戶外環(huán)境對幼兒自主游戲行為的激發(fā)作用探究

導讀：通過分析繪本《逃家小兔》中的戶外游戲場景，本文探討了自然環(huán)境中各類要素對幼兒自主游戲行為的激發(fā)作用。研究發(fā)現(xiàn)，多樣化的戶外環(huán)境能夠激發(fā)幼兒想象力和探索欲望，促進其自主游戲行為的產生。

溪流、山石、花園等自然場景為幼兒提供了豐富的游戲素材和情境支持，有效促進了幼兒角色扮演與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，戶外環(huán)境中的自然要素也為幼兒互動提供了良好的平臺，強化了其社會性發(fā)展。

一、戶外環(huán)境要素與幼兒游戲行為的關聯(lián)性

（一）自然場景的多樣性特征

《逃家小兔》中的戶外自然場景呈現(xiàn)出多樣性特征。首先，溪流環(huán)境具有顯著的流動性與可變性，流水的聲響、溫度的變化及水體的透明度提供了豐富的感知體驗。小兔子想要變成“小溪里的一條魚”正是因為溪流環(huán)境具有獨特吸引力。其次，山體環(huán)境兼具挑戰(zhàn)性與可探索性，不同高度、形狀的山石創(chuàng)設了需要攀爬、跳躍等大動作技能的游戲情境。當小兔子“變成山上的一塊石頭”時，正是看中了山體環(huán)境的隱蔽與神秘。最后，花園環(huán)境凸顯了生態(tài)性與藝術性的統(tǒng)一，繁花似錦的視覺效果、植物生長的律動感，以及花草、泥土的自然氣息營造了充滿詩意的游戲空間。這種自然場景不僅能滿足幼兒感知與探索的需求，更為其自主游戲提供了多元情境支持。

（二）環(huán)境要素對游戲行為的影響機制

戶外環(huán)境要素通過多重途徑激發(fā)幼兒的自主游戲行為。從認知發(fā)展角度看，自然環(huán)境中的各類要素能有效促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，如小兔子將自己想象成魚、石頭、花朵等，正是受環(huán)境要素啟發(fā)產生的創(chuàng)造性思維。從行為表現(xiàn)角度看，環(huán)境要素提升了幼兒角色轉換與情境構建的能力。溪流環(huán)境引發(fā)小兔子模仿魚兒游動，山石環(huán)境促使其體驗躲藏游戲，花園環(huán)境則引導其進行擬物化的角色扮演。這些角色轉換體現(xiàn)了幼兒對環(huán)境特征的深入理解與創(chuàng)意運用。

從探索學習角度看，環(huán)境要素為幼兒提供了充足的探索機會。在與自然環(huán)境的互動中，幼兒通過觸摸、觀察、聆聽等多感官體驗獲得了直接經驗，這些經驗又能豐富游戲內容，形成良性循環(huán)。

助于促進其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師可以通過細心觀察幼兒的游戲行為，適時投放相應的材料或創(chuàng)設情境，進一步支持和延伸幼兒的自主游戲。

二、戶外游戲中的角色扮演與身份認同 三、戶外環(huán)境中的自主游戲互動模式

（一）幼兒園戶外環(huán)境激發(fā)角色轉換的多樣性表現(xiàn)

幼兒園的戶外活動環(huán)境通過獨特的空間屬性和材料特征，為幼兒的角色轉換提供了想象契機。在沙水游戲區(qū)域，流動的水流和可塑性極強的沙子能自然地激發(fā)幼兒的想象力，促使他們自主開展水中生物的模仿游戲。幼兒常借助水流的動態(tài)特性，將自己想象成游動的魚兒或劃船的船夫，這種角色轉換源于環(huán)境材料本身的啟發(fā)作用。同時，戶外建構區(qū)的大型積木和攀爬設施為幼兒提供了立體的活動空間，促使他們將簡單的器械轉換為充滿想象的游戲場景，如將攀爬架想象成神秘的城堡或溫暖的家。在種植區(qū)和自然角落，散布的植物引發(fā)了幼兒對自然生命的關注與模仿。他們常在這些區(qū)域自發(fā)開展模仿植物生長的游戲，如裝扮成隨風搖曳的小花，或化身為舒展枝葉的大樹。這種源于自然環(huán)境的角色轉換不僅豐富了幼兒的游戲內容，還培養(yǎng)了他們對生命的感知與理解，使其逐漸形成了對自然的深層認識。

