業(yè)教材相比，繪本的語言通俗易懂。即便英語知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也能在閱讀中收獲樂趣、建立自信。

3.主題多元多樣

繪本一方面對經(jīng)典寓言、童話故事、成語故事等進(jìn)行加工創(chuàng)作，另一方面收錄自然科學(xué)、天文地理、生活常識、心理發(fā)育等科普主題，創(chuàng)作出個性鮮明，包羅萬象的趣味讀物。正是基于英語繪本的包容性和多元性，學(xué)生可自主選擇讀什么、和誰讀、讀多久，通過實(shí)踐強(qiáng)化個人語言感知、理解、審美與運(yùn)用各項(xiàng)素養(yǎng)，為寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下利用小學(xué)英語繪本，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)的優(yōu)勢

（一）啟發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師。”如果教師能持續(xù)在英語課堂吸引學(xué)生注意力，就能使其在興趣驅(qū)動下深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)英語課上教師會布置課前閱讀、課堂精讀和課后復(fù)讀作業(yè)，以便學(xué)生全方位、立體化認(rèn)識教材文本。但這種單一化、機(jī)械化的教學(xué)模式，使處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在閱讀能力和寫作能力方面的提升效果有限。新課標(biāo)背景下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“主人公”身份得到教師認(rèn)可，學(xué)生可自由選擇英語繪本，在教師引導(dǎo)下開展閱讀活動，以此端正閱讀習(xí)慣、提升閱讀效率、強(qiáng)化閱讀思維。

（二）拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)積累

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)往往受制于教材，教師只依據(jù)教材組織課堂。新課標(biāo)對學(xué)生詞匯量和閱讀量提出了全新要求，僅靠教材知識講解難以達(dá)到課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對此，小學(xué)英語繪本成功拓展了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”視野。教師可利用繪本加大課文知識講解占比，通過“續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫繪本故事”作業(yè)幫助學(xué)生豐富寫作素材，發(fā)揮“以讀促寫”“以寫促讀”理念的應(yīng)用價值。

（三）加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下提高成績不再是小學(xué)英語教學(xué)的唯一重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展才是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。利用英語繪本教師可科學(xué)串聯(lián)文本閱讀、語法學(xué)習(xí)、對話寫作各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)各階段作業(yè)全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在師生良性互動中促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

三、新課標(biāo)下利用小學(xué)英語繪本，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)的策略

（一）凸顯繪本價值，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

新課標(biāo)背景下傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)形式已不再適用，伴隨立德樹人理念在小學(xué)

階段的深入推廣，教師要正視英語繪本教學(xué)價值，利用趣味繪本創(chuàng)新閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)形式，加快小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新化、多元化、趣味化發(fā)展。

1．以生為本，以學(xué)為主

學(xué)生的成長背景、受教育背景各不相同，這些現(xiàn)實(shí)因素造就了學(xué)生間的水平差距、性格差異。“以生為本”原則要求教師站在學(xué)生視角思考教什么、如何教、為何教，選擇切合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣偏好的英語繪本開展授課，滿足班上學(xué)生的不同需求。只學(xué)習(xí)理論知識無異于紙上談兵，“以學(xué)為主”原則要求教師盡可能多地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究機(jī)會，讓學(xué)生透過實(shí)踐強(qiáng)化個人知識運(yùn)用能力，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，Goldilocksandthethreebears是一則英國童話故事，講述了金發(fā)姑娘誤闖入三只熊的家，并在那里度過了一段時間的經(jīng)歷。配合教材教師可在屏幕中展示同名繪本，通過繪本場景轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生掌握“infrontof thedesk”“onthebed”“behindher”等固定句式。當(dāng)學(xué)生基本理解故事后，教師可引導(dǎo)其續(xù)寫故事，用語言描繪“WhatelsedidGoldilocksdo with Cub's house？”“What other specialdecorations does the bear have in hishome？”等細(xì)節(jié)，以此有效鍛煉學(xué)生寫作能力，發(fā)揮“以生為本，以學(xué)為主”原則的全部價值。

2.因材施教，因地制宜

“因材施教”最初是我國儒家學(xué)派至圣先賢孔子提出的教學(xué)思想，它肯定了受教育者的與眾不同，要求教師具體問題具體分析，為受教育者提供針對性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。時至今日“因材施教”仍然在小學(xué)課堂發(fā)揮作用，并逐漸發(fā)展成教學(xué)原則。值得注意的是“以生為本”和“因材施教”原則相似而又不同，二者都要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立個性，但“以生為本”是從宏觀層面認(rèn)識學(xué)生的水平差距、個性差異，“因材施教”則是從微觀層面進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)。例如，男學(xué)生對冒險故事、運(yùn)動故事更感興趣，女學(xué)生則偏愛童話故事、寓言故事。因此平衡不同學(xué)生興趣成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容的重要方向。不同地域?qū)W校擁有獨(dú)一無二的教學(xué)特色，“因地制宜”原則要求教師主動挖掘并利用本土特色自然資源、文化資源，開發(fā)特色英語繪本（如介紹本地民俗活動、自然環(huán)境、特色美食的繪本等）。