（二）幼兒園戶外環(huán)境中角色扮演對自主游戲行為的促進作用

開放多樣的戶外環(huán)境有效促進了幼兒自主游戲行為的產生和發(fā)展。在寬敞的戶外活動場地中，幼兒能夠自由選擇游戲空間和活動方式，不受室內環(huán)境的局限。例如，在草坪區(qū)域進行的追逐游戲中，幼兒可以根據環(huán)境特點自主設計游戲規(guī)則，選擇扮演不同的角色。這種空間的開放性不僅支持了幼兒的肌肉活動，更為其角色轉換提供了充分的實踐機會。戶外環(huán)境中投放的各類游戲材料，如積木、輪胎、布料等可移動物品，進一步豐富了幼兒角色扮演的可能性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒會利用這些材料自發(fā)創(chuàng)設游戲情境，如用積木搭建小屋、用布料裝扮成不同的角色，這些行為都源于環(huán)境材料的啟發(fā)。尤其是教師在戶外投放的富有想象性的材料，如可變形的布料、自然收集的樹枝樹葉等，更能激發(fā)幼兒自主構建游戲情境的興趣。在開放的活動空間中，幼兒更容易形成自發(fā)的游戲小組，共同商討游戲主題，分配角色，制定規(guī)則。這種自主的社會性游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的交往能力，還有

（一）自主建構式游戲互動模式

在戶外自主游戲中，幼兒如同繪本里充滿想象力的小兔子，在自然環(huán)境中展開奇妙的建構之旅。當幼兒來到戶外材料區(qū)時，他們會探索不同躲藏地點，仔細觀察并觸摸各種自然材料的特性。一些幼兒發(fā)現(xiàn)粗壯的樹枝可以像繪本中的大山一樣穩(wěn)固，便嘗試用它們搭建小屋。在合作探索中，幼兒相互交流：“這些樹枝可以像山一樣立起來。”“我們可以像小兔子躲在花園里那樣，建造屬于我們的小天地。”當樹枝無法穩(wěn)固站立時，他們會思考不同變化方式，積極尋找解決辦法。有的幼兒提出用泥土固定，有的幼兒建議采用合作方式，一個扶著樹枝，一個堆土加固。在建造屋頂時，幼兒創(chuàng)造性地運用細樹枝搭建橫梁，并受繪本中自然場景的啟發(fā)，尋找藤蔓將橫梁與立柱綁在一起。他們不斷嘗試不同的樹葉鋪設方法，最終發(fā)現(xiàn)層層疊加的方式具有很好的遮蔽效果。幼兒將大片樹葉制作成門簾，仿佛繪本中的花園；用形狀各異的石塊鋪設小路，就像小兔子在山間穿行；采集野花點綴四周，營造出繪本中生機勃勃的自然氛圍；用松果裝點屋頂，使整個空間充滿童話趣味。

（二）探索發(fā)現(xiàn)式游戲互動模式

戶外環(huán)境為幼兒提供了真實豐富的探索場域。種植區(qū)里，幼兒可以通過播種、澆水、施肥等操作，親身體驗植物生長的奧秘；昆蟲觀察區(qū)配備的放大鏡讓幼兒能夠近距離觀察螞蟻搬家、蜜蜂采蜜的精彩場景；氣象觀察站則讓幼兒能夠通過簡單的測量工具感知天氣變化規(guī)律。教師可以根據幼兒的發(fā)現(xiàn)設置探究性問題：“下雨天為什么會看到更多的蚯蚓？樹葉的顏色為什么會隨季節(jié)變化？”幼兒通過觀察、觸摸、比較等方式，在尋找答案的過程中培養(yǎng)了科學探究精神。觀察記錄本的運用使探索活動更加系統(tǒng)，幼兒可以用繪畫或符號記錄發(fā)現(xiàn)。小組探索活動的開展促進了幼兒之間的交流分享，激發(fā)了他們更多的求知欲望。定期舉辦的“小小科學家”分享會不僅能展示探索成果，還能培養(yǎng)幼兒的表達能力和探究自信。在探索過程中，教師應開展安全教育和生命教育，引導幼兒學會與自然和諧相處。

（三）情境表演式游戲互動模式

開闊的戶外空間和自然場景為幼兒的情境表演提供了理想舞臺。不同的戶外區(qū)域自然形成各具特色的表演場景：綠茵草地化身為奇幻森林，沙池演變?yōu)闅g樂海灘，種植區(qū)變成生機勃勃的開心農場。幼兒在表演中充分利用自然材料進行道具創(chuàng)作：彎曲的樹枝成為神奇的魔法棒，翠綠的樹葉幻化為優(yōu)雅的扇子，這些創(chuàng)意道具讓表演更具自然趣味。基于幼兒的生活經驗，“小小園丁”“自然衛(wèi)士”“動物運動會”等主題表演不斷展開。幼兒在創(chuàng)編故事、設計對話的過程中展現(xiàn)出驚人的想象力。角色輪換和共同創(chuàng)作的規(guī)則設置不僅保證了游戲的有序進行，還培養(yǎng)了幼兒的合作意識。戶外自然現(xiàn)象的即興融入更為表演增添了生動元素，如雨后的蝸牛出行、春日的蝴蝶飛舞。“戶外劇場”不僅為幼兒提供了展示平臺，還使幼兒在表演互動中增強了表現(xiàn)力和自信心。通過情境表演，幼兒的語言表達、肢體協(xié)調、社會交往等多個領域得到充分發(fā)展。

三種互動模式相輔相成，共同構建了豐富多彩的戶外自主游戲體系。教師在活動中應始終保持對幼兒興趣和需求的敏銳觀察，及時調整活動內容和方式，不斷優(yōu)化游戲環(huán)境和實施策略，真正發(fā)揮戶外環(huán)境對幼兒自主游戲的激發(fā)作用。

四、戶外環(huán)境對幼兒的激發(fā)作用

（一）激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

戶外環(huán)境中豐富的自然材料為幼兒自主游戲提供了無限的想象空間。幼兒會主動將樹枝想象成釣魚竿，模仿繪本中釣魚的場景；用樹葉搭建花園，演繹躲藏的情節(jié)；把石塊堆砌成山嶺，重現(xiàn)登山的畫面。在這種自主建構過程中，幼兒不斷賦予自然材料新的含義和功能，創(chuàng)造出獨特的游戲情境。戶外環(huán)境的開放性特點使幼兒能夠自由組合各類材料，如用樹枝、樹葉、泥土等材料建造“兔子之家”，在創(chuàng)造過程中不斷調整和優(yōu)化作品。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在戶外自主游戲中的想象力往往比室內更加豐富，創(chuàng)造出的作品也更加新穎獨特。這種自主想象和創(chuàng)造的過程不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，還增強了幼兒的參與度。

（二）培養(yǎng)探究精神和解決問題能力

在戶外環(huán)境中，幼兒通過自主游戲展現(xiàn)出較強的探究欲望和問題解決能力。在挖掘沙池時，幼兒會主動探究如何讓沙堆更加穩(wěn)固；在種植區(qū)活動時，會自發(fā)觀察植物生長的變化規(guī)律；在草地上追逐時，會探索如何調整速度和方向，捕捉同伴。面對游戲中遇到的困難，如搭建的樹枝小屋倒塌、種植的植物生長不良等問題，幼兒會通過反復嘗試、互相討論尋找解決方案。教師記錄顯示，幼兒在戶外自主游戲中表現(xiàn)出更持久的探究行為，即使遇到挫折也愿意繼續(xù)嘗試。這一過程不僅提升了幼兒解決問題的能力，還培養(yǎng)了其面對困難時的積極樂觀態(tài)度。

（三）促進情感表達和社會交往

戶外環(huán)境為幼兒的情感表達和社會交往提供了廣闊平臺。正如繪本中小兔子與媽媽之間充滿愛意的追逐游戲一樣，幼兒在戶外自主游戲中也展現(xiàn)出豐富的情感互動。幼兒會自發(fā)組織“捉迷藏”游戲，扮演追逐者和躲藏者的角色；在集體建構活動中商討游戲規(guī)則，體驗合作的快樂；在自然探索中分享發(fā)現(xiàn)的喜悅，激發(fā)共同的探究興趣。教師觀察到，在戶外自主游戲中，幼兒之間的語言交流更加頻繁、肢體互動更加自然。當幼兒發(fā)現(xiàn)有趣的昆蟲時，會主動招呼同伴一起觀察；當建構大型作品時，幼兒會自發(fā)組成小組互相配合。這種自然而然的社會交往不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，還培養(yǎng)了其同理心和合作意識。

（四）增強自主性和自信心

戶外環(huán)境中的自主游戲極大地增強了幼兒的自主性和自信心。就像繪本最后小兔子主動選擇回到媽媽身邊一樣，幼兒在戶外自主游戲中也能做出自主選擇。幼兒可以自主選擇游戲材料，決定用樹枝搭建小屋還是用樹葉制作裝飾品；自主選擇游戲伙伴，決定獨自探索還是與同伴合作；自主制定游戲規(guī)則，決定游戲的進程和變化。教師發(fā)現(xiàn)，當幼兒成功完成自主建構項目，如搭建起穩(wěn)固的樹枝小屋時，他們會表現(xiàn)出明顯的成就感和自豪感。這種成功體驗增強了幼兒繼續(xù)探索和嘗試的信心。在戶外自主游戲中，幼兒的主動性得到充分發(fā)揮，他們不再依賴成人的指導，而是能夠根據興趣和想法開展游戲。這種自主決策的經歷，對培養(yǎng)幼兒獨立自主的人格特質具有重要意義。

五、結語

戶外環(huán)境作為幼兒自主游戲的重要場域，其豐富的自然要素能夠有效激發(fā)幼兒的游戲行為。在幼兒教育實踐中，教師應充分重視戶外環(huán)境的教育價值，通過環(huán)境優(yōu)化與教學策略的調整，為幼兒的自主游戲創(chuàng)造更好的條件。