3.寓教于樂，智趣結(jié)合

英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上是枯燥漫長的實(shí)踐過程，學(xué)生難免產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)的消極情緒。因此，“寓教于樂，智趣結(jié)合”原則要求教師利用英語繪本為閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)注入盡可能多的趣味元素，讓學(xué)生如玩游戲般學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，在潛移默化中提升英語素養(yǎng)。以Goldilocksandthethreebears為例，圍繞該童話繪本可設(shè)計(jì)“看圖說話”游戲，教師先展示多個繪本情境，再要求學(xué)生準(zhǔn)確排序情境并講述整個故事，由此有效鍛煉學(xué)生語言理解、語言表達(dá)、語言運(yùn)用等各項(xiàng)能力。

（二）尊重學(xué)生差異，細(xì)化繪本選擇類型

小學(xué)英語繪本主題多元、包羅萬象，考慮到小學(xué)英語有限的教學(xué)時長，教師需站在學(xué)生視角精挑細(xì)選教學(xué)繪本，讓繪本成為輔助教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要力量。

1.經(jīng)典故事

童話故事和寓言故事在英語繪本中占有一席之地。教材提到的Cinderella、Goldilocksandthethreebears、Theking'snewclothes等，便是最具代表性的繪本故事。為滿足中國學(xué)生本土化學(xué)習(xí)需求，教師還要將傳統(tǒng)成語故事或民間傳說故事（如ThecowherdandtheWeavergirl、YuGongMovestheMountains等）轉(zhuǎn)化成繪本讀物，滿足學(xué)生讀寫練習(xí)需求。

2.人物介紹

榜樣是激勵學(xué)生持續(xù)向前的重要力量。六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”意在幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣。圍繞該單元教師可通過英語繪本向?qū)W生介紹全紅嬋、孫穎莎、張雨霏等運(yùn)動員的故事，利用榜樣力量端正學(xué)生的生活態(tài)度和習(xí)慣。同時，借助人物故事可為學(xué)生提供充足的讀后感書寫機(jī)會，從而提升其寫作能力。

3.知識科普

基于繪本豐富學(xué)生精神世界和生活經(jīng)驗(yàn)的重要作用，教師要主動向?qū)W生介紹描寫生活常識、自然知識的科普繪本，給學(xué)生帶來有趣輕松的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以四年級下冊Unit3“Weather”為例，圍繞“Spring、Summer、Autumn、Winter”四個季節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題是“The colorof the plants changes withtheseasons\"和\"Theseasons change\"的繪本讀物，由此豐富學(xué)生素材積累、點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)作靈感。

（三）活用繪本資源，豐富英語作業(yè)板塊

新課標(biāo)背景下小學(xué)英語書面作業(yè)的數(shù)量和完成時長有了明確限制（即作業(yè)時長不應(yīng)超過30分鐘，書面作業(yè)要盡可能減少機(jī)械抄寫內(nèi)容），這意味著教師要多花心思設(shè)計(jì)作業(yè)。在英語繪本輔助下，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)對話類、調(diào)查類、手工制作類等不同形式作業(yè)，帶給學(xué)生更為多元、更為立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，五年級下冊Unit6“Workquietly！”向?qū)W生介紹了童話故事Cinderella，透過故事幫助學(xué)生掌握“Whycan’t you（do）...？”“Because I...？”“Whyareyousosad...？”“Because...？”等問答句式。此外，學(xué)生也曾聽過SnowWhite、DaughteroftheSea、BeautyandtheBeast等故事。教師可以布置繪本制作作業(yè)，讓學(xué)生用畫筆繪制經(jīng)典故事情境，用不同情境串聯(lián)整個故事，并在其中填寫必要的提示對話。也可以布置故事續(xù)寫作業(yè)，分發(fā)只有畫面的故事板塊，要求學(xué)生準(zhǔn)確排序、填寫故事，在實(shí)踐中全面提升讀寫能力。

（四）落實(shí)教學(xué)評價，擴(kuò)大英語教學(xué)影響

結(jié)束教學(xué)、布置作業(yè)并不意味著英語教學(xué)的完全結(jié)束，教師還要及時組織學(xué)生開展評價，通過師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等活動反思教學(xué)經(jīng)過，科學(xué)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。評價還能加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解程度，便于教師持續(xù)選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣偏好的英語繪本，使其成為持續(xù)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。值得注意的是，在線下教學(xué)和評價之余教師也要利用智慧軟件引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主閱讀，以此確保學(xué)生即便離開英語課堂仍能堅(jiān)持練習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系發(fā)生顯著變化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位得到教師認(rèn)可，學(xué)生所見所聞、所思所想順勢成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參照。小學(xué)英語繪本通過生動有趣的圖畫吸引學(xué)生注意力，借助情節(jié)豐富、富有教育意義的故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識。在英語繪本支持下，教師可為學(xué)生營造“以讀促寫”“以寫促讀”的良好氛圍，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)、課后復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)作業(yè)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。